Решение педагогических задач. Задачи по педагогике. Задачи по педагогике 1 курс, 2 семестр Вахрушева Анастасия, группа д18ми задача 1
 Скачать 31.96 Kb.
|
|
Задачи по педагогике 1 курс, 2 семестр Выполнила: Вахрушева Анастасия, группа Д-18-МИ Задача № 1 Нас было восемь молодых, уверенных в своей непогрешимости учителей со сверкающими голубыми ромбиками на лацканах пиджаков. Бесстрашные и веселые, мы были деятельны. Я был уверен: мой 9 А - славные ребята. И с чувством снисходительного превосходства поглядывал на учителей, у которых то и дело возникали со своими классами какие-то проблемы. И вдруг мой расчудесный 9 «А» в полном составе сорвался с урока. С моего урока! Они шли мимо меня, постукивая каблучками и шаркая подошвами. Когда шествие кончилось, я увидел: не все ушли, человек шесть осталось. - Что же не уходите? - протолкнул сквозь зубы. - А мы не согласны уходить. Вот они, самые честные, самые надежные. А те предатели... Потом я понял: нет, и эти не ангелы, и те не злодеи. Просто для меня они были первыми, но я-то у них был не первым, и они меня испытывали. Но как бы там ни было, а кашу надо расхлебывать. Только как? Мы обнаружили, что зачинщиками оказались как раз те «самые честные, самые надежные», что не ушли, а остались. И передо мной вдруг открылся целый мир невидимых хитросплетений: симпатий и антипатий, привязанностей, взаимопритяжений и взаимоотталкиваний - всего, что скрывается за этим словом: класс. И мне стало страшно. Ведь не стану же я ремонтировать телевизор, хотя и прекрасно знаю принцип его работы: побоюсь повредить что-нибудь в затейливой путанице разноцветных проводков. Как же я тут-то управлялся? Сколько невидимых нитей перервал, сколько растоптал, ничего не ведая, не чувствуя. Вся эта история стала для меня настоящим курсом педагогики. Проанализируйте ситуацию. Знание каких педагогических закономерностей и теоретических положений поможет учителю выйти победителем из создавшейся конфликтной ситуации? Педагогика - это наука или искусство воспитания? Почему порой отличная оценка по курсу педагогики не всегда обеспечивает успех в практической работе с воспитанниками? Ответ: Эта ситуация очень сложная, так как ученики, которые были зачинщиками уйти с урока наоборот остались, но почему? Наверное, потому что хотели показать себя более с лучшей стороны, показать, что они на самом деле хотя получать знания, а не убегать с урока, либо им просто страшно от того, что подумает о них учитель. На мой взгляд, данное поведение учеников актуально в наши дни. Я считаю, чтобы учителю остаться победителем в этой ситуации нужно поговорить с классом и узнать, какие на это были причины. Но, ни в коем случае, не нужно обижаться и кричать на детей, потому что поймут, что все сделали правильно, ведь они и ждали такого результата. Педагогика- это наука или искусство воспитания? Мне кажется, что педагогика рассматривается двух сторон: как наука, и как искусство воспитания. Наука потому, что имеет свой предмет- педагогический процесс, и имеет обширную информацию о нем. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, лежащих в основе педагогического процесса. Искусство потому, что чтобы воспитать в человеке личность, стоит родиться творцом, а творцы и есть деятели искусства. В этом и состоит сложность искусства воспитания, так как каждая личность индивидуальна и требует особенного подхода для того, чтобы суметь раскрыть свои особенности, способности, стать достойным членом современного общества. Этот подход и есть искусство! Задача № 2 Как-то молодой хирург, только что окончивший медицинский институт, оказался в группе учителей, ведущих разговор о своей профессии. - Я не кончал педагогического вуза,- сказал он,- но мог бы преподавать в школе любой предмет. - Я тоже мог бы работать хирургом,- возразил ему один из учителей,- но только до первой операции. - Сколько людей, имеющих сельскохозяйственное, техническое образование, никогда не изучавших педагогику, психологию и методику, успешно работают в школе,- отстаивал свое мнение хирург.-Важно на первых порах показать человеку, как составлять план, конспект урока, и усвоить ряд советов завуча: не давать домашнего задания под звонок, ставить сначала вопрос, а потом можно вполне оперировать знанием учебного материала, своими коммуникативными способностями и добиваться приличных результатов в педагогической практике. Главное учителю хорошо знать свой предмет, добросовестно относиться к своей работе, и все будет хорошо без вашей педагогики. - Но ведь педагогическое мастерство - это творческая деятельность,- возразил один из участников спора,- конечно, оно может быть выработано в процессе непосредственного учительского труда. Но ограничиваться в педагогической работе только практическими рекомендациями, очевидно, недостаточно. Иначе учитель превратится в кустаря, ремесленника. - О чем спор,- включился в разговор другой учитель,- ведь сама школа, как ни странно, обходится без педагогики. Главное опыт, а все остальное приложится. - Ну, нет,- возразил ему один из коллег,- прежде всего нужно обращать больше внимания на теоретическую подготовку будущего учителя, учить анализировать соответствующие ситуации; опираясь на знание закономерностей развития личности ученика и закономерностей процессов воспитания и обучения, развивать профессионально-педагогическое мышление. - О какой теории может идти речь?! Педагогика - это ведь не медицина. В ней нет точных диагнозов и рецептов,- продолжал развивать свою точку зрения молодой хирург. - Вчерашний школьник, не приступив еще к изучению педагогики, уже знает ее... То есть, конечно, знает не педагогику, а очень многое из того, что вроде бы относится все-таки к ней. Рассудите, кто же прав. На чьей стороне истина? Почему иногда бытует мнение о том, что педагогика - это не наука? Какую роль она выполняет в профессиональном становлении учителя, в совершенствовании его педагогического мастерства? Ответ: Я считаю, что в этой ситуации каждый по-своему прав. Первый учитель говорит о том, что педагогическое мастерство - это творческая деятельность. Это так и есть. Хирург говорит о том, что педагогика - это ведь не медицина. В ней нет точных диагнозов и рецептов. Но и это тоже правильно. Почему иногда бытует мнение о том, что педагогика - это не наука? Педагогика, в первую очередь, это наука, так как имеет предмет исследования, функции, методы и исследования, свои закономерности. Но, как я рассмотрела еще в первой задаче, наука может быть искусством воспитания. Каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога. Так как педагогическая деятельность носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог – мастер». Будущие учителя должны иметь достаточно точное представление о сущности педагогического мастерства, его сложности и многоплановости. Во-первых, учитель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам – иначе в его работе возникнут большие трудности. Позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором. В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции. Организаторские способности, коммуникативные способности, дидактические способности, наблюдательские способности, речевые способности, способность управлять вниманием учащихся Задача № 3 Анализ учебных пособий свидетельствует о том, что во многих из них даются различные трактовки сущности процесса обучения. Так, одни авторы считают, что «обучение означает совместную деятельность учителя и учащихся, когда первые передают знания, умения и навыки, в той или иной степени руководят процессом их усвоения (преподавание), вторые усваивают эти знания, умения и навыки (учение). Преподавание и учение - две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны обучения». Другие полагают, что обучение «представляет собой совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ коммунистического мировоззрения и поведения учащихся». Третьи утверждают, что обучение - это «активная познавательная деятельность, в которой учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, развивают свои познавательные силы и способности, формируют мировоззрение». Сопоставьте эти определения. Какое из них наиболее полно отражает сущностные признаки процесса обучения? Чем обосновано ваше мнение? Ответ: Читая высказывания авторов книг, я выявила 2 определения, которые, по моему мнению, более правильно передают формулировку слова «обучение». Я считаю, что определения Н.И. Болдырева и П.П. Костенкова полно отражают сущностные признаки процесса обучения. На мой взгляд, в этом процессе между учителем и учениками должна быть взаимосвязь, взаимопонимание. Так как за счет этого, как мне кажется, ученики будут лучше усваивать знания, умения, информацию, которую хочет донести им учитель, и с легкостью выстраивать социальные отношения. Но так же с процессом обучения у учеников должны формироваться мировоззрение, интеллектуальные способности, которые помогут добиться немалых успехов не только в ВУЗе, но и в дальнейшей будущей жизни. Задача № 4 В психолого-педагогической литературе существуют различные определения процесса развития. Одни полагают, что развитие - это не что иное, как природные задатки человека, которые в процессе жизни человека проявляются и определяют возможности и свойства его личности. Другие считают, что развитие - это качественное изменение свойств и психических процессов человека, приводящее, с одной стороны, к совершенствованию процесса отражения им окружающей действительности, а с другой - к усложнению и активизации его деятельности. Третьи утверждают, что развитие - это процесс прогрессивных последовательных изменений, которые характеризуются переходом от низших форм к высшим формам и уровням всей жизнедеятельности человека. Какое из приведенных выше определений вы считаете наиболее научно обоснованным и почему? Ответ: В данной задаче, мне кажется, что более научно обоснованным определением является под №3, потому что развитие- это и есть процесс смены низших ступеней высшими. Мы стараемся быть лучше в чём-то, мы развиваемся, чтобы достичь каких-то целей, быть лучшей версией себя! Задача № 5 Один из авторов, поднимая на страницах «Учительской газеты» вопрос о воспитании эстетических вкусов у молодежи, сетует на то, что добрая половина молодежи, имеющей музыкальное образование, не любит музыку. Музыкальное образование, по его мнению, не всегда прививает любовь к музыке. Музыкальной грамотой можно овладеть, но в то же время можно остаться эмоционально глухим. Причину такого положения он видит в том, что в практике произошло смешение двух понятий: образование и воспитание. Как вы считаете, прав ли автор, различая понятия образование и воспитание? В чем специфика каждого из них? Ответ: Размышляя над этой задачей, я поняла, что образование и воспитание- это два разных понятия. Образование- это объем каких-то знаний, умений и навыков, которыми овладел учащийся. А вот воспитание- это целенаправленный процесс формирования личности. Можно привести пример к данной задаче. Когда мне было всего 4 года, моя мама привела меня в вокальную студию. Так я проходила 12 лет. Мы ездили на разные конкурсы, где завоевывали первые места. Во мне воспитали любовь к музыке, даже не учась в музыкальной школе! Я не знаю ни нот, ни аккордов, ничего. Но я спокойно могу определить, где человек сфальшивил. Сейчас, если человек обучается в музыкальной школе, то он наверняка любит музыку, у него развит музыкальный слух, но есть и люди-исключение, которые, обучаясь в музыкальной школе, не любят музыку, не лежит душа к музыке, но до сих пор учатся, потому что так хотят родители! Я считаю, что не всегда нужно музыкальное образование, можно просто записаться на какой-нибудь кружок, пусть это танцы или вокал, но ты будешь чувствовать музыку, ритм, ведь в тебе воспитают музыкальную личность, точно такую же, но только без музыкальных знаний. Задача № 7 Для изучения представлений детей о хорошем товарище классный руководитель предложил им следующие вопросы: 1. Кого можно назвать хорошим товарищем? Почему? 2. Вспомни случай из своей жизни или поступок литературного героя, который свидетельствовал бы о настоящем товариществе. Собранные ответы суммировались классным руководителем для получения результатирующего итога. Каким методом пользовался классный руководитель при изучении представлений детей? В чем недостатки этой методики? Можно ли таким путем получить объективную картину? Ответ: В данной задаче хорошо заметен метод сравнительного анализа, который предполагает суммарный сравнительный итог по тем или иными вопросам. Недостаток этой методики заключается в том, что суммируя все ответы, мы не можем выявить точку зрения каждого ученика. Можно предположить, что ответ на данный вопрос состоит, прежде всего, в специфике самой процедуры анализа. В отдельных условиях внутренней и внешней среды можно, а в отдельных – нельзя. Задача № 8 Школьникам предлагались 3-4 специальные контрольные работы. Первая контрольная работа была обычной, оценка за ее выполнение ставилась в журнал. Условно эта работа была названа работой «за себя». Вторая контрольная работа такой же трудности на другом материале давалась через 7-10 дней, причем говорилось, что оценка в журнал каждому ученику выставляться не будет (в связи с этим на работе можно не писать своей фамилии); но по этим работам будет выведен средний балл классу. Эта работа условно была названа работой «за коллектив». Третью контрольную работу можно было выполнять по собственному выбору: кто хочет - пишет за коллектив (оценка будет учтена при выведении среднего балла классу и в журнал не пойдет), кто хочет - пишет за себя и ставит на своей работе фамилию (оценка будет индивидуальной и пойдет в журнал). Условно эта работа называлась «на выбор» или «за себя» или «за коллектив». Четвертая контрольная - «за себя и за коллектив» одновременно. На выбор даются задания, в числе их два трудных и два легких. Выполнить следует обязательно не менее двух заданий по выбору. Оценка ставится отдельно за каждое задание. Более трудные оцениваются 5 баллами, легкие - 4 баллами. После выполнения работы учащимся предлагается обвести кружочком номер задания, выполненного за коллектив. В каких целях может использовать эту методику классный руководитель? Какие данные можно получить с ее помощью? Ответ: Я считаю, что данную методику используют в целях выявления за кого ученики будут писать контрольную работу «за себя» или «за коллектив». Можно обнаружить, что ученики, писавшие за себя, старались показать себя с хорошей стороны (имею в виду- какой умный ученик), а те кто писал за коллектив, хотели работать за честь класса. Задача № 25 «У меня была любимая учительница. Свой предмет - химию - она знала хорошо и постоянно стремилась сообщить нам что-то новое. Но всегда мы чувствовали, что ее рассказ - лишь маленькая частица того, что она знает. К химии я относилась долгое время весьма равнодушно, но радость общения с учительницей, охватывающая всех нас перед ее уроком, сделала то, что я и многие другие стали посещать химический кружок. У нее были любимые ученики, но это чувствовалось только в повышенной требовательности к ним. Все чувствовали, что она неравнодушна к каждому. В 7-8 классах мы позволяли себе спорить с нею. Это были хорошие споры. Она выходила победительницей в любом случае: и если последнее слово оставалось за ней, и если оно оставалось за нами, так как она радовалась, если ученики заставляли ее поднимать «руки вверх» - так она всегда говорила». Проанализируйте рассказ ученицы о своей учительнице. В чем причина успеха преподавателя химии? Какие методы использовались ею в процессе преподавания химии? Ответ: В данной задаче, я думаю, что ученица восхищена своим учителем и предметом. Успех учителя заключается в том, что она любит эту работу, этот предмет, это общение с детьми и вся ее работа приносит ей удовольствие. Мне кажется, что главная причина успеха преподавателя заключается в том, что она находит общий язык с учениками. Хоть и есть у нее любимчики, но к ним у нее особые требования. Ведь в основном, если у учителя есть любимчики, то к ним проявляется снисходительное отношение, чем к другим. Я считаю, что методами ее преподавания является споры с учениками (хорошие споры, не приводящие к злости или чему-то плохому), так как в такой возраст детям, в большей степени, нравится спорить с учителями. В таком споре они могут высказать свое мнение. Задача № 20 В середине года педсовет перевел Гену на время в 7 класс В. Он три года на учете в детской комнате милиции плюс «математическая глухота». Он пришел, расположился поудобнее, всем своим видом заявляя, что его ученье, по существу, лишь мученье, но не его, разумеется, а учителей. Но уже две недели спустя он подошел к классному руководителю VII В и спросил, глядя в сторону: - Я у вас до конца четверти буду? - Все зависит от тебя. Может и раньше к своим вернешься, если постараешься. - А я к своим не собираюсь. Я здесь хочу остаться учиться. - Вон оно что... И почему же? - Я математику стал понимать. На каждом уроке он получает индивидуальное задание и какой бы сложной ни была тема, которой занимались остальные,- индивидуальное внимание к себе. И каждый раз задание оказывалось выполненным. Да еще оставалось время послушать, чем другие занимаются, и включиться в общий азарт. От чего зависит результативность процесса обучения? В чем секрет успеха учителя математики, победившего полную «математическую глухоту» подростка? Ответ: Мне кажется, что результативность процесса обучения зависит от того, что учитель работает с каждым учеником индивидуально, то есть, дает какие-то задания, может объяснить детали урока, которые не понятны ученику. Значит, такой учитель имеет индивидуальный подход к каждому ученику, что показывает его педагогическое мастерство. Я думаю, что в каждом классе есть ученики, которые не хотят или не любят учиться и их называют «троечниками» или «двоечниками». Как будущий учитель, мне кажется, что к таким учениками нужен тот самый индивидуальный подход, им нужно то самое внимание. Поэтому в этом примере педагог и дает ученику Гене задания, чтобы исправить его «математическую глухоту» и проявить внимание, что он смог почувствовать себя не «особым» учеником, а точно таким же как и все, и претендовать на хорошую оценку по математике. Задача № 21 На методическом объединении учителей истории опытный педагог делится своими мыслями: - Когда веду урок, всегда мысленно вижу отличника - как он воспринимает мой рассказ? Не скучно ли ему? И в то же время думаю о другом, слабом ученике - понимает ли он меня, все ли усвоил? Долгое время меня беспокоила Элла, тихая, замкнутая девочка, не умеющая свободно общаться с одноклассниками. Держалась особняком, отвечала неуверенно. Приглядевшись к ней, я увидела, что Элла обладает прекрасной памятью, любознательна и знания у нее не поверхностные. Но очень мешает робость. Как преодолеть ее? Решила поручить ей подготовить доклад. Несколько вечеров сидели над книгами вместе. Элла прекрасно справилась с заданием, класс даже ахнул от изумления: вот так тихоня! За докладом последовало новое задание, с которым девочка справилась уже самостоятельно. Медленно, но уверенно преодолевала она боязнь аудитории. Реализация каких принципов в процессе обучения помогла учителю добиться успехов? Ответ: Я думаю, что в данной задаче присутствуют следующие принципы: 1)принцип доступности 2)принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей Первый принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, моральных перегрузок. Второй принцип способствует правильной организации обучения. Каждый ребенок проявляет свои индивидуальные особенности. Учитель благодаря индивидуальному подходу побуждает развитие каждого ребенка, что необходимо для дальнейшего совершенствования индивидуальных способностей и талантов. Проанализировав данную ситуацию, я поняла, что процессы воспитания, развития и обучения тесно взаимосвязаны. Это заключается в том, что давая девочке задания, педагог воспитывал у нее такое личностное качество, как уверенность в себе, а также развивал навык публичного выступления. |