Создание безопасного образовательного пространства в образовател. Введение проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире
 Скачать 91.63 Kb.
|
|
Школьная мотивация (таблица 3) Мотивация – совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность человека в любой деятельности, в частности учебной. Высокая успеваемость зависит от мотивации и ведущего мотива, который входит в её структуру. Мотивация является одним из важнейших условий результативности, эффективности обучения. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость деятельности, стремление к достижению определенной цели. Анализ полученных данных показал: 12% - очень высокий уровень школьной мотивации, 42% обучающихся имеют высокий уровень учебной мотивации. 34% - средний уровень учебной мотивации. Сниженный уровень учебной мотивации наблюдается у 12% учащихся. Таблица 3 Уровень школьной мотивации (в %)
Изучались следующие мотивы, входящие в структуру мотивации: внешний, игровой, получение отметки, позиционный, социальный, учебный. Успех и эффективность протекания образовательного процесса возможны в том случае, если в выборах учащихся преобладают учебный и социальный мотивы. Среди отдельных мотивов, входящих в структуру мотивации, у 88% учащихся явно преобладает позиционный мотив (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет). У 4% подростков отмечено сочетание позиционного мотива непосредственно с учебныммотивом (связанным с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) – наиболее благоприятный показатель, также у 4% учеников с внешним (деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, из-за давления родных, учителя и пр.). Учебный мотив выявлен у 4% учеников. Таблица 4 Ведущие мотивы (в %)
Можно отметить, что ранний подростковый возраст благоприятен для развития познавательных интересов (в начале средней школы интерес к учению повышается). Для этой цели можно использовать такие педагогические приемы, как: акцентирование внимания на достижениях ребенка; позитивное стимулирование; авансирование успеха; применение элементов новизны, занимательности во время урока и т.п. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте и многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и т.д.). 4. Степень сформированности самооценки и уровня притязаний (табл. 5,6) В сложном и длительном процессе развития самосознания, «образа Я» центральное место занимает становление самооценки. Самооценка – это личностное суждение о собственной ценности человека. Особенности самооценки влияют на все стороны жизни человека: на эмоциональное самочувствие и отношения с окружающими, на развитие творческих способностей и удовлетворенность работой, учебой. В ходе изучения степени сформированности самооценки выявлено, что адекватно высоко себя оценивают 31% обучающихся. При таком виде самооценки человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой, имеет внутренние стимулы и может многого достигнуть в жизни. Такая самооценка считается оптимальной. Средний уровень самооценки выявлен у 23% ребят. Такие ребята правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, знают свои слабые стороны, стремятся реально смотреть на свои успехи и неудачи. Неадекватно завышенную самооценку показали 35%. На основе такой самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих. Происходит острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает представление о себе. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельность, сравнивать себя с другими. Низкая самооценка была диагностирована у 11%. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий. Таблица 5 Уровень развития самооценки (в %)
В ходе исследования определялся уровень притязаний обучающихся (потенциальная самооценка) (таблица 6). Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. У 35% школьников наблюдается реалистично высокий уровень притязаний. Такие люди постоянно стремятся к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению всё более сложных задач, к достижению трудных целей. Средний уровень притязаний показали 15% учащихся. Они стабильно успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. У 46% обучающихся выявлен неадекватно завышенный уровень притязаний, т.е. у учащихся преобладает некритическое отношение к собственным возможностям. В дальнейшем люди с таким уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Низкий уровень притязаний – 4%. Таблица 6 Уровень притязаний (в %)
Считается, что более благоприятным вариантом развития является несколько завышенная самооценка и реалистично высокий уровень притязаний. Формирование оптимальной самооценки обычно зависит от рефлексивных способностей самого человека, а также оценки его «значимыми» окружающими (сверстники, родители, учителя). 5. Оценка эмоционального состояния (таблицы 7, 8). Физиологическая энергия (резервные возможности организма) характеризует энергетический баланс организма: способность к энерготратам или установку на сбережение энергии. Компенсируемое состояние усталости. Подросток не может работать продуктивно в течение всего дня. Периодически (и чаще во второй половине дня) у него возникает состояние усталости, он вынужден в связи с этим снижать активность, при этом что-то остается недоделанным. Подросток чувствует, что ему просто не хватает сил. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима продуманная организация и оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ученика, полноценный отдых в выходные дни, иногда требуется снижение нагрузок – 35%. Оптимальная работоспособность. Подросток отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни, который он ведет, позволяют ему полностью восстанавливать затраченную энергию. – 62%. Состояние перевозбуждения, возникает при недостатке энергетических ресурсов, желание сделать больше того, на что хватает сил. Чаще всего является результатом работы ученика на пределе своих возможностей, а не в оптимальном режиме, что приводит к быстрому истощению. Подросток перенапрягаясь, заставляет себя выполнить какую-то значимую для него часть работы, зато на все остальное ему просто не хватает сил. Необходима нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда – снижение нагрузок – 3%. Таблица 7 Физиологическая энергия (в %)
Оценка эмоционального состояния (ситуативный показатель) показала, что 27% пятиклассников демонстрируют положительный эмоциональный фон, т.е. эти подростки веселы и счастливы, настроены оптимистично; 65% отмечают нормальноеэмоциональное состояние – такие подростки не вызывают беспокойства, они могут и радоваться и печалиться в соответствии с ситуацией, жизнь и учеба у них протекает нормально и в целом удовлетворяет подростков. На доминирование отрицательныхэмоций указали 8% ребят, т.е. им свойственно плохое настроение и неприятные переживания как следствие наличия каких-то проблем. Преобладание плохого настроения может не нарушать сам процесс обучения, но может свидетельствовать о том, что подросток нуждается в психологической помощи. Таблица 8 Эмоциональный фон пятиклассников (в %)
Т.о., выявлена примерно пятая часть подростков, нуждающихся в обязательной оптимизации режима труда и отдыха (состояние перевозбуждения и доминирование отрицательных эмоций), остальные ребята (в большей или меньшей степени) справляются с учебной нагрузкой без вреда для здоровья. Исследование социометрического статуса Социально-психологический статус определяется числом выборов, полученных от сверстников, и свидетельствует о степени признания в группе. Распределение учащихся по социально-психологическому статусу представлено в таблице 9. Таблица 9 Статусное распределение учащихся (в %)
Популярные члены группы имеют значительное число положительных выборов и малое – отвержений. У принятых членов группы меньше положительных выборов, чем у популярных. Пренебрегаемые – это учащиеся, у которых количество отрицательных выборов преобладает над количеством положительных. Отверженные ребята получили только отрицательные выборы (или гораздо большее их количество по сравнению с положительными). У изолированных нет ни одного выбора (ни положительного, ни отрицательного). Чем больше в классном коллективе «высокостатусных» детей, тем он благополучнее, так как высокий статус является благоприятным фактором развития личности, он предоставляет ребенку признание сверстников, формирует высокую самооценку. Низкий статус тормозит, делает противоречивым и неблагоприятным развитие личности. Статусную структуру данного класса можно считать средне благополучной. Однако обучающимся, имеющим низкий статус, необходима помощь психолога и педагогов. Важно найти пути и способы включения этих ребят в жизнь коллектива, содействовать раскрытию их индивидуальности, повышать их привлекательность в классе через создание ситуации успеха, презентацию их положительных качеств. В классе нет явных лидеров, выявлены изолированные дети. Коэффициент эмоциональной сплочённости коллектива равен 0,5 – это низкий уровень (нормальная степень сплоченности при коэффициенте равном 0,6-0,7). Но, в данном классе 22% детей не удовлетворены общением, 56% - удовлетворены частично, только 22% - полностью удовлетворены общением, у этих детей все выборы взаимные. Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы У большинства учащихся отмечается нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности, они (в большей или меньшей степени) справляются с учебной нагрузкой без вреда для здоровья; Половина учеников демонстрируют очень высокий и высокий уровень учебной мотивации, среди преобладающих мотивов отмечается позиционный; Половина учеников демонстрируют адекватную самооценку и уровень притязаний; Большинство учеников по данным социометрического исследования входят в группу «высокостатусных»; Большинство учащихся высказываются о своей полной или частичной удовлетворенности общением; - Часть ребят демонстрируют скрытую дезадаптацию. Т.о., по общим показателям можно сказать, что у пятиклассников процесс адаптации проходит без явных и ярко выраженных проблем, но есть ребята, демонстрирующие скрытую дезадаптацию. Также, если анализировать результаты каждого ученика отдельно, то отмечаются определенные трудности сразу по нескольким показателям у некоторых ребят (тревожность, скрытая дезадаптация, отсутствие адекватной самооценки, проблемы в общении со сверстниками и др.). Эти школьники нуждаются в психолого-педагогической поддержке. На основании полученных выводов представляется возможным рекомендовать педагогам и родителям: Создавать педагогические и социально-психологические условия для оптимизации процесса адаптации пятиклассников в школе. Особое внимание уделять созданию на уроке общей положительной атмосферы. Способствовать формированию познавательных интересов. Продолжать развивать основные мыслительные операции обучающихся. Развивать у учащихся самосознание на основе позитивной, адекватной самооценки. Продолжать развивать взаимоотношения в классе, навыки общения. Способствовать развитию у учащихся таких качеств характера как исполнительность, ответственность, самоконтроль, самостоятельность, активность. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Безопасность образовательного пространства обеспечивается единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ним сфер, особенно культуры, медицины, экологии, социальной защиты, безопасности систем жизнеобеспечения. В связи с этим необходимо вести речь о комплексной безопасности в сфере образования. В данной работе были рассмотрены теоретические подходы к созданию безопасного образовательного пространства, определены основные физиологические и психологические факторы, влияющие на безопасность и комфортность образовательного процесса. В практической части работы было проведено диагностическое обследование с целью изучения особенностей протекания процесса адаптации первоклассников и пятиклассников в школе, определения уровня школьной мотивации и изучение степени психологической комфортности среды обучения. На основе данных, полученных в результате обследования, были сделаны рекомендации педагогам и родителям СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Баль Л.В., Барканова СВ. и др. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М.:, Гуманитарный издательский центр ВЛЛДОС. 2009. Боева И.А. Безопасность образовательного пространства: Проблемы охраны здоровья и безопасности детей подростков в системе образования: .- Новосибирск: НИПКи ПРО 2014. Болотова Е.А. Гигиенические основы охраны труда в образовательных учрежденияхОвД.- СПб.: Речь 2015. Бурмистрова Е.В.Психологическая безопасность образовательной среды – М.: МГППУ -2012. Вашкевич А.В. Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма в образовательном учреждении СПб.: Детство- пресс 2012. Вольхин С. Н. Охрана труда в образовательных учреждениях /С.Вольхин, А. Шахкельдян, М. П.Екатеринбург: Молодой ученый – 2010. Силакова О. В. Комплексная безопасность образовательного учреждения как важнейшее условие обеспечения безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса. М.: Академия - 2014. Смирнов Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы". М.: АРКТИ - 2013. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||