Создание безопасного образовательного пространства в образовател. Введение проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире
 Скачать 91.63 Kb.
|
|
1.2.2 Факторы обеспечивающие психологическую безопасность в образовательном учреждении Источником психологического комфорта выступает в первую очередь организация межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса. Для системы "учитель - ученик" - это отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются положительным эмоциональным состоянием, доброжелательностью, что в личностном смысле выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии. Доверие выступает в качестве обязательного фонового условия при взаимопроникновении взаимодействующих людей в смыслы друг друга. Эмпатия, которую называют феноменом педагогического общения, подразумевает постоянное отражение чувств другого человека во взаимодействии с ним. Учителю важно владеть навыками эмпатического слушания, цель которого - создание у учащихся ощущения того, что его чувства и переживания приняты, поняты и интересны педагогу. Устойчивое эмоциональное состояние зависит во многом от психологического климата урока. Психологический климат урока - это эмоциональный настрой взаимодействующих сторон (учителя и ученика), при котором оптимально выражаются взаимоотношения участников процесса, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический климат урока зависит от общего эмоционального фона, который в свою очередь создается как за счет объективных обстоятельств (санитарно-гигиенические условия, оборудование учебного кабинета, различные отвлекающие обстоятельства и т.д.), не зависящих в данный момент от личностей учителя и учеников, так и субъективных (внешний вид учителя и учащихся, оборудование для данного урока и т.д.). Благоприятный психологический климат урока, влияющий на состояние психологического комфорта ребенка, создает предпосылки для оптимизации учебной деятельности. Еще одним путем повышения уровня психологического комфорта в образовательном учреждении является ориентация школьников на духовно-нравственные ценности. Эффективным путем духовно-нравственного воспитания является включение школьников в различные виды социально значимой деятельности и отношений, а также расширение масштабов этой деятельности. Воспитание личности происходит при такой организации коллективов, которая обеспечивает учащимся реальную возможность самим решать проблемы школьной жизни, влиять на положение дел в классе. Все это в совокупности способствует созданию воспитательной системы школы, которая одновременно создает условия для духовно-нравственного развития и психологической безопасности личности школьника, а также самой среды образовательного учреждения. Деятельность учителя должна способствовать формированию у школьников системы нравственных ценностей, включающей психологическую безопасность и ненасилие, что является важной общественной и педагогической задачей в условиях культивирования в современном мире жестокости, агрессии, обесценивания человеческой жизни, а также роста насилия в семьях, в детской среде. Актуализирует проблему прогрессирующая невротизация детей, увеличение в образовательных учреждениях числа детей, страдающих от жестокого обращения взрослых. Это вызвано господством в воспитании и образовании функционального подхода к ребенку, несовершенством педагогических теорий и практических методов воспитания, навязыванием ребенку чуждой системы ценностей, ростом агрессивности педагогов. Идея психологической безопасности как ценности выражает сознательное отношение человека к окружающей действительности и в этом своем качестве определяет широкую мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Психологическая безопасность, присутствуя в системе ценностей, выступает как мировоззренческая идея. Она напрямую связана с направленностью личности, определяет ее содержательную сторону, философию жизни, взгляды на мир, отношение к себе, к природе, к окружающим людям. В образовательной среде данный подход обеспечивает школьнику необходимые возможности для личностного становления, осуществления свободы выбора гуманистических ценностей, развития ненасилия как важной личной и общественной ценности. Современная педагогическая практика располагает возможностями для успешного развития ненасилия как ценности у учащихся, если обеспечивается реализация в образовательной среде следующих психолого-педагогических условий, адекватных специфике самой среды: обеспечение педагогическим коллективом в процессе обучения, воспитания комплексной помощи школьникам в решении наиболее важных проблем и потребностей их текущего развития; развитие на основе современных гуманистических подходов эмоционально-волевой сферы школьника, в том числе создание атмосферы психологического комфорта; гуманизация жизнедеятельности образовательного учреждения; ориентированность учителей начальной школы на психологическую безопасность как важную профессиональную ценность, на личностную модель взаимодействия с детьми, личностно-профессиональный рост, изменение их нравственной позиции через освоение теоретических основ и практических методов педагогики ненасилия; разработка и активное внедрение в жизнедеятельность образовательного учреждения содержания и технологий воспитания, способствующих развитию у школьников ненасилия как ценности. Деятельность учителя в образовательном учреждении характеризуется применением многомерных педагогических компетенций, необходимых для эффективного решения педагогических задач, одной из которых является организация учебной и воспитательной деятельности, направленной на обеспечение психологической безопасности образовательного процесса. 2 ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Забота о психологическом здоровье учащихся, в первую очередь начальной школы, становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения. Это означает, что современная начальная школа должна становиться не только местом, где детей учат и воспитывают, но и психологически безопасным и психологически комфортным пространством для развития во всех смыслах здоровых детей. Это возможно только в атмосфере душевного благополучия и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего и даже инициирующего процессы обучения, воспитания и развития личности младшего школьника. Социально-психологическая комфортность необходима не только для полноценного психического развития ребёнка, но и для развития его физического состояния. Проблема обеспечения (сохранения) психологической безопасности и психологического здоровья учащихся по-прежнему остаётся предельно актуальной для современной образовательной практики. Особое внимание стоит уделить периодам начала обучения детей в школе и периоду перехода учащихся из начальной школы в среднее звено, так как в это время происходит переход от привычного образа жизни к новому, ребенок вынужден адаптироваться и не у всех это получается успешно. Первый год обучения характеризуется вхождением ребенка в школьную жизнь и приспособлением к новой для него системе норм, требований и социальных отношений. Именно в этот период у учащихся формируются устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, отношение к себе, базовые учебные установки. Успешность данного процесса определяет в дальнейшем успешность школьного обучения ребенка. Начало обучения в школе требует от ребенка мобилизации интеллектуальных и физических сил. Трудности в этот период возникают у всех первоклассников. Но у разных учеников они могут иметь различные причины, проявления, последствия. Изучение процесса адаптации первоклассников позволяет оценить его успешность, выявить трудности и установить их причины, что в результате дает возможность облегчить и сделать более эффективным приспособление детей к школьной жизни. Переход учащихся из начальной школы в среднее звено и период адаптации в пятом классе считается одним из труднейших периодов школьного обучения, сложным как с педагогической, так и с психологической точек зрения. Он совпадает с началом нового возрастного периода развития – подростковым кризисом, что выдвигает ряд проблем, требующих особого внимания педагогов, родителей, психолога. Данный период характеризуется резкой сменой системы обучения, дисциплинарных требований, стилей общения и сопровождается появлением разного рода трудностей, возникающих не только у детей, но и у родителей, педагогов. От своевременного их предупреждения и преодоления зависит успешность адаптации пятиклассников, а, следовательно, и успешность дальнейшего школьного обучения, общения в школьной системе отношений, способность к дальнейшему личностному развитию. 2.1 Диагностическое обследование учащихся 1 «А» класса МБОУ « СОШ 50» Цель: изучение особенностей протекания процесса адаптации первоклассников в школе, определение уровня школьной мотивации и изучение степени психологической комфортности среды обучения. Диагностическое обследование проведено в мае 2018 г. Всего обследовано: 1А – 30 человек. Использовались 2 методики. Применялась групповая форма работы. В ходе анализа полученных данных было установлено следующее. В мотивационной сфере. По нашему мнению наличие у ребенка устойчивых положительных мотивов посещения школы свидетельствует о восприятии школы как безопасной и комфортной учебной организации. Школьная мотивация является основной движущей силой учения ребенка. Ее уровень свидетельствует о том, как адаптируется ребенок в школе, насколько он принял роль ученика и требования учителя. Исследование уровня школьной мотивации установило, что: 20% ребят имеют высокий уровень мотивации, 33% - нормальную школьную мотивацию. 23% детей - положительно относятся к школе, но школа привлекает их внеучебными сторонами, т.е. ребята обладают внешней мотивацией. 20% детей демонстрируют низкий уровень (Ершов Р., Крук Е., Петрова Э., Самойлов М., Суртаева Л., Сороковых А.) и один ребенок отрицательное отношение к школе (Аберясев В.). У детей с внешней, низкой мотивацией и отрицательным отношением к учебному процессу овладение учебной деятельностью осложняется, что приводит к нарушениям в учебе и поведении. Исходя из этого, у них необходимо формировать школьную мотивацию. У детей с высоким и нормальным уровнем школьной мотивации ее важно укреплять и поддерживать. Для формирования познавательного интереса, положительного отношения к учению, активной позиции школьника можно использовать следующие приемы: позитивное стимулирование, создание ситуации успеха в учебной деятельности, поддержание положительных эмоций; акцентирование на достижениях ребенка; дозирование учебного материала в соответствии с возможностями и способностями детей; использование разнообразных видов деятельности, элементов новизны, занимательности, игротехники, проблемно-поисковые методы обучения; опора на личный опыт детей. II.В психоэмоциональной сфере. Изучение степени психологической комфортности среды обучения показало, что 100%-ую комфортность (т. е. отсутствие проблем в отношениях с учителем и одноклассниками) имеют 40% ребят класса. 53% детей указали на трудности в отношениях с учителем, 20% - с одноклассниками. Среднее значение показателей психологической комфортности по классу составляет 87%. Низкую степень комфортности никто из ребят класса не показал. Снижена психологическая комфортность у Сырко С., необходимо обратить на нее внимание, выявить причины, помочь преодолеть трудности. Анализ полученных в ходе исследования данных позволил сделать следующие выводы: Половина учащихся класса показали высокий и нормальный уровень школьной мотивации. Четверть ребят демонстрируют высокую степень психологической комфортности обучения. На основании данных выводов педагогу и родителям можно рекомендовать: Развивать у детей учебную мотивацию, познавательную активность, внутреннюю позицию школьника. Создавать условия для снижения тревожности у детей. Обеспечить спокойную обстановку и доброжелательное отношение, чувство безопасности, принятия. Обратить внимание на учащихся, у которых процесс адаптации затруднен недостатками развития мотивационной, психоэмоциональной, познавательной сфер. Оптимизировать режим труда и отдыха, снизить нагрузки у детей с усталостью. 2.2 Диагностическое исследование учащихся 5 «Б» класса МБОУ «СОШ 50» Цель: изучение особенностей протекания процесса психологической адаптации обучающихся 5Б класса к условиям обучения в основной школе. Диагностическое обследование проведено в мае 2018 г. В ходе обследования решались следующие задачи: Определить уровень адаптации учащихся к обучению в 5 классе. Определить степень психологической комфортности обучения на отдельных уроках. Изучитьмежличностных отношений в классе. Исследовать сформированность самооценки, уровня притязаний. Обследование проведено в мае 2018 года в групповой форме, с использованием 7 диагностических методик: Шкала тревожности Кондаша; Анкета «Школа»; Школьная мотивация; Самооценка (Дембо-Рубинштейн); Цветовой тест Люшера; Социометрия. Мы считаем, что обследование ученика при помощи данной батареи методик позволит определить, насколько безопасной он воспринимает свою школу. Результаты исследования I Личностная сфера Уровень тревожности (таблица 1). Тревожность – чувство эмоционального дискомфорта, которое при длительном наличии приводит к эмоциональному напряжению, что в итоге негативно сказывается на обучении и развитии подростка. Тревожность проявляется как беспокойство, боязнь новых видов деятельности, чувство беспомощности, низкая самооценка. От уровня тревожности зависят многие особенности личности учащихся, а значит и успех в процессе обучения. Тревожность изучалась как общая («разлитая»), свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека, так и частная, связанная с определенной сферой его взаимодействия – школьная, самооценочная, межличностная. Анализ полученных данных показал: очень высокий и высокий уровень общей тревожности имеют 27%, несколько повышенный уровень общей тревожности – 19%. Нормальный уровень общей тревожности наблюдается у 42% обучающихся. Низкий уровень диагностирован у 12% ребят. Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к дисциплине, общественной жизни, однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами. Для того чтобы помочь детям, испытывающим повышенную тревожность надо: снизить излишнее напряжение в ситуациях проверки знаний; учить ребят менее болезненно реагировать на собственные неудачи и радоваться чужим успехам; укреплять уверенность учащихся в собственных силах; взрослым, окружающим ребенка, понять, что их высокая тревожность и чрезмерно завышенные требования негативно сказываются на детях. Низкая тревожность обычно присуща беспечным детям, которые не замечают изменения ситуации и поэтому неадекватно на нее реагируют, а также детям с психологическими защитами (вытеснение неприятных, травмирующих переживаний). Таблица 1 Уровень тревожности (в %)
Адаптация и дезадаптация к учебному процессу (таблица 2). У обучающихся данного класса явной дезадаптации не обнаружено. Латентная (скрытая) дезадаптация диагностирована у 15% учащихся - внешне ребенок может не проявлять признаков дезадаптированности, но внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт могут проявиться в стрессовых ситуациях. 85% обучающихся продемонстрировали нормальный уровень адаптации. Таблица 2 Адаптация и дезадаптация к учебному процессу (в %)
|