Введение в профессию - 2 часть. Введение в педагогическую профессию

• Название: Введение в педагогическую профессию
• Дата: 22.02.2023
• Размер: 160.61 Kb.
• Имя файла: Введение в профессию - 2 часть.pdf
• Тип: Документы; #951011

Введение в педагогическую профессию.
Особенности и социальная значимость профессии педагога. педагогическая деятельность: понятие, структура, виды. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Под понятием «педагог» нередко понимается и профессия, и социальная роль, и вид деятельности, и направленность личности.
Специальность закрепляется в квалификационных документах и определяется через предмет деятельности. Может быть узкой и широкой, но, в любом случае, это арсенал знаний о некотором фрагменте объективной реальности, который отражен соответствующим научных предметом
(педагог, психолог, филолог, историк и т.д.).
Профессия – это род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.
Профессия – это деятельность, с собственной целью, продуктом деятельности, нормами и средствами, которые обусловлены социальной функцией и технологией. Профессия обслуживает определенную сферу общественной деятельности. В рамках одной специальности могут реально существовать самостоятельные профессии (учитель – предметник, учитель языка и литературы, переводчик и т.д.).
В специальности педагога имеется широкий спектр профессий:
- воспитатель;
- учитель;
- школьный психолог;
- социальный педагог;
- валеолог;
- методист и т.д.
Педагогическая специальность – это вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний,

умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.
Педагогическая квалификация – это уровень и вид профессиональной подготовленности, которая дает характеристику возможностям специалиста в решении определенного класса задач.
Учитель в силу ярко выраженной гуманистической направленности его профессии деятельности является носителем и выразителем общечеловеческих, духовных ценностей и культуры. Именно учителю принадлежит ведущая роль в развитии культуры и гуманизации общества. От качества подготовки учителя и его личностных качеств зависит успех в образовании и воспитании подрастающего поколения. Учитель является представителем самой гуманной профессии и вооружен таким комплексом наук, которые составляют основу его профессиональной деятельности и которые с полным правом можно назвать «человековедение».
В.Г. Белинский профессию учителя называл гуманной: «Цель воспитания – человечность, средство – любовь»; «Хорошо быть строгим, еще лучше – добрым, но лучше всего – справедливым».
Целью педагогической деятельности является развитие личности ребенка. А любой учебный предмет служит средством для достижения этих целей.
Педагогическая профессия предполагает следующие ценности:
1. Альтруистические – быть полезным обществу.
2. Ценности, связанные со спецификой труда – возможность общаться с детьми, преподавать любимый предмет.
3. Различные виды вознаграждения.
4. Самовыражение – творить, применять свои способности и др.
Развитие личности учителя невозможно без самоопределения, т.е. наличия своей позиции в жизни, своего мировоззрения, умения понимать себя,

других. Учитель вырабатывает позиции, и они отражены в мотивах к своей педагогической деятельности.
Мотивационно-личностное отношение к профессии и своей деятельности связано с профессиональным самосовершенствованием. Это является основой для творчества и продвижения учителя в социальном плане. Здесь для него особое значение приобретает его субъектность.
Личностное развитие учителя является стержневым фактором его педагогического труда. Основные сферы его деятельности – собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и его личностные качества – все они являются взаимосвязанными и взаимовлияющими друг на друга.
Особое влияние на их развитие оказывает активность учителя, его субъектная позиция, которая представлена как главная составляющая в личностной структуре учителя (по А.К. Марковой).
Карьера – путь продвижения по службе в какой-либо сфере деятельности, достижение успехов, известности, выгоды, славы. Инициатива учителя связана со стремлением к профессиональному росту. Учитель-карьерист стремится к максимальному раскрытию своего потенциала. Это творец своей судьбы. Рост может быть и по содержанию работы, и по линии административной, и вне школы, но главное – рост качественный и над другими, и над собой.
Профессиональная карьера учителя требует его собственного личностного развития: чтобы отдавать другим, надо еще больше располагать, постоянно наращивая свой потенциал.
Учительская профессия и карьера происходит вместе с детьми. В этом – ее счастливая трудность. Динамика учителя: от начинающего – к своему стилю, находкам (уровень ученого-методиста).
Необходимо различать два понятия:
1. Квалификационная характеристика педагога связана с различными должностными уровням (завуч, методист, директор), а также различными

специальностями (социальный психолог, социальный педагог, воспитатель, валеолог, педагог-организатор, учитель и т.д.). Здесь квалификационная характеристика напрямую связана с уровнем квалификации учителя
(например, лучшего учителя выбирают завучем, методистом и т.д.).
2. Квалификационная характеристика учителя связана с профессиональной компетентностью, уровнем подготовки, мастерством. В школе проводится аттестация с определением уровней профессиональной компетентности:
- учитель-стажер;
- учитель;
- старший учитель (учитель-мастер);
- учитель-методист (новатор);
- учитель-исследователь;
- учитель-профессионал.
Карьера учителя неразрывно связана с повышением квалификационных уровней учителя и педагога. При помощи специализации учитель может вырасти до районного или городского методиста, научного сотрудника института, вплоть до ученого-исследователя.
Педагогическая деятельность – профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. В основе этой деятельности лежит цель.
Цели педагогической деятельности исторически менялись, но в любом случае педагогическая деятельность направлена на решение большого числа педагогических задач.
Педагогическая задача решается педагогом с помощью определенных общепедагогических умений. Этапы решения педагогической задачи:
I – анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов
(прогноз), планирование педагогического воздействия;
II – конструирование и организация учебно-воспитательного процесса;
III – регулирование и корректирование педагогического процесса;

IV – итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.
Педагог постоянно решает более или менее сложные педагогические задачи, а сама его педагогическая деятельность – это процесс решения типовых или оригинальных задач.
Педагогическая ситуация представляет собой совокупность условий и обстоятельств, которая требует от учителя быстрого принятия педагогически верного решения. Это фрагмент реальной жизни учителя и ученика.
Педагогическая задача — осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников из одного в другой, более высокий уровень обученности, воспитанности и развитости по наиболее оптимальному пути. Задача возникает также, если нужно перевести ее из одного состояния в другое.
Педагог должен всегда осмыслить сложившуюся ситуацию с целью преобразования ее в педагогическую задачу. Педагогические ситуации постоянно создаются как учителем, так и учениками (спонтанно или специально). Перевод педагогической ситуации в педагогическую задачу представляет собой следующее действие: ситуация + цель = задача.
Таким образом, педагогический процесс состоит из совокупности решения цепи педагогических задач.
Структура педагогической деятельности имеет 2 стороны: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя структура:
- цель деятельности;
- средство деятельности;
- объект педагогического воздействия (учащиеся) и др. объекты;
- субъект педагогической деятельности (учитель, учащиеся);
- учебные действия и операции;
- результат педагогической деятельности.

Внутренняя структура:
- мотивационный компонент (долг, вынужденность, необходимость, обязанность);
- содержательный компонент (это те знания, которые необходимы для достижения цели);
- гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения.
Педагогическая деятельность имеет следующие характеристики уровней:
1. Репродуктивный.
2. Адаптивный.
3. Творческий.
Репродуктивный – копирование, зеркально отраженный опыт другого учителя.
Адаптивный – приспособление к новым меняющимся условием, здесь у учителя складывается индивидуальный стиль деятельности. Творческий – проявление нового и оригинального по сравнению с чужой или даже своей предыдущей деятельностью.
Для осуществления педагогической деятельности учитель должен иметь профессиональную готовность.
Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности включает в себя:
- психологическая готовность – установка на работу в школе, сформированная направленность на педагогическую деятельность;
- научно-теоретическая готовность – это необходимый объем психолого- педагогических и специальных знаний для педагогической деятельности;
- практическая готовность – наличие сформированных на требуемых уровнях профессионально-педагогических умений и навыков;
- психофизиологическая готовность – это наличие соответственных предпосылок для педагогической деятельности, овладение определенной

учительской специальностью, сформированностью профессионально- значимых качеств личности;
- физическая готовность – это соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности.
Деятельность учителя имеет направления:
I. Конструктивная деятельность связана с проектированием деятельности учителя и своей деятельности. Сюда относится следующие педагогические действия: а) формулировка педагогической цели; б) диагностика уровня образованности учеников; в) выбор содержания учебного материала; г) выбор методов обучения; д) проектирование своих действий и действий учеников.
II. Организаторская деятельность предусматривает организацию своей и детской деятельности. Педагогические умения: а) установление дисциплины и рабочей обстановке на уроке; б) стимулирование деятельности учеников; в) организация своей деятельности по изложению учеником материала; г) организация своего поведения в реальных условиях; д) организация деятельности учеников; е) организация контроля, педагогического воздействие и коррекция.
III.
Коммуникативная деятельность направлена на организацию взаимоотношений учителя и учащихся, взаимоотношений школьников в коллективе. Педагогические действия: а) установление правильных взаимоотношений с учениками; б) осуществление учебно-воспитательной работы.
IV. Гностическая деятельность – это деятельность, которая требует

постоянного анализа своей деятельности, а также хода, развития и формирования личности детей (гностик – сомневающийся). Педагогические действия: а) анализ результатов обучения и воспитания; б) выявление отклонений результата от поставленных целей; в) анализ причин этих отклонений; г) проектирование мер по устранению этих причин; д) творческий поиск новых методов обучения и воспитания.
Для определения основных качеств профессии учителя используется профессиографический подход. Каждая профессия имеет свои качества, свои требования, поэтому в квалификационной характеристике
(профессиограмме) должны быть отражены основные требования к формированию личности будущего специалиста.
Профессиональные и личностные качества учителя могут быть представлены в следующей модели:
I. Свойства и характеристики личности: а) Направленность личности:
- мировоззрения, убеждения, идеалы;
- система социальных ценностей, смысл жизни, конечная цель и оправдание человеческой деятельности;
- отношение личности и общества – жизненное самоопределение, гражданская ответственность, взгляд на чувства долга и социальную активность; б) Познавательная деятельность (когнитивная):
- уровень развития познавательной сферы (внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, представления);
- интеллектуальная активность (качества мышления и воображения);
- стремление к познанию, самообразованию, научная эрудиция и т.д. в) Эмоционально-волевая деятельность:

- оптимизм, повышенный эмоциональный тонус, чувственный тон, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, педагогический такт и этика, выдержка, работоспособность, целеустремленность. г) Психические свойства:
- темперамент – активность, реактивность, их соотношение, сензитивность
(чувствительность к внешним и внутренним воздействиям), темп реакции, пластичность, уравновешенность, эмоциональная возбудимость, характер эмоций, экстравертированность (направленность на внешний мир);
- характер – сила характера, его устойчивость, глубина, пластичность, ее степень;
- способности – дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные (ощущения), коммуникативные, любовь к детям, волевые способности, педагогический такт, эмоциональные способности, высокая степень распределения, внимание, зоркость и наблюдательность, педагогическое воображение, научно-познавательные способности, субъективные способности (способность оказывать внушение, воздействие на людей).
II. Требования к психолого-педагогической подготовке: а) знания:
- психологии, педагогики, дефектологии, физиологии и школьной гигиены;
- знания основных закономерностей формирования и развития личности, знания возрастных и индивидуальных закономерностей и особенностей развития личности на отдельных возрастных этапах;
- знания методики изучения личности учащихся. б) умения:
- дидактические
(обучающие), общественные, организаторские, экспрессивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, познавательные и т.д.
III. Требования к специальной подготовке:

- знание содержания предмета;
- его наиболее актуальных проблем;
- владение категориальным аппаратом предмета и т.п.
IV. Требования к методической подготовке по специальности: а) знание основных компонентов процесса обучения:
- целей, задач, объекта, средств, приемов, результатов обучения на современном этапе развития образовательной школы; б) знания о самом себе как учителе:
- особенности личности, профессионализм и его уровень, недостатки и т.п.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.
Способности нельзя сводить к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. Способности развиваются только в определенной деятельности, они взаимосвязаны между собой. Эти же способности базируются на знаниях, умениях и навыках. Вырастают способности из задатков.
Задатки – это врожденные особенности мозга, например, органы чувств и т.д., на основе которых развиваются способности. Поэтому И.П. Павлов различал 3 типа высшей нервной деятельности:
1. Художественный тип – преобладает первая сигнальная система.
2. Мыслительный тип – преобладает вторая сигнальная система.
3. Средний тип – уравновешенность сигнальных систем.
От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Развиваются они в процессе индивидуальной жизни, а среда и воспитание формируют их, поэтому на развитие любых способностей влияет среда ребенка и целенаправленное обучение и воспитание.
Способности бывают:

1. Общие – развитие познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения – они необходимы для выполнения многих видов деятельности.
2. Специальные – система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо отдельной деятельности (музыкальные, математические, литературные, педагогические способности).
Каждая способность имеет свою сложную структуру. В ней различаются ведущие и вспомогательные свойства.
Для педагогических способностей ведущими являются:
1. Педагогический такт.
2. Наблюдательность.
3. Любовь к детям.
4. Потребность к передаче знаний и др.
Компоненты педагогических способностей:
1. Конструктивные способности – проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал, применительно к возрасту и индивидуальным особенностям детей.
2. Организаторские способности – проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка.
3. Коммуникативные способности – проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понимать каждого ученика.
4. Гностические способности – позволяют учителю глубоко проникать во внутренний мир школьника и на этой основе изучать его личность.