ПЕДАГОГИКА. ИПЗ Педагогика. Задача На совет мужа заняться изучением теории педагогии с целью усовершенствования воспитания их трехлетнего сына Миши, жена ответила, что никакой науки педагогики не существует, ее же воспитали родители без специального педагогического образования.
 Скачать 22.3 Kb.
|
|
Задача 1. На совет мужа заняться изучением теории педагогии с целью усовершенствования воспитания их трехлетнего сына Миши, жена ответила, что никакой науки педагогики не существует, ее же воспитали родители без специального педагогического образования. Верно ли суждение мамы Миши? Чем обусловлена необходимость развития педагогической теории как особой отрасли научного знания? Ответ: Нет. Развитие педагогики как науки обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, т. е. в их воспитании. Само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Задача 2. Некоторые педагоги, ссылаясь на национальный характер воспитания, пытаются популяризировать принуждение и различные наказания детей, как основу в авторитарном подходе в воспитании. Может ли указанный методологический подход быть эффективным в деле воспитания подрастающего поколения? В чем сущность и принципиальные различия авторитарного и гуманистического воспитания? Ответ: Да, но применение принуждения в качестве средства воспитания должно быть рациональным и целесообразным. Его лучше всего использовать в комплексе с другими методами и не стоит ставить в приоритет. Гуманная педагогика исходит из идей духовной общности, сотрудничества и сотворчества, устремлённых от сердца к сердцу. Авторитарная педагогика ориентирована на формирование знаний, умений и навыков и возносит процесс обучения. Гуманная педагогика направлена на облагораживание души, сердца и разума Ребёнка, а знания мыслятся как путь восхождения к цели. Авторитарная педагогика довольствуется учётом психологических особенностей детей. Задача 3. Известный российский психолог Б.Г. Ананьев отмечал, что, будучи связанной с другими науками, только педагогика может и должна интегрировать поток крайне разносторонней информации этих наук о человеке в приложении к воспитанию и сделать содержащие в них идеи органической частью воспитательной теории. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками? Может ли педагогика в свою очередь обогащать другие науки? Назовите возможные причины. Ответ: Эти связи имеют два основных аспекта. Один из них состоит в использовании идей других наук для разработки воспитательной теории, второй – в заимствовании ее отдельных методов и методик исследования. Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками. Педагогика влияет на развитие всех наук, способствуя совершенствованию образовательного процесса, посредством которого новым поколениям передаются накопленные человечеством научные знания, а также подготавливаются специалисты для научно-исследовательской деятельности. Задача 4. Педагоги, посвятившие школе всю жизнь поспорили: что считать результатом педагогической работы? Я доволен: у меня отстающих нет. Да и троечников немного. Мои отметки подтверждают экзамены в институт, - заметил один. Горжусь тем, что многие мои выпускники стали крупными специалистами, - добавил другой. А меня волнует, какими они станут людьми, какой будет их последующая жизнь, как будут воспитывать своих детей, - заключил третий. Можно ли по этим высказываниям сделать вывод о различии перспективных, стратегических задач, которые в воспитательной и учебной работе решают эти педагоги? Какое значение имеет определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики? Из чего исходит научная педагогика при разработке целей воспитания? Ответ: Первое и второе высказывание- это нацеленность на результат именно в науке, а вот третье высказывание – речь больше о воспитательной работе, это высказывание педагога, которому не только оценки нужны, но и человечность своих подопечных, светлое будущее, развитие, прогресс. Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Обстоятельное знание целей воспитания непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Четкое представление о том, какого человека мы хотим сформировать, сказывается на трактовке сущности самого воспитания. Не меньшее значение целевая направленность воспитания имеет для практической работы учителя. воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника. Но чтобы проектировать личность, нужно хорошо знать, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать. (А.С. Макаренко) В мировой педагогике распространен абстрактно-философский подход к определению целей воспитания, которые, как правило, носят характер благих пожеланий и не имеют необходимой детерминации. Есть глубинные объективные факторы, которые в конечном итоге оказывают определяющее влияние на решение этой сложной, проблемы. Именно из этих факторов и исходит научная педагогика при разработке целей воспитания, исследуя общественно-экономические и личностные детерминанты, которые оказывают решающее влияние на направленность этих целей. Задача 5. Окончив педагогический университет с красным дипломом, молодой учитель столкнулся в школе с трудностями организации дисциплины в классе, отсутствием мотивации учеников к учению, нежеланием родителей принимать активное участие в образовании своих детей и следовать указаниям учителя. Почему молодому учителю, хорошо теоретически подготовленному, трудно было справиться с возникшими проблемами в его практической деятельности? Может ли педагог-практик испытывать подобные трудности в организации учебно-воспитательного процесса? Что важнее для педагога-практика – освоение науки или осмысление собственного опыта? Можно ли педагогику считать наукой и искусством? Ответ: Я считаю, что молодому и хорошо теоретически подготовленному учителю, тяжело было справиться с возникшими трудностями из-за недостаточного опыта в преподавании. Для успешного преподавания ему будет не достаточно иметь багаж педагогических знаний, умений и навыков, полученных в ВУЗе, даже с красным дипломом. Тут огромную роль играют личностные качества. Хороший педагог должен быть и учителем, и консультантом, и психологом, и актером в одном лице, то есть – помогать ученику в любой момент его жизни, уметь обратить внимание на себя, пробудить интерес к тому предмету, который он преподает. Иметь опыт в общении и мотивации родителей к активному участию жизни школьников, а также в организации дисциплины. Конечно, у педагога-практика вряд ли возникнут эти проблемы. Для практика важнее более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития. Педагоги-практики, испытывая потребность научного осмысления своего опыта и повышения его продуктивности, обращаются к педагогической теории. Это позволяет повысить и эффективность научно-педагогических исследований, и качество, и продуктивность учебно-воспитательного процесса. Педагогика – наука об искусстве воспитания и обучения детей, стопроцентная наука и стопроцентное искусство. Задача 6. Учитель-практик В. Творогова написала: Великие, возьмите в подмастерья. Я соглашусь таить в себе годами Свои нетерпеливые слова, Чтобы увидеть жадными глазами Таинственную сущность мастерства. Почему проблема повышения профессионально-педагогического мастерства сегодня актуальна? Что способствует профессиональному росту педагога? Ответ: Профессионализм педагогов в нынешней системе образования играет важнейшую роль. Профессионализм педагога — это интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию обучающихся. От профессионализма учителя зависит и качество освоения студентами профессиональных компетенций. Поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. повышая эффективность образования и воспитания в стране Самообразовательная работа, изучение методической литературы, обмен опытом с коллегами, систематическое повышение квалификации, обобщение своего педагогического опыта. |