психолого-педагогический анализ занятия. Психолого-педагогический анализ учебного занятия по ФГОС. Задачи урока
 Скачать 90.5 Kb.
|
|
Психолого-педагогический анализ учебного занятия по ФГОС Психолого-педагогический анализ учебного занятия проводится на основе наблюдений и протокольной записи, отражающей его ход. В протокол записывается фактический материал, характеризующий психологические особенности личности учащихся, характеристики учебной деятельности, психологические аспекты педагогического взаимодействия учителей и учащихся. Анализу следует подвергнуть 1. Общие сведения: - школа, класс, дата проведения урока; - тема урока, задачи урока. 2. Оборудование урока: - какие средства обучения использовал учитель; - подготовлены ли наглядные пособия и технические средства; - как подготовлена классная доска к уроку. 3. Содержание урока: - соответствует ли содержание программе, задачам урока; - формированию каких знаний, умений и навыков он способствует; - с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке; - как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся; - какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались; - как осуществлялись межпредметные связи; - соблюдались ли внутрипредметные связи; - способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению. 4. Тип и структура урока: - какой тип урока избран, его целесообразность; - как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками; - каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; - соответствие структуры урока данному типу; - как обеспечивалась целостность и завершенность урока. 5. Реализация принципов обучения: - в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой; - с какой целью использовался каждый вид наглядности; - как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников; - в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке; - какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий); - как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; - как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению. 6. Место занятия в системе проблемного, развивающего и ориентированного на личность обучения, его цель и задачи. 7. Методы обучения: - в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока; - какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; - какие методы способствовали активизации учения школьников; - как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся. - какова эффективность использованных методов и приемов обучения. 8. Учет психологической особенностей учеников при подготовке к занятию (взаимоотношения учащихся в классе, уровень его организованности, подготовленность учащихся, их отношение к учению, к данному предмету). 9. Психологические аспекты формирования направленности личности, ее социализации и социальной зрелости (воспитательные задачи занятия, связанные с развитием терпимости, стойкости, оригинальности, демократичности, противостояния неудачам, эмоциональному и интеллектуальному шантажу и др.; формы, методы и способы выполнения намеченного; использование на занятии психологических знаний ( о возрастных и индивидуально-типологических особенностях учащихся, социально-психологической структуре класса), чтобы достичь поставленных целей. 10. Активизация познавательной деятельности учащихся: 1) создание проблемной ситуации на учебном занятии; 2) актуализация в решении проблемной ситуации субъективного опыта учащихся; преобразование его; стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала; 3) характер контроля и оценки не только результата, но и процесса учения; 4) выявление личностно значимого отношения к учебному тексту (доказательства, аргументации, аксиома); 5) включение и дидактический материал текстовых пояснений, указаний, примечаний, комментариев, смысловых таблиц, системы учебных заданий; 6) формирование мотивации учебной деятельности (самоконтроля, самооценки, экспертной оценки); 7) проявление эмоционального напряжения в процессе выбора учащимися способов выполнения учебных заданий; 8) внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы школьника, ее организации и оценке наиболее продуктивных; 9) возможность реализации индивидуальных познавательных маршрутов и программ обучения; 10) выявление личностных особенностей с целью прогнозирования интеллектуального роста; 11) организация сотрудничества с учащимися; 12) определение приемов развития внимания (устойчивости, переключения, объема, распределения), памяти (произвольного и непроизвольного запоминания и воспроизведения, прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкости, глубины, широты, творческого и репродуктивного, различных мыслительных операций и форм), воображения (связи слова и наглядности, элементов творческого воображения, мечты и пр.). 11. Деятельность и личность учащихся на занятии: 1) интерес учащихся разного уровня подготовленности к предмету; 2) степень эрудированности; 3) легкость усвоения материала; 4) активность, самостоятельность, сосредоточенность на разных видах работы; 5) деятельность учеников как единого коллектива, сплоченность, организованность, аккуратность, отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины, особенности участия отдельных учеников в учебной деятельности (использование своего субъективного опыта, постановка вопросов для обсуждения, положительное влияние на своих одноклассников, обращение за помощью и готовность ее предоставить и получить); 6) дисциплинированность; 7) умение правильно воспринимать критику и готовность поддержать действия учителя; 8) отношение учащихся к учителю и друг другу (послушание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказка); 9) приемы и способы умственной деятельности (применение правил, предписаний, изложение знаний, организация восприятия учебного материала, наблюдение, запоминание, создание образов, инициатива в их использовании); 10) работа с первоисточниками, летописями, мемуарами, различными справочными материалами и т.п. 12. Характеристика личности и деятельности учителя. 1) знание предмета; 2) эрудиция; 3) разносторонность интересов; 4) умение доступно объяснить материал; 5) умение заинтересовать изучаемой темой; 6) требовательность; 7) такт, вежливость в общении; 8) умение показать практическую значимость изучаемого материала; 9) поддержание дисциплины на занятии; 10) вовлечение учащихся в активную работу на занятии; 11) создание благоприятной психологической атмосферы на занятии с помощью коммуникативных средств (побуждение, совет, порицание, одобрение и др.); 12) учет психического состояния отдельных учащихся; 13) коммуникативные умения учителя (находить выход из трудных ситуаций, самообладание, раскованность, снятие неблагоприятных эмоциональных состояний, умение предвидеть поведение отдельных учеников, распознавание побуждений по выражению лица учащихся, экспрессивная речь, ее окраска, техника владения экспрессивным проявлением – приглашающие, осуждающие, восторженные интонации и др.); 14) главные достоинства личности и деятельности педагога, пути преодоления отдельных недостатков личности и коммуникативной техники. 13. Организация пространства в классе как способ влияния на учебную деятельность школьников: работа у доски, за партами, в группах, свободное передвижение по классу в случае необходимости, выбор пособий, наглядного материала. 14. Общая оценка занятия, касающаяся достижения обучающихся целей. 15. Место занятия в обучении, ориентированность на личность. 16. Организация учебной работы на уроке: - как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; - как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; - осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; - как организовывался контроль за деятельностью учащихся; - правильно ли оценивались знания и умения учащихся; - как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы); - какие приемы использовал учитель для организации учащихся; - как подводил итоги этапов и всего урока. 17. Система работы учителя: - умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины; - показ учащимся рациональных способов учебной работы; - определение объема учебного материала на урок; - поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность; - роль учителя в создании нужного психологического микроклимата. 18. Система работы учащихся: - организованность и активность на разных этапах урока; - адекватность эмоционального отклика; - методы и приемы работы, уровень их сформированности; - отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; - уровень усвоения основных знаний и умений; - наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков. 19. Общие результаты урока: - выполнение плана урока; - мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока; - уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся: 1-й – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й – применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й – применение в новой ситуации, т.е. творческое; - общая оценка результатов и эффективности урока; - рекомендации по улучшению качества урока. 20. Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: - личностный, - регулятивный (включающий также действия саморегуляции), - познавательный, - коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации Анализ урока 1. Класс_______________________________________________________________ 2. Предмет ____________________________________________________________ 3. Автор учебника _____________________________________________________ 4. Ф.И.О. учителя_______________________________________________________ 5. Дата посещения______________________________________________________ 6. Тема урока __________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. Цели урока__________________________________________________________ 8. Урок посетил_______________________________________________________________________
За каждой критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – присутствует в полном объеме). Подсчитывается сумма баллов. Выводы: _____________________________________________________________________ Со справкой ознакомлен________________________________________________________ Эффективность урока: Максимальное количество баллов………………….56. Набранное количество баллов разделить на максимальное и умножить на 100%------это и есть % эффективности урока. Ниже 50%.............................................урок не эффективен от 50% до 64%.....................................урок мало эффективен от 65% до 74%.....................................урок удовлетворителен 75% и выше ………….урок проведён на высоком методическом уровне |