задание 1. Задача 1. Вопрос ы и задани я На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке
 Скачать 17.62 Kb.
|
|
Задание №1 . Задача №1. В о п р о с ы и з а д а н и я: 1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке? 2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога. 3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае. 1. Основной задачей учителя при отборе способов работы на уроке, был поиск резервов повышения эффективности деятельности учителя и учащихся. Он не стремился к монологу, формирует творческий подход. Учитель планирует работу так, чтобы каждый ученик стал исследователем и сам добывал знания, что способствует большему усвоению информации, чем при пассивном присутствии на лекции. Педагог стремится привлечь сильных учащихся для помощи слабым. Учитель продумывает и строит план урока, чтобы обеспечить высокий темп работы. Для удержания внимания, возникновения дискуссии в классе, он стремится сохранить интерес к теме урока, т.е. координирует работу класса так, чтобы каждому было что сказать. Педагог подбирает такие методы работы, при которых информация не рассеивается. 2. Педагог выбрал следующие формы работы на уроке: Форма беседы, Лекция, Доклад и рецензия. 3. Учитель не стал строить урок в форме беседы, это могло распылить материал. При том некоторые ребята могли бы не участвовать в ней, а просто отмолчаться. Лекция – это самая малоэффективная в плане запоминания форма работы на уроке. Самостоятельная исследовательская работа учащихся, это творческое задание, которое дает ее прочное усвоение знаний, чем лекция. Дискуссия по ранее заготовленному плану и составление рецензии на доклад – это вариант активной формы работы на уроке, умело направляемой учителем в нужное русло. Домашнее задание творческое сочинение по итогам работы на уроке – закрепление знаний. Задача №2. В о п р о с ы и з а д а н и я: 1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом? 2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы? 3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения? 1. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса . В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средство бучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся, чем и пользовался учитель в данной ситуации. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: - отстаивать свое мнение; - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; - ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; -рецензировать ответы товарищей; - оценивать ответы и письменные работы товарищей; - заниматься обучением отстающих; - объяснять более слабым учащимся непонятные места; - самостоятельно выбирать посильное задание; - находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); - создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; -решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения. Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. 2. В процессе изучения темы, ученики ощущали на себе влияние своих одноклассников. Такая форма работы на уроке мотивирует школьников к изучению темы, т.к дает возможность самостоятельно изучить материал в индивидуальном темпе, проанализировать его и преподнести информацию своему товарищу. Так же учитель в выборе способа работы на уроке опирается так же на стремление ребят к лидерству (стремление рассказать лучше того, кто будет объяснять тебе). 3. Чтобы обеспечить продуктивное личностно-ориентированное обучение ученика , в задаваемом для него содержании образовании необходимо представить и действенный механизм учебной деятельности , позволяющий осваивать один и тот же фундаментальный образовательный объект (явление, понятие, правило и т.п.) разным ученикам по-разному. ЧИТАЙТЕ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ДОКУМЕНТА Задача № 3 В о п р о с ы и з ад а н и я: 1. Дайте оценку применяемым методам обучения. 2. На какие принципы опирался педагог в своей работе? 3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия? 1. Для развития творческого профессионального мышления широко используются методы активного обучения: решение производственных ситуационных задач. Преимущество метода активного обучения состоит в том, что школьники побуждаются к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает школьников вдумываться в сущность явлений, отыскивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические положения. 2. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой. Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательно обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей. Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала. Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности. Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. 3. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры стимулирует активность и самостоятельность учащихся, мотивирует их, делает урок интересным. |