южноуральский государственный гуманитарнопедагогический университет
 Скачать 273.61 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 2.1 Изучение исходного состояния развития словаря Основная задача констатирующего этапа исследовательской работы – выявление первоначального уровня сформированности развития речи при помощи таких методов исследования, как наблюдение, беседа с детьми, диагностика сформированности речевого диапазона. В процессе исследовательской работы был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий выявить уровень сформированности речевого диапазона, которыми владеют дети среднего дошкольного возраста. Получены следующие результаты:
Результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень формирование словаря на констатирующем этапе соответствует критическому. На основании полученных результатов исследований была организована работа по расширению и овладению речевого диапазона детьми. Работа осуществлялась в ходе формирующего этапа исследования. 2.2 Реализация использования пальчиковых игр и упражнений Первая методика: «Перебор пальцев». Поочередное прикосновение большим пальцем к 2, 3, 4 и 5-му пальцам (5 серий движений), которое должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2—3 серии движений, каждая серия за 5 секунд), а потом в максимально быстром темпе (5—7 серий движений, каждая серия за 3 секунды). При затруднениях, для более легкого усвоения ребенком игры или упражнения, постепенно вводим игровой компонент: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем — раз, два, три, четыре» или «Ты командир, а твои пальчики — солдаты, командуй: раз, два, три, четыре...» Оценка результатов: 4 балла — выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе; 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении; 2 балла — явления персевераторности на истощении; 1 балл — выраженная персевераторность движений.  Вторая методика: тестовая диагностика Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 2-4 лет»  Третья методика: "Одновременное и поочередное сжимание кистей" – Е.И. Рогов. Вначале педагог показывает, как производить правильные движения руками, если ребенок не может повторить, то последующий показ сопровождается аннотацией: «Положи обе руки на стол — вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть пока лежит спокойно. Теперь положи руки вот так. Продолжай движения вместе со мной». Оценка результатов: 4 балла — движения координированные, плавные, но замедленные; 3 балла — дезавтоматизация и нарушение координации на истощении; 2 балла — стойкое нарушение координации, изолированность или аллированность движений; 1 балл — выраженная персевераторность движений.  Мониторинг проходил в виде поэтапного изучения результатов развития мелкой моторики рук у детей первой младшей группы с использованием пальчиковых и дидактических игр. Начиная работу в группе детей младшего возраста, я обратила внимание на то, что не у всех детей в достаточной мере сформированы такие важные навыки, как координация, сенсорика, ловкость. Движения детей отличались неловкостью, плохой координацией движения, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Большинство детей испытывали затруднения в овладении навыками самообслуживания. Недостаточное развитие мелкой моторики проявлялось в походке, ручной деятельности, развитии речи. Исходя из актуальности выбранной темы, мною определена проблема: выявление и создание условий для обеспечения эффективности работы по развитию мелкой моторики. Пальчиковые упражнения являются эффективным средством развития мелкой моторики кисти руки у детей младшего дошкольного возраста. Мною было проведено диагностическое исследование в период с 18.05.2020 по 24.05.2020 г. в группах МКДОУ «Детский сад «Родничок». Количество испытуемых –18 человек в возрасте 2 - 4 лет (первая и вторая младшая группа). Диагностика проходила в 3 этапа. -Первый этап (констатирующий) - Второй этап (формирующий) -Третий этап (контрольный). Использовались 3 методики: - методика №1 («Перебор пальцев» Е.И. Рогов). - методика №2 (тестовой диагностики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 2-4 лет»). - методика №3 ("Одновременное и поочередное сжимание кистей" – Е.И. Рогов). Критерии определялись по следующим показаниям: - развитие координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук; - смены движений кистей рук по образцу и без; - точность движений с ускорением при повторениях. 2.3 Результаты экспериментальной работы На Первом этапе было проведено диагностическое обследование каждого ребёнка, выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Я применила методику «Перебор пальцев»: в ходе игры «Ловкие пальчики» нужно было поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3- му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений). Дети испытывали трудности в сгибании и передвижении пальцев поочередно к друг другу. Не у всех детей получалось выполнить движения в многократном повторении. Много раз ошибались, путались пальчики. По наблюдениям низкий уровень оценивался у тех детей, у кого мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу. Средний уровень – у детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков. Высокий уровень – у детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук четкие, ловкие, со всеми заданиями управляются стремительно и с легкостью. Затем была проведена следующая методика тестовой диагностики Т.В. Кабановой и О.В. Домниной «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 2-4лет». Здесь выявлялось развитие координации движений мелкой моторики рук и синхронизации движений мелких мышц обеих рук. Выполнялись простые упражнения: покажи «Козу рогатую», «Ушки зайчика», покажи «Очки», «Игра на пианино». В процессе нескольких заданий дети выполняли движения с удовольствием, старались запомнить, какие движения при определенном задании нужно сделать. В принципе, успешность во второй диагностике есть, но темп выполнения задания пока еще средний, так как наблюдалась общая скованность и замедленность выполнения движений. По результатам третьей методики обнаружилась недостаточность таких двигательных качеств, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость. Можно отметить общую моторную неловкость, мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса, нарушение ручной моторики, общую скованность и замедленность выполнения движений. Таким образом, было выявлено, что у детей первой младшей группы не сформированы навыки мелкой моторики: преобладает низкий и средний уровень развития мелкой моторики, высокий уровень не диагностирован. Диаграмма развития речи и моторики рук в I младшей группе на начало исследования  Этот факт указывает на необходимость проведения 2 этапа работы по формированию и развитию мелкой моторики у дошкольников. В группе была создана необходимая предметно-развивающая среда. Она представлена следующими компонентами: - игры-шнуровки; - контейнеры с разнообразным материалом: -трубочки для коктейля, - бусины, прищепки, шнурки с узелками; -природный материал: камешки, ракушки, различные семена, плоды, листья; -мозаика; -мелкий конструктор; - разрезные картинки; - дидактические игры с пуговицами, липучками, молниями; -пирамидки, вкладыши различного типа. Составлен план работы с детьми, в который включены пальчиковые игры, а также игры с различными предметами. В работе с детьми использовались различные приемы, индивидуальная и групповая формы работы. Для повторного проведения обследования была использована та же диагностика, что и в начале исследования. В процессе проведения повторной диагностики на конец исследования прослеживается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук детей: со средним уровнем и с высоким уровнем. Диаграмма развития речи и моторики рук в I младшей группе на конец исследования  Во второй младшей группе мониторинг также проводился в начале и в конце исследования. Проведенный мониторинг в конце исследования показал, что процент детей группы слабо владеющих навыками развития мелкой моторики снизился, а также выявлена положительная динамика в речевом развитии детей. Работая над развитием мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов. Диаграмма развития речи и моторики рук во II младшей группе начало исследования конец исследования  Вывод: по результатам мониторинга прослеживается положительная динамика в развитии речи и мелкой моторики рук детей. Сводная таблица обследования детей за время исследования.
выявленные уровни развития: 1 – низкий уровень; 2- средний уровень; 3– высокий уровень. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста способствует развитию речи, творческой деятельности. При игре пальчиками дети, повторяют движения взрослых, чем активизируют моторику рук. Благодаря игре, разрабатывается ловкость, умение управлять своими движениями направленно на цель, сосредоточенность внимания на одном виде деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||