статья. Ангелина статья. Взаимосвязь мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте
 Скачать 25.13 Kb.
|
|
ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ ФИО студент Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия Ключевые слова: успех, зрелый возраст, самопрезентация, мотивация. Аннотация: В статье приводятся данные исследований взаимосвязи мотивацции успеха и самопрезентации в зрелом возрасте. Приводятсяданныеконстатирующегоэксперимента. THE RELATIONSHIP BETWEEN MOTIVATION FOR SUCCESS AND SELF-PRESENTATION IN ADULTHOOD Tsapko A.V. student of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Keywords: success, mature age, self-presentation, motivation. Abstract: The article presents research data on the relationship between success motivation and self-presentation in adulthood. The data of the ascertaining experiment are given. Вид мотивации, характеризующий креативное, побуждающее отношение личности к деятельности и влияющее на характер и эффективности исполнения деятельности является мотивация достижения. На данный момент вопрос изучения и развития мотивации достижения успеха является особо актуальной. Ученых интересуют различные вопросы: механизмы актуализации и изменения мотивов, их динамические, содержательные характеристики. Однако, несмотря на обширный теоретический и эмпирический материал проблема мотивации достижения успеха оставляет за собой большое количество не отвеченных вопросов. Проблеме мотивации достижения посвящены работы как зарубежных (Д. Макклелланд [1], Х. Хекхаузен [4] и др.), так и отечественных ученых (Г. Ю. Гольева [9], Т. О. Гордеева [2], М. Ш. Магомед-Эминов [2] и др.). В психолого-педагогической литературе вопрос изучения мотивации достижения рассматривался с середины 1970-х годов. Развитие навыков самопрезентации в зрелом возрасте является сложным и важным процессом. Она направлена на формирование у них сознательной позиции по отношению к уровню своего профессионального развития, отношения к формированию положительного образа специалиста как составляющих профессионального имиджа специалиста. В любом исследовании, и, в частности, в педагогическом исследовании, важно определиться с выбором конкретной стратегии изучения этого явления. Для этого необходимо иметь четкое представление о том, какие педагогические условия и методические подходы целесообразно выбирать при изучении или формировании различных педагогических процессов, связанных с развитием мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте. Необходимость успеха является базовой потребностью в жизни каждого человека. Именно от нее зависит полноценное развитие личности, самоутверждение, особенности самореализации и личностный рост человека в целом. Именно потребность в достижении успеха побуждает человека ставить и выполнять цели, стремиться их выполнить, планировать новые, ставить более высокие. Потребность в достижении успеха связана с потребностью в саморазвитии, от которой зависит развитие внутренней мотивации. Автор отмечает, что если человек заботиться об уровне своего самосовершенствования, старается проявить себя, достичь успех в какой-либо деятельности, то у него отмечается мотивация достижения успеха. Такой вид мотивации подразумевает собой достаточно высокий уровень развития ожидания, соревновательности и стремление к успешной деятельности. Преобладание того или иного вида мотивации будет зависеть от необходимой потребности человека. Мотив достижения успеха заключается в том, что человек стремиться в полной мере реализовать выполняемую им деятельность, проявить максимум своих способностей, достаточное количество усилий, принять ответственность за ее выполнение. Мотив избегания неудачи проявляется в том, что человек старается избегать выполнение какого-либо дела, боится брать на себя ответственность, проявляет низкий уровень притязания [3]. Мотивация на достижение успеха является позитивной. У человека с преобладанием такого вида мотивации получается работать или выполнять какое-либо дело положительно и конструктивно. Мотивация избегания неудач – негативная. При такой мотивации человек, старается не брать сложные дела, чтобы избежать неудачу, часто боится наказания, выговора, замечания. Этот вид мотивации основан на избегании неудачи и переживании негативных эмоций. Самопрезентация личности в зрелом возрасте является одним из основных компонентов структуры профессионального имиджа педагога, наряду с такими компонентами, как мотивация, самоанализ, опыт, особенности психических процессов личности, самопрезентация предполагает наличие следующих компонентов: вербальное и невербальное общение, цели и задачи саморазвития личности, ориентация на осознание и анализ своего имиджа как профессионала, навыки самоконтроля, способность к саморегуляции и самоанализу. Исходя из вышеизложенного, при рассмотрении проблемы развития навыков самопрезентации и мотивации достижения успеха в зрелом возрасте, мы определяем педагогическое условие, которое будет способствовать развитию изучаемого явления. Реализация педагогического условия обеспечивает переход личности на более высокий уровень требуемых профессиональных навыков, умений или компетенций, повышает общую личную самооценку, формирует гармонично развитую личность, раскрывает сильные стороны личности, раскрывает его существующий потенциал [5]. Этот процесс осуществляется при педагогической поддержке коллектива, где он создает дружескую атмосферу общения. Различные компоненты обеспечения педагогической поддержки (ценностный, мотивационный, развивающий, коммуникативно направленный, формирующий) используются в качестве основы для реализации педагогического условия приобретения нового опыта общения [4]. При осуществлении педагогической поддержки личности рекомендуется придерживаться логически выстроенной модели общения, обращать внимание на личностные характеристики личности, необходимые для формирования профессионального имиджа. Проведя теоретический анализ, было разработано и реализовано экспериментальное исследование с помощью констатирующего эксперимента. Цель его заключалась в изучении уровня мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа. Первый этап – констатирующий эксперимент. Определилась экспериментальная группа испытуемых, нуждающихся в обследовании. Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе были выдвинуты следующие задачи: 1) подобрать комплекс методик, направленных на изучение исходного уровня мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте; 2) провести диагностическое исследование мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте; 3) выявить особенности мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте. С целью исследования уровня мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте мной были подобраны следующие методики: 1) Методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс). 2) Тест Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан). 3) Методика «Шкала перфекционистской самопрезентации» П. Хьюитта в адаптации А. А. Золотаревой. 4) Методика измерения самопрезетационного поведения индивида С. Ли и Б. Куигли. По результатам проведенного исследования большинству испытуемых присущ средний уровень мотивации достижения успеха, но имеются и достаточное количество испытуемых с мотивацией на неудачу. Также выявили, что большая часть испытуемых обладает явно выраженной шкалой «Демонстрация совершенства», «Аттрактивное поведение» «Самопринижение». Следовательно, возникает необходимость в выявление взаимосвязи мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте. Следовательно, можно утверждать, что данные показатели испытуемых связанны положительной корреляционной зависимостью. Вследствие этого нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации развития мотивации достижения успеха и самопрезентации в зрелом возрасте. Важно помнить, что осмысленная деятельность учителя влияет на осмысленное обучение. Это означает, что образовательный процесс будет существенно эффективнее, если уроки будут организованы не только как средство подачи нового материала, но и как активный процесс взаимодействия учителя и ученика. С целью активизации познавательного мотива, интереса к предмету, любознательности можно успешно применять методы активного обучения. Необходимо помнить о развитии внутренней мотивации. То есть, на уроке необходимо стремиться создавать такую ситуацию, в которой учебные задачи были внутренне приняты учеником. Другими словами важно доиться того, чтобы поставленные задачи были пережиты учащимся и вызывали эмоциональный отклик. В ситуации неуспеха, важно объяснить свой неуспех не отсутствуем каких-либо личностных характеристик, а недостаточностью затраченных усилий. Если у человека было много неудач, у него снижается самооценка и уровень притязаний. При работе с учеником с мотивацией избегания неудачи важно об этом помнить. Мотивация достижения в учебной деятельности будет зависеть во многом от тех эмоций который ученик получает на уроке. Так к примеру, даже самое трудное задание будет даваться ученику легче и быстрее если до этого предлагаемый учителем материал был эмоционально окрашен. Для развития мотивации достижения успеха, а вместе с тем и повышение уверенности в себе, учителю особенно важно создавать доверительную атмосферу между учителем и учениками. Особо важно учителю видеть и подчеркивать индивидуальность каждого ученика, стараться его мотивировать, отмечать успехи. Необходимо создавать у себя ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности. Для развития мотива достижения и побуждения самого взрослого к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Список использованных источников 1. Бернс, Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности / Р. Бернс. – Самара : Бахрах, 2009. – 656 с. – ISBN 978-5- 94648-072-7. – Текст : непосредственный 2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 2016. – 414 с. – ISBN 5-87604-123-8.– Текст : непосредственный. 3. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина. – Москва : Просвещение, 2015. – 193 с. – Текст : непосредственный. 4. Кочетова, Е. В. Диагностические умения в системе развития "гибких" навыков самопрезентации у будущих педагогов / Е. В. Кочетова, Е. Г. Гуцу, Т. А. Рунова. – Текст : непосредственный // Нижегородское образование. – 2021. – No 3. – С. 114-120 5. Куликова, Т. И. Самопрезентация как характеристика социального поведения старшеклассников / Т. И. Куликова. – Текст : непосредственный // Russian Journal of Education and Psychology. – 2019. – Т. 10. – No 4. – С. 48-53. 6. Кыштымова, Е. М. Психосемиотика креативности / И. М. Кыштымова. – Иркутск : Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2008. – 579 с. – ISBN 978-5-9624-0243-7. – Текст : непосредственный |