Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей
Вид речевого нарушения
|
Направления логокоррекционной работы
|
Задачи
|
Планируемый результат освоения
Коррекционной программы
|
Предпочтительная форма логопедических занятий
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
|
1. Логопедическое обследование состояния фонематического слуха, фонематического восприятия, звукопроизношения.
2. Развитие слухового внимания, слуховой памяти на материале неречевых и речевых звуков.
3. Развитие фонематического слуха: узнавание фонем родного языка среди других звуков, в составе слога и слова, во фразе, в потоке речи; различать слова, схожие по составу фонем; различать слова-паронимы (слова различаются только одной фонемой).
4. Развитие фонематического восприятия: умение обследовать слово как линейную последовательность звуков; умение определять позицию звука по отношению к началу, середине, концу слова; умение определять количество звуков в слове; умение определять количество слогов в слове; овладение навыками звукового анализа и синтеза.
5. Формирование правильного звукопроизношения: развитие полноценных движений органов артикуляционного аппарата; постановка отсутствующих в речи ребенка звуков традиционными способами, их автоматизация, дифференциация в речи.
|
1. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
2. Совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
3. Закрепление и автоматизация произношения поставленных звуков.
4. Закрепление, уточнение и активизация лексического материала.
5. Закрепление грамматических категорий.
6. Формирование диалогической и монологической форм связной речи.
7. Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза.
8. Закрепление навыка чтения.
9. Подготовка детей к письму, формирование графических навыков.
10. Развитие памяти, внимания, мышления.
|
- дети правильно артикулируют все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцируют все изученные звуки;
называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове;
- различают понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
- производят элементарный звуковой анализ и синтез слов;
- владеют интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
|
индивидуальная, подгрупповая и фронтальная
|
Общее недоразвитие речи 1 уровня
|
1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).
2. Развитие понимания речи: слов, словосочетаний, коротких фраз из 2-4 слов.
3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
4. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.
5. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности.
6. Формирование двусоставного простого предложения.
7. Создание развивающей среды для стимулирования речевой деятельности.
|
1. Формирование умения соотносить первичные представления ребенка о предметах с определенными словами.
2. Стимуляция собственно речевой активности в эмоциональной ситуации игры
3. Развитие точных и направленных движений обеих рук.
4. Воспитание слухового внимания.
5. Развитие понимания названий глаголов
6. Формирование умения соотносить конкретный предмет с изображением на картинке.
7. Развитие зрительного внимания.
8. Воспитание умения «прятать»
9. Развитие умения выполнять действие по показу и инструкции.
10. Обучать выполнять разные действия с одним предметом.
11. Стимулировать употребление указательных слов в ответ на вопрос.
12. Закрепить умение различать в речи взрослых формы единственного и множественного числа.
13. Развитие речеслуховой памяти.
|
- дети дифференцированно обозначают названия предметов, действий, отдельных признаков, используют простые предлоги в элементарных значениях;
- отвечают на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми собы-тиями окружающей жизни, пользуются в речевых высказываниях уже простыми предложениями, состоящими из 2-3 слов;
- владеют ритмико-слоговым рисунком двухсложных и трехсложных слов;
- понимают некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки.
|
групповые и индивидуальные
|
Общее недоразвитие речи 2 уровня
|
1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).
2. Развитие понимания речи, т. е. понимания изменения форм слова и их связей в предложении.
3. Расширение и обогащение словарного запаса; уточнение значения глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных по тематическим циклам; формирование обобщений и отвлеченных понятий, накопление синонимов, антонимов.
4. Нормализация состояния моторных функций.
5. Развитие фонематического слуха, совершенствование звукопроизношения.
6. Формирование слоговой структуры слова.
7. Практическое усвоение простых грамматических категорий: упражнения на словоизменение, употребление предлогов и т. д.
8. Употребление в речи распространенных предложений; понимание значения каждого члена предложения (предмет, признак предмета, действие).
9. Формирование фразовой речи (умение отвечать на вопросы, заучивание стихов, пересказ маленьких текстов, объединение предложений в маленькие тексты).
10. Формирование готовности к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
|
1. Развитие понимания речи.
2. Активизация словаря и практического овладения наиболее простыми формами словоизменения.
3. Расширение пассивного словаря на основе знакомства с окружающим миром.
4. Развитие элементарных форм устной речи, умения правильно называть предметы, действия и их признаков, высказать просьбу, кратко сообщить что-то о себе, задать простой вопрос.
|
- правильно артикулируют поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцируют изученные звуки;
- находят в предложении слова с заданным звуком;
- соотносят предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнают по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивают знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимают простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- воспроизводят отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употребляют в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- используют в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
|
подгрупповая и индивидуальная
|
Общее недоразвитие речи 3 уровня
|
1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).
2. Расширение словарного запаса за счет накопления новых слов различных частей речи и умения активно пользоваться разнообразными способами словообразования.
3. Развитие и совершенствование грамматических средств языка: умение строить словосочетания, предложения по законам грамматики, умение пользоваться моделями различных синтаксических конструкций.
4. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе сформированных навыков анализа и синтеза
5. Формирование правильного звукопроизношения: развитие артикуляционного аппарата, постановка отсутствующих звуков и автоматизация их в речи.
6. Усвоение слов различной слоговой структуры.
7. Обучение элементам грамоты.
8. Формирование связной речи: учить планировать собственное высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания, связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.
9. Нормализация состояния моторных функций.
|
1. Сформировать полноценные произносительные навыки.
2. Развить фонематические процессы, научить детей звуковому анализу и синтезу.
3. Сформировать слоговую структуру слова.
4. Сформировать лексико-грамматические категории, расширить словарный запас.
5. Развить грамматически правильную связную речь.
6. Воспитать у детей умение правильно составлять распространѐнные предложения,
употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной речи.
7. Воспитать у детей правильную, чѐткую, умеренно громкую,
выразительную связную речь.
8. Подготовить детей к овладению элементарным навыкам письма и чтения
|
- развёрнутая фразовая речь
характеризуется недоразвития лексики, грамматического строя и фонетики.
- достаточно
уверенно используют распространённые предложения, некоторые виды сложных
предложений, однако выявляется структурный аграмматизм, например пропуск главных и второстепенных членов предложения.
- в самостоятельной речи употребляют трёх-, четырёх-, пятисложные слова,однако стечение согласных в более простых словах, употребляемых в контекст,может произноситься с пропуском одного из звуков.
- наблюдаются перестановки, уподобление
слогов.
- в самостоятельной речи сокращено число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода,числа,
- используют практически все части речи, однако формирование грамматического
строя языка характеризуется наличием ярко выраженных грамматических ошибок.
- проявляется невозможность полноценного переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
- словарный запас достаточен лишь для повседневной бытовой ситуации.
- сохраняется тенденция к лексическим заменам.
- могут передать основное содержание
- сохраняются трудности
внутреннего планирования
высказываний и их языкового оформления.
изложения, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
- нарушение логико – временных и причинно – следственных связей в тексте.
- допустимы нарушения звукопроизношения
|
подгрупповая и индивидуальная
|
Ринолалия
|
1. Формирование небно-глоточного смыкания.
2. Работа над физиологическим дыханием.
3. Формирование ротового выдоха.
4. Совершенствование артикуляционной моторики.
5. Борьба с патологическими компенсаторными привычками.
6. Развитие фонематического слуха.
7. Исправление неправильного звукопроизношения.
8. Работа над голосом.
|
1. Устранение хирургическим путем анатомических нарушений;
2. Ортодонтическое исправление деформации верхней челюсти и постоянный контроль за предотвращением вторичных деформаций;
3. Общеукрепляющее лечение;
4. Своевременная отоларингологическая санация (профилактика нарушений слуха у детей);
5. Психотерапевтическое воздействие на ребенка и его микросоциальное окружение;
6. Ранняя логопедическая помощь,
7. Подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе.
|
- отсутствуют дефекты звукопроизношения и умеют различать правильное и неправильное произнесение звука;
- умеют правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
- умеют произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умеют правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
- умеют дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умеют осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- практически владеют основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
- владеют синтаксическими конструкциями различной сложности;
- владеют связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированы языковые операции, необходимые для овладения чтением и письмом;
- сформированы психофизиологические психологические, лингвистические уровни, обеспечивающие овладение чтением и письмом.
|
индивидуальные
|
Дизартрия
|
1. Развитие фонематического внимания и восприятия (т.е. обучение умению различать и слышать звуки, отличать на слух правильное произношение от неверного, проводить фонематический анализ);
2. Формирование речевого дыхания.
3. Работа по преодолению нарушений голоса.
4. Работа над просодической стороной речи: темпом, ритмом, интонацией.
5. Развитие и формирование артикуляционной и мимической моторики.
6. Постановка звуков.
7. Развитие и формирование мелкой моторики рук.
8. Развитие и формирование общей моторики.
9. В случае выявленных нарушений словарного запаса, грамматического строя параллельно ведется работа по этим направлениям.
|
1. Формирование правильного звукопроизношения, просодической стороны речи и эмоционально - выразительной окраски речи.
2. Развитие коммуникации и возможности использования речи как средства общения и обучения
|
- дети используют вербальные и невербальные средства общения: умеют правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеют во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- владеют универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеют дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;
- самостоятельно выполняют звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- усваивают новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и предложений.
- подбирают однокоренные и образовывает новые слова.
- согласовывают слова в числе, роде, падеже.
- исправляют деформированное высказывание.
- самостоятельно составляют рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывают тексты, используя развернутую фразу;
- сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.
|
подгрупповая и индивидуальная
|
Заикание
|
1.Формирование плавной речи у детейcзаиканием:
-- организация специального охранительного режима (режим молчания или режим ограничения речи, соблюдение которого исключает из общения те виды речи, в которых наиболее часто проявляются судорожные запинки).
-- обучение детей навыкам релаксации;
-- развитие координации и ритмизации движений в процессе логопедической ритмики.
-- формирование речевого дыхания: расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания); формирование длительного фонационного выдоха; формирование речевого выдоха.
-- формирование навыков рациональной голосоподачи: развитие силы и динамического диапазона голоса; формирование мелодических характеристик голоса.
-- развитие просодической стороны речи: развитие интонационной выразительности; нормализацию процесса речевого паузирования; формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.
-- планирование речевого высказывания.
2. Развитие психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления).
3. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
4. Комплексный подход к преодолению заикания предполагает проведение коррекционной работы по двум направлениям:
-- сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, на воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом;
-- использование системы воздействия разных специалистов: врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, преподавателя по физическому воспитанию.
|
1. Формирование устойчивой, плавной речи, свободной от заикания.
2. Психолого-педагогическое воздействие на личность заикающегося.
3. Профилактика рецидивов и хронификации заикания.
|
- хорошо владеют устной речью, правильным звукопроизношением, могут выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеют задавать вопросы, делать умозаключения, знают и умеют пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
- сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
сформирован навык пользования речью без заикания.
- умеют внимательно слушать речь окружающих (взрослых, близких, родных, незнакомых людей, своих товарищей);
- умеют выслушивать до конца и понимать содержание сказанного;
- правильно выполняет просьбу или благодарит за совет, пожелание.
- могут объяснить понятно, кратко или развернуто, отвечая на вопрос взрослого.
- могут замечать ошибки в речевом поведении своих товарищей, умеют объяснить ошибку, предложить вариант правильного ответа, способа поведения.
- умеют предварительно мысленно планировать предстоящее высказывание;
- умеют наряду с развернутыми очень обстоятельными рассказами передавать то же самое содержание кратко, называя лишь основные операции в предстоящей работе;
- владеют всеми формами ситуативной и контекстной речи.
|
подгрупповая и индивидуальная
|
Алалия
|
1. Активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляторного
аппарата.
2. Создание механизмов речевой деятельности.
3. Развитие слухо-зрительного внимания.
4. Формирование двигательной и речедвигательной деятельности.
4. Развитие понимания речи.
5. Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/ глухость, места образования, способа образования, твердость/мягкость, определение положения фонемы в слове/ фонемного состава слова, называние слов с заданной фонемой).
6. Коррекция звукопроизношения.
7. Развитие пассивного и активного словаря.
8. Развитие предикативной системы и овладение элементами грамматического строя.
|
1. Формирование мотивационной основы речевой деятельности
(развитие потребности, желания и возможности подряжать им, дифференциации неречевых и речевых звуков).
2. Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка
3. Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи).
4. Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.
5. Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)
6. Формирование связной речи--особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.
7. Совершенствование неречевых процессов.
|
максимально возможное восстановление речевой функции (звукопроизношение, лексика, грамматика) и компенсация психических нарушений.
|
Фронтальная и индивидуальная работа.
| |
Скачать 38.25 Kb.