темпо-ритмическая4 (1). Задачи исследования
 Скачать 56.5 Kb.
|
|
2022 ВВЕДЕНИЕТемп и ритм речи играют важную роль в речевом развитии. Темпо-ритмическая сторона речи координирует работу речевого периферического аппарата, синхронности работы голосового, дыхательного и артикуляционного отделов. Развитие моторики, зрительно-двигательной координации, эмоциональной сферы так же тесным образом связаны с процессом организации темпа и ритма устной речи. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие чувства темпо-ритма для детей с нарушениями речи. При многих речевых нарушениях устной речи, таких как дизартрия, заикание, ринолалия нарушается темп и ритм речевой организации. Темпо-ритмическое нарушение - это расстройство, которое связанно с нарушением плавности речи, которое связано с интонационной выразительностью речи в целом, где особая роль отводится её темпо-ритмической организации. Преодоление нарушений в развитии темпо-ритмической стороны речи у детей может быть достигнуто через целенаправленную логопедическую работу по коррекции разных сторон речи. Таким образом, проблема развития темпо-ритмической организации речи у детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией занимает важное место в современной логопедии. На основе вышесказанного нами определена тема исследования: «Особенности темпо-ритмической организации речи у детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией». Цель исследования: Теоретически изучить и провести анализ темпо-ритмической организации речи у детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Задачи исследования: 1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования. 2 Теоретически изучить особенности темпо-ритмической организации речи детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. 3 Проанализировать технологии изучения темпо-ритмической организации речи детей младшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Наиболее распространенными методами, отвечающими назначению, целям и характеру исследования являются: анализ и синтез, методы изучения теоретических источников, методы анализа реального педагогического процесса; методы изучения состояния проблемы. |