Практическая работа генетика1. Задача для проверки знаний по данной теме, что предполагает обобщение и применение ранее полученных знаний учащимися
 Скачать 229.12 Kb.
|
|
Задача «Законы Менделя». Составитель: Н. А. Правдина, учитель биологии ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка Общая характеристика задачи. Предмет: Биология. Класс: 9. Цель задачи: задача построена на основе материала, предложенного традиционной программой учащимся 9 классов Действия учащихся: Данная задача может быть использована как обучающая для самостоятельного получения знаний по теме «Генетика», или как контрольная задача для проверки знаний по данной теме, что предполагает обобщение и применение ранее полученных знаний учащимися. Действия учащихся: данная задача может быть использована как обучающая для самостоятельного получения знаний по теме Задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как: находить точную информацию в тексте; переводить один вид текста в другой (от схемы к словесному описанию); работать с составными текстами (сопоставлять, сравнивать, делать заключение); при решении задачи неоднократно возвращаться к ее условию; решать задачи на моногибридное скрещивание, в условии даны только фенотипы; привлекать личный опыт, известные знания для решения поставленной задачи; Использованные источники: Биология. 9 класс / Под ред. Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В.- М.:Дрофа, 2019г Сборник задач по генетике с решениями./ Под ред.Крестьянинова В.Ю., Вайнера Г.Б.- М.: Лицей, 2017 Текст задачи. История генетики начинается с выведения гибридов (скрещивания растений или животных). Даже невооруженным взглядом было заметно, что признаки родителей как-то проявляются и у потомков. Но общего понимания механизма наследования не было. И тогда в 19-м веке начался поиск путей передачи этих признаков от родителей к потомству. Монах Грегор Иоганн Мендель провел успешный эксперимент в этой сфере и смог обосновать его результаты. Он выбрал для исследования горох посевной, поскольку он является самоопыляющимся, а значит, пыльца от других особей вероятнее всего не попадет на них без помощи экспериментатора. К тому же горох давал большое потомство, что делало эксперимент весьма показательным. Мендель начал с моногибридного скрещивания. Он собрал семена гороха, у растений, которые отличаются только по одному признаку (окраской цветков, или различной высотой стебля, другие растения отличались формой семян, или имели семена разного цвета). В одном из опытов Мендель исследовал наследование окраски семян гороха при скрещивании растений, имеющих жёлтые и зелёные семена. Оказалось, что в первом поколении. (F1) все гибридные растения имели жёлтые семена. Зеленый горох словно сквозь землю провалился. Так был выведен первый закон Менделя, или закон единообразия первого поколения. Затем Мендель произвел самоопыление полученных гибридов и получил второе поколение гибридов. В этом поколении снова появились особи с зелеными семенами. Правда, их оказалось заметно меньше, чем с желтыми. Действие законов Менделя можно проиллюстрировать большим количеством примеров. Однако эти закономерности не всегда соблюдаются. Мендель обратил внимание на то, что иногда у потомства проявляется промежуточный характер наследования. Он рассматривал растения гороха с мелкими и с крупными листьями. После скрещивания таких растений в фенотипе у гибридов первого поколения не было выражено ни доминантного, ни рецессивного признака, а все растения имели листья средней величины. Тогда он не нашел объяснения этому явлению. Объяснение было найдено позже и получило название «неполное доминирование». Задание 1. Почему Грегор Мендель выбрал для опытов именно горох посевной? А. Горох является самоопыляющимся и давал большое потомство; Б. Горох был самым доступным видом для экспериментирования; В. Другие растения не давали такого яркого выражения признака в 1 поколении. Задание 2. Переведите схему скрещивания в текст, доказывающую 1и 2 законы Менделя  Задание 3. Всегда ли в первом поколении при моногибридном скрещивании фенотип такой же как у родительских форм. Проиллюстрируйте свой ответ схемой скрещивания. Задание 4. Решите задачу, составьте схему скрещивания. Доминантный ген отвечает за развитие у человека нормальных глазных яблок. Рецессивный ген приводит к почти полному отсутствию глазных яблок (анофтальмия). Гетерозиготы имеют глазное яблоко малых размеров (микрофтальмия). Какое строение глазных яблок будет характерно для потомства, если оба родителя страдают микрофтальмией? Задание 5. Соотнесите тексты с рисунками. Закон расщепления (второй закон Менделя) — при скрещивании двух гетерозиготных потомков первого поколения между собой во втором поколении наблюдается расщепление в определённом числовом отношении: по фенотипу 3:1; Закон расщепления (второй закон Менделя) — при скрещивании двух гетерозиготных потомков первого поколения между собой во втором поколении наблюдается расщепление в определённом числовом отношении: по генотипу 1:2:1. Неполное доминирование – это такой тип наследования, при котором гетерозиготные особи имеют промежуточный фенотип по сравнению с родительскими организмами, и связано это с тем, что доминантный ген не полностью подавляет действие рецессивного. Расщепление по фенотипу во втором поколении гибридов будет совпадать с расщеплением по генотипу 1:2:1 А Б В
Лист ответов. Задание 1. Деятельность: Выявление информации в тексте и сопоставление ее с предложенными вариантами ответов. Ответ: А. Балл: 1. Задание 2. Деятельность: Перевод одной формы текста (схемы) в другую (словесный текст). Первый закон Менделя – закон единообразия – гласит, что при скрещивании двух чистых линий организмов потомки будут единообразными генетически и внешне. Второй закон – закон расщепления – объясняет, что при скрещивании двух гетерозиготных потомков первого поколения между собой во втором поколении наблюдается расщепление в определённом числовом отношении: по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1. Критерии оценивания: Описаны все элементы схемы, получился связный текст, биологические ошибки отсутствуют – 3 балла. Описаны не все элементы схемы или описаны все элементы схемы, но не получился связный текст – 2 балла. Описаны не все элементы схемы и не получился связный текст или описаны все элементы схемы, но не получился связный текст и есть биологические ошибки – 1 балл. Ответ неверный – 0 баллов. Задание 3. Деятельность: Высказать предположение и обосновать его, составить схему скрещивания. Иногда у потомков проявляется неполное доминирование – это такое взаимодействие аллельных генов, при котором в гетерозиготном состоянии доминантный ген неполностью подавляет рецессивный аллель, в результате имеет место промежуточный характер наследования признака.  Критерии оценивания: Высказано правильное предположение и составлена схема скрещивания – 2 балла. Высказано правильное предположение, но не составлена схема скрещивания – 1 балл. Ответ неверный – 0 баллов. Задание 4. Деятельность: решить задачу, составить схему скрещивания Решение: Схема скрещивания Р: Аа х Аа Г: А, а А, а F1: 1AA; 2Aa; 1aa. Расщепление по генотипу - 1:2:1. Фенотипы: АА - нормальные глазные яблоки - 25%; Аа - микрофтальмия - 50%; аа - анофтальмия - 25%. Расщепление по фенотипу - 1:2:1. Выводы: 1. Вероятность рождения потомства с нормальным строением глаз составляет 25%, с микрофтальмией - 50%, с анофтальмией - 25%. 2. Так как расщепление по генотипу и фенотипу составляет 1:2:1, то это наследование признака с неполным доминированием. Критерии оценивания: Задача правильно решена и сделаны выводы - 2 балла. Задача правильно решена без выводов – 1 балл Задача не решена – 0 баллов Задание 5. Деятельность: Сопоставление описательного текста с рисунком Ответ: А 1, Б 3, В 2, 3 Критерии оценивания: Верно определены все три описания – 2 балла. Верно определеон одно описание – 1 балл. Определены неверно – 0 баллов. Умения. Общеучебные: 1. Решать задачу с привлечением дополнительной информации. 2. Удерживать взаимосвязь отдельных заданий задачи, использовать полученную информацию в одном задании для решения другого. 3. Использовать обоснованные приближения, упрощающие подходы, нетрадиционные способы решения задачи. 6. Уметь давать развернутый ответ на вопрос в свободной форме. 7. Уметь на основе точной информации из текста давать качественную интерпретацию (делать выводы, заключение, обобщение, сравнение и др.). 8. Уметь работать с разными типами текстов. 9. Уметь переходить (переводить) от одного вида текста к другому (от схемы к словесному описанию и, наоборот, от словесного описания к таблице и, наоборот, от карты к словесному описанию, таблице, схеме, диаграмме и, наоборот. 10. Уметь выделять неявную, скрытую дополнительную необходимую информацию из вопроса к поставленной задаче. Естественнонаучные: 1. Использовать естественнонаучные знания для решения реальных жизненных задач. 2. Актуализировать знания, использовать их для принятия решения. 3. Использовать школьные знания для объяснения и прогнозирования явлений окружающего мира. 4. Представлять естественнонаучную информацию в контексте решаемой задачи. 5. Использовать исследовательский метод (сбор, систематизация и анализ фактов, выдвижение гипотез, планирование и проведение эксперимента, анализ полученных результатов, формулировка заключения, выводов) в нестандартных ситуациях. Информационные: 1. Находить точную информацию в однородных, однотипных текстах. 2. Находить точную информацию в составных, разнотипных текстах. 3. Находить достоверные сведения в разных типах информационных источников: графиках, диаграммах, картах, схемах, таблицах. 4. Синтезировать и сопоставлять информацию разнотипных источников, делать выводы, заключения и обобщения. 5. Использовать разные типы выявления информации: ознакомительный, поисковый, ориентировочный, формулировать информационно и доказательно насыщенное суждение, заключение, выводы. |
