взаимосвязь воспитания и обучения в образовательной организации.. Взаимосвязь воспитания и обучения в образовательном учреждении
 Скачать 23.88 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования Московской области « Академия социального управления» Кафедра методики воспитания и дополнительного образования Реферат на тему: Взаимосвязь воспитания и обучения в образовательном учреждении. Выполнил обучающийся по ДППП педагогика и психология дополнительного образования в ДОО Назарова Т.В. Проверил кандидат педагогических наук доц. Куницына С. М Москва 2020 1. Воспитательная система образовательных организаций Воспитательная система в образовательной организации относится (по В.С. Степину) к типу сложных, «человекоразмерных», обладающих возможностями для самоорганизации, обеспечения развития. По предложению Ю.А. Конаржевского, в комплекс структуры воспитательных систем входят: структуры человеческих коллективов; организационная структура; информационная структура; профессионально-квалификационная структура; социально-психологическая структура; общественно-организационная структура и др. Л.И. Новикова и представители ее научной школы в структуре воспитательной системы школы рассматривали следующие элементы: цели в составе концепции, деятельность, субъекты деятельности, отношения, среда, управление. Е.Н. Степанов включал в воспитательную систему (класса) следующие составные части: индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной, диагностико-аналитический компоненты [4]. Развитие «нашей новой школы» рассматривается с позиций сложной и открытой системы, где воспитание является одним из важнейших компонентов. Реализация на практике идей системного подхода способствует достижению следующих результатов развития воспитательной системы школы: - формируется образовательная доктрина школы, ставится цель и определяется стратегия развития, а также осуществляется мониторинг достижений; - сам процесс воспитания концептуально реализуется в единстве цели, адекватных ей принципов и иных компонентов (содержательного, технологического, методического); - показателями сформированности воспитательной системы становится взаимосвязь процессов интеграции целей и результатов, то есть ребенок представлен как цель (развитие личности), объект (влияние на него реализуется через совместную жизнедеятельность) или субъект (непосредственный участник), а результатом создания воспитательной системы является уровень воспитанности обучающихся; - открытость и зависимость развития от окружения школы, его социальных, этнических, культурных, природных компонентов; - обусловленность развития воспитательной системы связана с творчеством педагогов как воспитателей, подключением самих детей и родителей к жизнедеятельности ученических коллективов. 2. Анализ взаимосвязи между воспитанием и обучением Обучение и воспитание – это сущностные функции образовательного процесса. Точно определенный научный предмет педагогики позволяет понять, что обучение и воспитание – это понятия, которыми обозначаются психологически разные аспекты единого явления – процесса педагогического развития и формирования личности. В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности. Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним. Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим. Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность - значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности. И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типы взаимосвязи между обучением и воспитанием: 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется. Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение. 2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему. Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание. 3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение. 4. Воспитание осуществляется и другими учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением. Выводы 1. Воспитание является неотъемлемой составной частью педагогического образовательного процесса. 2. Воспитание является длительным непрерывным многофакторным процессом, непрекращающимся до конца сознательной жизни человека. 3. Имеющиеся на сегодня общеизвестные методы воспитания актуальны и эффективны на первых этапах реализации воспитательного процесса. 4. Одними из основных факторов, препятствующих реализации процесса воспитания являются эгомотивы и соответствующие им негативные установки. 5. Для увеличения эффективности воспитательной работы в образовательных учреждениях необходимо проведение диагностики, ориентированной на выявление негативных установок и соответствующих им эгомотивов всех участников образовательного процесса. Особое внимание при этом необходимо уделять воспитательной работе в дошкольных учреждениях. |