|
|
Внеурочная деятелбность. ЗАДАНИЕ 11. Задание 11 Предложения по совершенствованию внеурочной деятельности младших школьников в мбу Школа
Задание №11
Предложения по совершенствованию внеурочной деятельности младших школьников в МБУ «Школа № »
Показатель
|
Оценка показателя
|
Оценка организации и проведения ВУД
|
Организация и проведение ВУД в данном ОУ организована в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Организация и проведение ВУД соответствует заявленной цели: содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования. В условиях реализации ФГОС МБУ «Школа № 71» указывает следующие этапы реализации ВУД:
После окончания образовательной деятельности текущего учебного года учащимся и их родителям (законным представителям) предлагаются направления, программы, формы внеурочной деятельности на следующий учебный год.
Для ознакомления родителей (законных представителей) учащихся с программой внеурочной деятельности Школы проводятся классные родительские собрания.
Родители (законные представители) учащихся пишут заявление о выборе программ внеурочной деятельности.
Для будущих учащихся 1-х классов набор программ, форм внеурочной деятельности предлагается на родительском собрании в апреле месяце.
Данные этапы позволяют в полной мере раскрыть условия организации ВУД, но основные условия реализации представлены далее:
Для занятий внеурочной деятельностью могут формироваться группы смешанного состава учащихся параллели (1 - 4 кл.)
Количество учащихся группы смешанного состава не должно превышать 25человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перемена между занятиями внеурочной деятельности составляет не менее 10 мин.
Занятия внеурочной деятельности осуществляются по выбору учащихся и их родителей (законных представителей) и составляют в 1-х классах 5 часов, во 2 – 4-х – 8 часов в неделю.
Родители (законные представители) имеют возможность посещения занятий внеурочной деятельности по предварительной договоренности с педагогом. При этом родители не допускают использование критики в адрес педагога или программы в присутствии детей.
Учащиеся, успешно осваивающие программы дополнительного образования (спортивные, музыкальные, лингвистические и т. п.), на основании заявления родителей (законных представителей) и предъявления подтверждающего документа из учреждения дополнительного образования (справки, расписания учебных занятий) могут освобождаться от занятий внеурочной деятельности в Школе. Результат освоения ими программ внеурочной деятельности будет зачтен при наличии Портфолио достижений.
Для организации ВУД в МБУ «Школа №71» установлены следующие требования для участников данного процесса:
Администрация Школы организует:
информирование учителей, учащихся и родителей (законных представителей) о целях и задачах, направлениях, формах, организации внеурочной деятельности через конференции, родительские собрания, Общешкольный Совет родителей, Педагогические советы, сайт Школы;
процесс разработки, рецензирования и утверждения программ внеурочной деятельности; контроль выполнения программ внеурочной деятельности; контроль ведения журналов внеурочной деятельности;
мониторинг личностных результатов учащихся;
Классные руководители:
организуют классные родительские собрания по информированию родителей учащихся об организации внеурочной деятельности;
участвуют в формировании групп для занятий внеурочной деятельности;
осуществляют контроль посещаемости учащимися занятий внеурочной деятельности.
Учителя, ведущие занятия внеурочной деятельности:
разрабатывают программу внеурочной деятельности, представляют ее на утверждение директору Школы;
проводят занятия внеурочной деятельности по расписанию, утвержденному директором Школы;
заполняют журнал внеурочной деятельности; принимают меры к сохранению контингента группы;
обеспечивают соблюдение правил техники безопасности на своих занятиях;
проводят мониторинг формирования личностных универсальных учебных действий учащихся.
Родители (законные представители) учащихся:
участвуют в работе родительских собраний по информированию об организации, программах, формах внеурочной деятельности;
участвуют в выборе программ внеурочной деятельности для своих детей;
участвуют в анкетировании по организации внеурочной деятельности;
несут ответственность за посещение учащимися занятий внеурочной деятельности.
Каждый педагог в своей рабочей программе по курсу определяет личностные результаты, которые будут достигнуты учащимися (эти результаты зависят от направления внеурочной деятельности), а также способы оценки достижения учащимися планируемых результатов и формы представления результатов (выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др).
В конце каждого триместра педагог заполняет уровневые таблицы мониторинга результатов: регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных, основываясь на методе наблюдения. Анализ данных таблиц позволит учителю определить уровень сформированности УУД и скорректировать свою работу. Детям с низким и средним уровнем педагог должен помочь к концу года достичь более высоких результатов. Обучающихся с низким уровнем формирования УУД педагог должен постоянно активизировать, поддерживать их интерес в этом виде деятельности.
Разработана модель учета внеурочных достижений учащегося. Цель реализации данной модели - всестороннее оценивание достижений учащегося во внеурочной деятельности, мотивация учащегося для дальнейшего продолжения занятий внеурочной, а также проектной и исследовательской деятельностью.
Общее описание модели достижений обучающихся во внеурочной деятельности.
• Разработанная модель направлена на учёт количественных и качественных изменений, происходящих в личностном росте ребёнка и его успешности.
• В модель заложен «накопительный» принцип учёта достижений учащихся на протяжении всего процесса обучения в детском коллективе. Это позволяет построить шкалу успешности ученика и научить его видеть собственный рост, приобретая компетенции в той или иной области деятельности.
В основу разработанной модели внеучебных достижений легли два предмета диагностики:
- личность самого воспитанника;
- детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.
Одним из возможных инструментов учёта занятости школьников во внеурочной деятельности может стать карта успеха ( вовлечённость обучающегося в мероприятия различного уровня). В конце учебного года проводится анализ данной карты, который позволяет систематизировать сведения о занятости детей, о наиболее популярных мероприятиях внеурочной деятельности, об активности школьников. Личность школьника - главный показатель эффективности процесса воспитания.
Критерием качества является динамика личностного роста обучающихся, а его показателями:
приобретение школьниками социально-значимых знаний.
Развитие социально-значимых отношений.
Накопление школьниками опыта социально-значимого действия.
|
Значимость, основные направления ВУД и механизмы взаимодействия участников
|
Именно формирование у учащихся умения учиться, способностей к самоизменению и саморазвитию наиболее эффективно способствует сегодня их духовно-нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределению и самореализации личности. Успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Направления внеурочной деятельности:
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное,
духовно-нравственное.
Основные механизмы взаимодействия участников ВУД указаны в видах и формах внеурочной деятельности:
Приоритетными видами проведения внеурочной деятельности являются:
игровая;
познавательная;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
проблемно-ценностное общение;
художественное творчество;
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность);
техническое творчество;
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Приоритетными формами проведения внеурочной деятельности являются:
экскурсии;
кружки;
секции;
студии;
клубы по интересам;
интеллектуальные игры;
походы;
экспедиции;
детские общественные организации;
выставки;
школьные научные общества;
концерты;
спектакли;
круглые столы;
конференции;
диспуты;
олимпиады;
соревнования;
поисковые исследования;
общественно полезные практики и т.д.
Данные виды и направления в полной мере продемонстрированы при организации и проведении ВУД в МБУ «Школа №11» и демонстрируют полную картину взаимодействия между участниками ВУД.
|
Целесообразность выбора методов и приемов ВУД и поликультурного образования
|
В МБУ «Школа № 71» реализуются следующие методы и внеурочной деятельности, и поликультурного образования:
Формирование познавательного интереса
Метод поиска правильного решения. Приёмы: включение ребёнка в активную самостоятельную познавательную деятельность, оценка и поддержка на каждом этапе поиска. На уроках, классных часах, при проведении олимпиад, интеллектуальных игр.
Метод взрыва. Приёмы: доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребёнка, создание ситуации, когда ребёнок как бы сам принимает правильное решение, что приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению. Уроки литературы, внеклассная деятельность.
Метод реконструирования. Приёмы: создание положительных перспектив в жизни ребёнка, составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребёнка.
Методы поощрения и наказания. Приёмы: грамоты, поощрительные записи в дневнике, сюрпризы, подарки, поощрения в виде экскурсионных поездок, участия в праздничных мероприятиях.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
1. Формирование мировоззрения через успешное изучение предметов и самообразование.
2. Развитие умения общаться и сотрудничать.
3. Развитие интеллекта.
4. Развитие эмоциональной и волевой сфер.
5. Приобщение к опыту других.
6. Развитие речи.
Развитие способностей к учебным предметам
Метод осмысленного, целенаправленного наблюдения, нацеленного на решение определённых задач. Приёмы: анализ, синтез, группировка, классификация, обобщение, самостоятельное формулирование выводов на основе наблюдений; передача от учителя к ученику инициативы в реализации отдельных компонентов учебного процесса поэтапно; усложнение заданий (так же поэтапно). Уроки, дополнительные занятия , беседы во время проведения экскурсий, дополнительные как письменные, так и устные задания, выполнение которых требует специальной индивидуальной подготовки.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
1. Формирование глубокого знания учебных предметов.
2. Развитие умения общаться, мыслить на достойном уровне.
3. Развитие эмоциональной и волевой сфер.
4. Формирование положительной «Я – концепции».
5. Развитие мотивационно – потребностной сферы.
6. Развитие умения уважать своё и чужое мнения.
7. Воспитание социально – активной личности.
Развитие коммуникативных умений формирование толерантности
Метод обучения правильному общению через деловое общение в группах с поэтапным контролем и проверкой на заключительном уровне, эмоциональному общению во внеурочное время. Приёмы: беседы с последующим анализом ситуаций как положительного, так и отрицательного свойства, создание условий для приобретения положительного опыта общения, создание положительного общественного мнения.
Метод переучивания. Приёмы: включение ребёнка в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося.
Метод реконструирования. Приёмы: создание положительных перспектив в жизни ребёнка, использование ведущих положительных качеств в воспитательной деятельности, ведение дневника самонаблюдения и саморазвития, составление программ саморазвития в целом или отдельных качеств ребёнка (в данном случае, развития толерантности).
Методы поощрения и наказания. Приёмы: благодарственные письма родителям и ребёнку за достойное поведение и, наоборот, контрграмоты за самое недостойное поведение и общение, поощрительные записи в дневнике или, наоборот, записи – замечания, подарки, различные поощрения, в том числе и выборы в актив класса.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
1. Развитие эмоциональной и волевой сфер.
2. Сохранение физического и морального здоровья учащихся.
3. Развитие умения управлять своей речью, своими мыслями и эмоциями.
4. Уважение к окружающим.
5. Желание совершать поступки, идущие во благо другим.
6. Получение социально – адаптивной успешной личности
Воспитание коллективизма
Метод убеждения. Приёмы: работа в группе, участие в работе класса, в подготовке внеклассных мероприятий, участие в различных групповых соревнованиях на разных уровнях. Беседы с приглашением взрослых товарищей.
Метод перевоспитания. Приёмы: вовлечение индивидуума в общественную жизнь, где чётко оговорены права и обязанности каждого для всех, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, как члена коллектива, контроль за деятельностью ребёнка как члена социума.
Методы поощрения и наказания. Приёмы: благодарность за групповую работу как в устной форме, так и с вручением похвальных листов, выпуск стенных газет с одобрением работы класса, группы и с порицанием в виде дружеских шаржей о подводящих коллектив, другие поощрения.
Метод «узнаю лучше – уважаю больше». Приёмы: коллективные посещения учреждений культуры, проведение достаточно количества внеклассных мероприятий с самоподготовкой к ним, установление дружбы между семьями, проведение внеклассных мероприятий с участием родителей, бабушек и дедушек.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
1. Развитие толерантности.
2. Развитие умения отвечать за свои поступки перед коллективом.
3. Развитие эмоциональной и волевой сфер.
4. Развитие мотивационно – потребностной сферы.
5. Развитие желания действовать в унисон с коллективом, за который ты несёшь ответственность.
Воспитание трудолюбия
Метод убеждения. Приёмы: Работа в группе, чёткий контроль за выполнением ученических обязанностей (проверка тетрадей, читательского дневника, ведения ученического дневника и т. д.)
Метод переучивания. Приёмы: включать в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося. Работа дома и рассказ о ней, работа в классе как учебная, так и общественная, беседы, диспуты на тему и т д.
Метод личного примера. Приёмы: включение ребёнка в работу через подражание примеру взрослого, беседы с родителями о правильности трудового домашнего воспитания, проведение совместно с родителями трудовых десантов, выездов на природу, где родители личным примером будут учить правилам поведения, выживания в лесу, лугу и т. д.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
1. Ответственное отношение к основной обязанности ученика – учёбе.
2. Развитие внеучебных знаний, умений и навыков.
3. Развитие волевой сферы.
4. Развитие мотивационно – потребностной сферы.
5. Развитие уважения к результатам как собственного, так и чужого труда.
6. Развитие любознательности.
7. Развитие желания совершать добрые дела во благо другим.
8. Профориентация.
Формирование собственной внутренней позиции
Метод интеллектуального развития. Приёмы: новые способы запоминания, формирующие способности мышления к осуществлению операций обобщающего характера, становление речи, как более логичной, доказательной, становление таких свойств внимания, как устойчивость, распределение, переключение, объём, выводят ребёнка на новый уровень инициативы и самостоятельности в организации как учебного, так и самовоспитательного процесса. Ребёнок сам вовлекается в собственное интеллектуальное развитие. Следовательно, происходит становление собственной внутренней позиции. Правильное распределение учебной и внеучебной деятельности и взаимообмен способами этой деятельности между взрослым – учеником, между учителем – учеником, между учеником – учеником создают внутреннюю активную позицию интеллектуального индивида.
Метод переубеждения. Приёмы: создание положительно общественного мнения на имение собственного взгляда на проблему, создание условий для приобретения ребёнком положительного жизненного опыта, включение в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося, такие как отстаивание заведомо неверной точки зрения.
Метод реконструирования. Приёмы: создание положительных перспектив в жизни ребёнка при имении крепкого внутреннего стержня.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
1 .Воспитание ребёнка с активной жизненной позицией.
2. Развитие умения общаться и отстаивать свою точку зрения.
3. Развитии эмоциональной и волевой сфер.
4. Формирование «Я – концепции».
Все представленные методы и приемы позволяют в полной мере проводить ВУД.
|
Выводы
|
По итогам анализа организации и проведения ВУД в МБУ «Школа № 71» можно сделать следующие выводы:
Работа по организации ВУД в данном ОУ идет в соответствии с ФГОС;
Требования по организации и проведению ВУД и поликультурного образования соблюдены и отвечают требованиям ФГОС;
В данном ОУ в полной мере отражены основные направления ВУД, механизмы взаимодействия построены на базе основных видах и формах ВУД. Значимость реализации ВУД в данном ОУ прослеживается в положении о внеурочной деятельности и программах реализации ВУД;
Методы и приемы, реализуемые на ВУД и поликультурном образовании в данном ОУ целесообразны, но раскрыты не в полной мере.
|
Рекомендации
|
Рекомендации по итогам анализа организации и проведения ВУД и реализации поликультурного образования в МБУ «Школа № 71»:
Для достижения максимального эффекта реализации ФГОС во ВУД требуется реализация современных средств обучения и воспитания. К таким могут относиться средства ИКТ и инновационные методы и приемы работы с младшими школьниками. Поэтому стоит обратить внимание на следующие предложения.
|
Предложения
|
Предложения по итогам анализа организации и проведения ВУД и реализации поликультурного образования в МБУ «Школа № 71». Для достижения максимального эффекта реализации ФГОС предлагаю использовать следующие методы и приемы работы с младшими школьниками во ВУД и поликультурном образовании:
Метод экскурсий. Экскурсия может проводится различным образом, чтобы экскурсия действительно принесла пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и углубления знаний, перед проведением экскурсии учащихся можно разбить на группы и предложить каждой из них задания или несколько вопросов. Каждая группа идет своим маршрутом и собирает сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные.
Проблемное обучение. Проблемное обучение предусматривает новую структуру проведения беседы, при которой отводится большое место самостоятельной работе учащихся. Роль учителя возрастает, так как ему необходимо четко управлять внеклассным занятием, давать учащимся конкретные задания, следить за ходом их выполнения, анализировать правильность мыслительной деятельности учащихся, контролировать конечный результат. Сущность проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности. Для их преодоления требуется творческая мыслительная деятельность. Это вызывает у учащихся интерес к предмету, развивает настойчивость, побуждает преодолевать трудности, укрепляет веру в свои возможности.
Технология «Мозгового штурма». Цель: Стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей.
Использование ИКТ во время внеурочной деятельности:
Использование компьютеров для дидактических материалов, использование справочников, Интернет –ресурсов;
Использование компьютера как средства обучения;
Использование ИКТ для организации творческой деятельности ученика
Метод проектов. Метод проектов- интересен по своей подготовке. Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира, потому что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей, при решении одной проблемы дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. В основе проекта лежит какая - то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний для решения данной проблемы. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка. Метод проектов - вносит определенную лепту в общее развитие каждого учащегося. Существуют различные типы проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные.
Результаты и целесообразность использования данных методов и приемов:
Умение самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их не практике;
Повышение познавательного интереса учащихся, приобщение к творческой исследовательской работе;
Коммуникабельность, контактность в различных социальных группах;
Укрепление физического и психического здоровья;
Проявление патриотизма.
|
Критерии оценки разработки предложений по совершенствованию внеурочной работы с младшими школьниками
№ п/п
|
Критерии оценки показателей
|
Кол-во баллов
|
Показатель 11 Соблюдение требований к организации и проведению ВУД
|
11.1.
|
Объективная оценка:
Оценка организации и проведения ВУД в ОУ произведена с соблюдением требований ФГОС.
|
1
|
Оценка организации и проведения ВУД в ОУ произведена без соблюдения требований ФГОС.
|
0
|
11.2.
|
Определены значимость, основные направления ВУД и механизмы взаимодействия участников.
|
1
|
Значимость, основные направления ВУД и механизмы взаимодействия участников не определены.
|
0
|
11.3.
|
Установлена целесообразность выбора методов и приемов ВУД и поликультурного образования
|
1
|
Не установлена целесообразность выбора методов и приемов ВУД и поликультурного образования
|
0
|
11.4.
|
Выводы сформулированы точно и логично
|
1
|
Выводы сформулированы не точно и не логично
|
0
|
11.5.
|
Рекомендации сформулированы с учетом возрастных особенностей учащихся
|
1
|
Рекомендации сформулированы без учета возрастных особенностей учащихся
|
0
|
11.6.
|
Рекомендации соответствуют выявленным в процессе анализа недостаткам.
|
1
|
Рекомендации не соответствуют выявленным в процессе анализа недостаткам.
|
0
|
11.7.
|
Предложения носят объективный, конструктивный, творческий характер.
|
1
|
Предложения не носят объективный, конструктивный, творческий характер
|
0
|
11.8.
|
Субъективная оценка:
Рекомендации даны в корректной форме
|
0.5
|
11.9.
|
Оформление предложений выполнено грамотно (отсутствие ошибок).
|
0.5
|
_____________________ / _____________
Ф.И.О. наставника Подпись наставника
менее 5 баллов - не удовлетворительно «2»
5 баллов удовлетворительно «3»;
6 баллов – хорошо «4»;
7-8 баллов – отлично «5». |
|
|
Скачать 33.38 Kb.