Тема 1.3 Практическая 5 Балакин 6102. Взаимосвязь изучения языка и развития речи детей
 Скачать 28.53 Kb.
|
|
Взаимосвязь изучения языка и развития речи детей. Овладение языком начинается с рождения и продолжается на протяжении всей начальной школы и дальше. Ребенок приходит в школу со значительным словесным обеспечением. Это достигается не в каких-либо формальных условиях обучения или преподавания, а в повседневном социальном контексте дома, и его наиболее важной характеристикой является стимулирующее и стимулирующее участие ребенка. Этот процесс изучения языка неразрывно связан с растущим знанием мира. Таким образом, язык также является центральным фактором расширения концептуальных рамок и объема знаний ребенка. Большая часть языкового опыта ребенка является устной, и именно через устную языковую деятельность происходит большая часть его / ее обучения, как в школе, так и вне ее. Потенциал устной языковой деятельности как средства обучения и преподавания признается в той ключевой роли, которую она играет в рамках всей учебной программы. Способность эффективно читать является необходимым условием для того, чтобы ребенок мог в полной мере пользоваться благами образовательного процесса, развивать свой потенциал и надлежащим образом участвовать в жизни общества в качестве гражданина. Это важнейший элемент в изучении языка ребенком. Приобретение грамотности является одной из основных задач учебной программы по английскому языку, и это отражает заявленную национальную политику. Важно, чтобы навыки чтения, понимания и письма приобретались систематически и чтобы дети с особыми потребностями в обучении выявлялись на ранней стадии и получали надлежащую коррекционную поддержку. Письмо в равной степени способствует развитию речи ребенка. Способность писать ясно и выразительно дает ему / ей навык, который может значительно улучшить личный, социальный и профессиональный опыт. Кроме того, посредством процесса выражения мыслей и чувств он/она может прояснить понятия и исследовать эмоции. Таким образом, опыт письма ребенка в школе может в значительной степени способствовать его когнитивному, эмоциональному и творческому развитию. Изучение языка-это комплексный процесс, в котором трудно отделить функции устной речи, чтения и письма. Все три тесно связаны между собой, и каждый из них взаимодействует с другими множеством способов. Например, способность ребенка к устной речи может быть определяющим фактором в скорости и эффективности, с которой он/она учится читать, так же, как его/ее опыт чтения может обогатить словарный запас и улучшить команду структуры предложения. Точно также существует тесная взаимосвязь между компетентностью в чтении и выразительностью в письменной форме. Каждый из них получает и передает в другой в множество взаимосвязей, чтобы сформировать интегрированный процесс изучения языка. Из-за его повсеместного влияния английский не только занимается изучением языка, но и изучает язык. В процессе приобретения языковых навыков и в развитии способности использовать язык культивируются другие важные элементы личности и потенциала ребенка. Например, изучение нового слова или расширенного значения слова, которое уже известно, может повлечь за собой больше, чем расширение словарного запаса. Он может взаимодействовать с идеями, уже знакомыми ребенку, таким образом, чтобы расширить и углубить понимание. Подобным образом, пытаясь выразить эмоциональный или образный опыт, действие чувства и интуиции на язык может дать им фокус, который углубляет знание ребенка о себе и о мире. Чтобы выразить эти два принципа, учебная программа структурирована в четырех направлениях: • Восприимчивость к языку • Компетентность и уверенность в использовании языка • Развитие познавательных способностей посредством языка • Эмоциональное и творческое развитие через язык. Хотя ни одна из них не связана исключительно с одним из принципов, первые два: «Восприимчивость к языку и компетенции и уверенность в использовании языка» нацелены прежде всего на изучение языка, в то время как два других: развитие когнитивных способностей через язык и эмоциональное и творческое развитие через язык, способствуют более общим аспектам развития ребенка. Каждая нить делится на три нитевидные единицы, отражающие вклад устного языка, чтение и письмо на тот конкретный аспект развития ребенка, а элементы нитей содержат подробные элементы содержания учебной программы. Ряд этих элементов отражает деятельность и опыт, которые из-за характера языка будут повторяться от уровня к уровню и по всем направлениям. Чтобы избежать повторения отдельных элементов контента, можно упомянуть только на одном уровне, хотя они могут включать в себя действия и опыт, соответствующие каждому уровню. Учителя с готовностью узнают об этом, когда они знакомятся с учебным планом. Восприимчивость к языку Развитие языка очень сложное. Услышать или читать слова и зная, что они означают, не может означать понимания. Мы должны сделать много других связей, чтобы преодолеть разрыв между тем, что мы знаем, и тем, что мы слышим или читаем. Нам нужно осознание и • контекст • грамматика • Тон голоса • жест и выражение лица. Прежде всего нам нужна способность слушать, посещать и быть внимательными ко всем этим, и тому, как они взаимосвязаны друг с другом, чтобы создать смысл. Эта готовность и способность слушать, посещать и осознавать возможности и потенциал языка можно подытожить в словах восприимчивости. Это средство, которое имеет решающее значение для овладения языком языком и является первым из четырех направлений, составляющих английский учебный план. Это включает в себя развитие понимания отношений слушателя-оратора, обучение активному участию и ответы на все вербальные и невербальные сигналы, которые используются для передачи смысла. Не может быть сразу очевидно, что письмо может способствовать развитию восприимчивости. Письмо - это прежде всего выразительный процесс; но сам акт попытки выразить себя в письменной форме, общаться с другими или разъяснять идеи, может сделать ребенка более осведомленным о возможностях языка и, следовательно, более восприимчивым к нему. Восприимчивость к языку также включает развитие грамотности. Это включает в себя получение оценки конвенций текста, знание терминологии и конвенций книг, а также умение использовать ряд навыков чтения и понимания. В учебной программе к приобретению этих знаний и развитию этих навыков обращаются в контексте общего развития языка ребенка. 2. Основные положения методики преподавания русского языка в трудах Ф.И. Буслаева и М.Т. Баранова. Методическая система Буслаева в области синтаксиса, построенная по принципу «соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием», способствовала развитию науки о предложении и оказала влияние на развитие методики других языков. Интегрированность - особенное свойство учебного процесса в представлении Ф.И. Буслаева - получила научное обоснование и в методике орфографии. Подход к преподаванию как к единому целому отразился на выборе приемов, многие из которых сохранились в арсенале учителя. Идеи автора замечательной книги живут и поныне, но реализуются с учетом обогащенного содержания предметов. Большую часть труда Ф.И. Буслаева занимает описание функционирования языковых средств - проблема стилистики, которая решается автором широко: на уровне межпредметных связей и тесной взаимосвязи с культурой речи. Прогрессивным явлением стала методика Буслаева в области развития речи учащихся, основанная на тезисе единства языка и мышления и соответственно отборе первоклассного литературного материала для изложений и сочинений. Завет ученого, как было отмечено в докладе, особенно дорог нам сегодня: ценить науку, дорожить русским языком, прививать ученикам интерес и любовь к родной речи. М.Т. Баранов, в отличие от Ф.И. Буслаева, придерживается методики изучения единиц языка на функциональной основе. В своих работах, анализируя теоретический и практический опыт методистов 19-20 веков, отметивших закономерную динамику сближения языка и речи в школьном изучении, Баранов приходит к выводу, что методика изучения единиц языка на функциональной основе, без сомнения, великое достижение методики преподавания русского языка как науки в конце 20 столетия. Занятия по русскому языку воспитывают не только культуру речи и культуру мысли. Они воспитывают любовь к родному языку, к родине, высокую нравственность. Язык, по словам Ф.И. Буслаева, является выражением нравственной жизни народа. Патриотическое и нравственное воспитание осуществляется содержанием текстов.Сложившаяся в настоящее время методика обучения русскому языку, ведущая свое начало от Ф.И. Буслаева и К.Д. Ушинского, опирается на общепрактические принципы: научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся и др. Общепрактические принципы выведены из психологии усвоения знаний вообще, следовательно, они верны и для внеклассной работы по русскому языку. Новейшие исследования по общей дидактике стремятся создать формулу дидактического принципа не столько выводом из наблюдения над процессом обучения, сколько руководством для обучающего, правилом, следуя которому он достигает нужных результатов в обучении. Так были сформулированы принципы: связи обучения с жизнью, преемственности, развивающего обучения, проблемного обучения. В своей концепции Баранов старается решить следующие методические задачи: 1)расширить знания о языке и стилях речи; 2)формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение; 3)формировать прочные орфографические и пунктуационные знания, закрепить навыки правописания имен существительных, прилагательных, глагола и создать условия для формирования и развития у школьников: 4)творческих способностей и интереса к самостоятельной учебной деятельности; 5)умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике; 6)коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в парах; группах. 3. Принципы преподавания языковой теории в системе языкового образования учащихся начальной школы (изучение фонетики, графики, орфографии, изучение лексики, фразеологии, изучение морфемики, морфологии, изучение синтаксиса, пунктуации). В школьном курсе русского языка изучаются все уровни: фонетический, лексико-семантический и грамматический. Исторически в методике преподавания русского языка сложились особые ее области, в которых излагается методика изучения понятий, единиц соответствующего уровня, норм употребления, включенных в школьную программу: фонетических – в методике изучения фонетики, морфемных – в методике изучения морфемики, словообразовательных – в методике изучения словообразования, лексических и фразеологических – в методике изучения лексики и фразеологии, морфологических – в методике изучения морфологии, синтаксических – в методике изучения синтаксиса. Самостоятельность перечисленных областей методики определяется тем, что каждая из них, соотносясь с соответствующим разделом науки о языке, имеет свои цели, содержание, методы обучения и контроля. Цели изучения разделов науки о языке. Изучение разделов науки о языке – фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса – предполагает познание основных свойств изучаемых единиц языка и функционирование их в речи. В соответствии с этим перед ознакомлением с разделами науки о языке ставятся следующие цели: • изучение основных особенностей единиц языка; • ознакомление с их функционированием в речи; • формирование учебно-языковых умений. Изучение основных особенностей единиц языка как цель обучения учащихся состоит в выяснении функций этих единиц, их семантики и структуры. Единицы языка в речи используются в зависимости от этих особенностей, поэтому ознакомление с функционированием их в речи должно постоянно разъясняться в учебном процессе. Формирование учебно-языковых умений как цель обучения способствует закреплению полученных лингвистических знаний. Изучение лингвистических понятий, естественно, сопровождается употреблением их в связных ответах. Они представляют собой учебные тексты на научные темы. Формирование у школьников умения излагать свои знания в виде лингвистических текстов – одна из задач обучения школьников на уроках русского языка. Она может быть решена только тогда, когда учащиеся успешно овладевают знаниями о разделах науки о языке. Лингвистические понятия как учебные единицы. Лингвистические понятия, используемые в школьном курсе русского языка, охватывают все разделы науки о нем. В раздел «Фонетика» включены следующие понятия: звуки; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости-твердости, по звонкости-глухости; слог, ударение; чередование гласных и согласных. Кроме того, в некоторых школьных учебниках используются понятия шипящих и сонорных согласных, а также описываются функции звуков речи. В совокупности перечисленные понятия, отражая существенные признаки звуковой системы русского языка, составляют основы знаний о ней. Для описания звуков вводятся основные элементы транскрипции: знак мягкости и квадратные скобки. В раздел «Лексика и фразеология» включены следующие понятия: слово, лексическое значение слова, многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова, эмоционально и стилистически окрашенные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы. Часть этих понятий характеризует лексику русского языка с точки зрения значения слов, часть – с точки зрения их употребления или происхождения. В учебники по русскому языку введены необходимые для практики понятия из области лексикографии: толковый словарь, словарная статья, помета в словарной статье, словарь иностранных слов. Словообразовательная система русского языка в разделе «Словообразование» описывается с помощью понятий, характеризующих строение слова (морфемику) и производство слов: окончание, нулевое окончание, основа; корень, приставка, суффикс; однокоренные слова; способы образования слов – приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение, переход слова из одной части речи в другую, сложное слово, соединительная гласная, сложносокращенное слово. В разделе «Морфология» представлены понятия, описывающие слово как часть речи: часть речи, форма слова, начальная форма слова; части речи самостоятельные и служебные; имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие, категория состояния, предлог, союз, частица, междометие, звукоподражательные слова. Для характеристики изменяемых самостоятельных частей речи отобраны понятия, описывающие их постоянные признаки (присущие слову в целом) и непостоянные (характеризующие словоформу). В тему «Имя существительное» включены следующие понятия: одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и нарицательные, род существительных, склонение, падеж, число, несклоняемые существительные, разносклоняемые существительные. Тема «Имя прилагательное» располагает следующими понятиями: разряды прилагательных по значению – качественные, относительные и притяжательные; краткие и полные прилагательные; степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная, простая и составная), падеж, число, род. Об имени числительном сообщается то, что они бывают количественные и порядковые, простые и составные; количественные числительные – дробные, собирательные; склонение, имеют категорию падежа. В тему «Глагол» включены две группы понятий, характеризующих все слово или его отдельные формы: 1) неопределенная форма; совершенный и несовершенный вид, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, спряжение; 2) наклонение – изъявительное, повелительное, условное; лицо, число, время. У причастий указываются вид, переходность, время, залог, падеж, число, род, форма (полная или краткая); у деепричастий – вид и переходность. О наречии сообщаются, как правило, только сведения о степени сравнения – сравнительная и превосходная, простая и составная. Категория состояния описывается с точки зрения ее синтаксической функции. Служебные части речи представлены: • предлогами – они бывают непроизводные и производные, простые и составные; • союзами – они бывают сочинительные: соединительные, разделительные, противительные; подчинительные: причинные, временные, определительные и т.д.; простые и составные; • частицами – они бывают формообразующие, отрицательные и модальные. Синтаксическая система русского языка представлена группами понятий, описывающих словосочетания и предложения. Словосочетания дифференцируются по морфологической природе главного слова (именные, глагольные), по видам связи (согласование, управление и примыкание). Предложения рассматриваются с нескольких точек зрения. Простые предложения описываются по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по особенностям грамматической основы (двусоставные и односоставные); по наличию главных и второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные); по наличию-отсутствию необходимых членов предложения (полные и неполные); по наличию осложняющих включений (неосложненные, осложненные). Некоторые учебные пособия рассматривают понятие актуального членения предложения (например, учебники под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта и учебник под редакцией Е. В. Бунеевой). Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочиненные и сложноподчиненные); сложноподчиненные – по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитываются смысловые отношения между частями. Сложные предложения рассматриваются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции). В раздел «Синтаксис» также включены сведения о средствах передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог). 4. Традиционные (классические) программы и учебники русского языка. Учебно-методический комплекс "Перспектива" Главная особенность комплекса заключается в том, что работа над его созданием проводилась параллельно с разработкой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК "Перспектива". Учебно-методический комплекс "Перспектива" (серия "Академический школьный учебник") создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК разрабатывался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Институт возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ академик А.Г. Асмолов, под руководством которого разработаны теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК "Перспектива" задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний: - обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников; - обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС. УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК "Перспектива" уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе. В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельной работы. Учебно-методический комплект "Обучение грамоте" 1 класс. Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Курс обучения грамоте отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса — активное формирование всех видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и занимательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписаны в различные коммуникативно-речевые ситуации. В этой связи, слово представлено по-иному, а именно, не только как звукобуквенный комплекс, но как единство смысла, значения и его звукобуквенной формы. На страницах УМК "Обучение грамоте" созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе. Учебно-методический комплект "Русский язык" Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева (1 класс), Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина (2-4 класс). В УМК "Перспектива" система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте и имеет общую с ним коммуникативно-речевую, познавательную и духовно-нравственную направленность. Особенность курса — целостный взгляд на язык, который обеспечивает изучение системы языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения. В этой связи, язык рассматривается как важнейшее средство общения, познания и воздействия, как особая знаковая система, где в качестве знака выступает не звук или буква, а слово в единстве его значения и звучания. Изучение слова и предложения как двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях, в коммуникативно-речевых ситуациях и текстах различной стилистической направленности, что значительно повышает интерес к языку и речи, способствует осознанному изучению грамматики и орфографии. Новый комплексный подход к изучению языка развивает функциональную грамотность учащихся, повышает уровень их общей культуры и творческой активности, учит детей общаться и лучше понимать друг друга. |