|
|
психология. Детская психология зад 1 таблица Назирова Наталья 21 ДО ЗО. Задание для организации дистанционного обучения
Задание для организации дистанционного обучения
Дата: 12.11. 2021г. группа: 21 до (з/о) кол-во часов: 2 ч.
ОП 02 Психология
ФИО педагога: Якимова А.В.
Форма занятия: лекц.
Срок сдачи выполненного задания на проверку: 12.11.2021
Выполненные работы прикрепить на платформе Дневник.ру или высылать на электронную почту преподавателя
Ссылка на материалы для выполнения задания: https://yadi.sk/d/F9SD8cHCIZyUVw?w=1
Ссылка на подключение в Skype:
Тема 3.2 Особенности развития общения в дошкольном возрасте (0,5ч.)
Тема 3.3 Развитие познавательной сферы дошкольника (0,5 ч.)
Тема 3.4. Развитие личности дошкольника (1ч.)
Цель: Формирование представлений о развития общения в дошкольном возрасте; особенностях личностного и познавательного развития дошкольника.
Формируемые компетенции/ знания, умения:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- особенности детской психологии как отрасли психологической науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
- движущие силы и условия психического развития ребенка;
- психологические особенности развития в раннем детстве и дошкольном возрасте (особенности развития деятельности, общения, личности, познавательной сферы);
Используемые ресурсы, литература
Дубровина И.В. Психология. М. : ОИЦ «Академия», 2017.
Смирнова Е.О. Детская психология : учебник. М. : КНОРУС, 2016. 280 с.
Толстикова О.В. Возрастные особенности детей в период детства. Методическое пособие. Екатеринбург : ИРРО. 2014. 58с.
Урунтаева Г.А. Детская психология. М. : ОИЦ «Академия», 2017.
Якимова А.В., Устьянцева И.Ю. Психология дошкольника: курс лекций. Камышлов : ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2015.
- Тема 3.2. Особенности развития общения в дошкольном возрасте (стр.68-70)
- Тема 3.3. Развитие познавательной сферы дошкольника (71-76)
Задание №1. Прослушать онлайн-лекции по темам занятия. Ответить (устно) на вопросы преподавателя.
Форма представления: участие в устном опросе по темам занятия.
Задание №2. На основе изученных материалов заполнить (!!частично) таблицу «Психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве», определивособенности, характерные возрасту детей, согласно периодизации. Работу можно выполнять в парах - группах по 3-4 чел.
Форма представления: печатный текст в виде частично заполненной таблицы
Приложение 1
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Задание ДОТ по теме «Психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве»,»
УД Детская психология
Исполнитель/ли: (ФИО) Назирова Наталья,
Кудрявцева Анастасия
студент/ка/ты 21 ДО ЗОгруппы
Преподаватель: Якимова А. В
Камышлов, 2021
Выполненные задания
Задание №2
№ п/п
|
|
Ранний возраст
1-3 года
|
3 - 4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6 -7 лет
|
1
|
Социальная ситуация развития: ведущая деятельность
|
Ведущей деятельностью
является предметно-манипулятивная деятельность или орудийно-предметная
деятельность.
Примеры орудийных
действий - пить из
кружки, причёсываться
расчёской, рисовать карандашом, копать лопаткой,
насыпать в ведёрко.
|
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра.
В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.
|
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.
Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает личностные формы, характеризующиеся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, поступков и действий окружающих с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. В личностном общении ребенок занимает позицию ученика, отказываясь от партнерства. Общение с взрослым приобретает внеситуативный характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте трех-четырех лет, главный мотив общения – познание окружающего физического мира, осознание происходящего.
|
Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
- общение со взрослым ситуативно-личностное;
- проявление произвольности всех психических процессов;
- в общении со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой;
- проявление творческой активности во всех видах деятельности;
- развитие фантазии;
- половая идентификация
|
Ведущая деятельность, как и в предыдущем возрастном периоде, остается сюжетно-ролевая игра. Особенность игры этого возраста в том, что дети начинают осваивать и проигрывать в играх сложные взаимодействия людей, проявляющие основные жизненные ситуации из окружающего мира. Игры становятся сложными, порой имеют особый смысл, не всегда доступный взрослому. При этом дети способны полностью отслеживать все игровое поле, всех участников игры и изменять свое поведение или роль в зависимости от необходимых игровых действий.
|
2
|
Особенности общения и развития речи
|
1)Развитие общения со взрослыми.
Форма: ситуативно-деловое общение.
Мотив: сотрудничество, деловой.
Средства: речевые и предметные.
2)Развитие общения со сверстниками.
|
Отношения со взрослыми
По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал с взрослым. Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.
Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
|
Ребенок активно пользуется речью, удачно имитируют голоса животных, способны интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Развивается грамматика слов. В общении со сверстниками дети используют «ситуативную» речь (относящуюся к происходящей в данный момент ситуации). А при общении со взрослыми «внеситуативную» (не относящуюся к данной конкретной ситуации, произошедшее в прошлом или будущем).
Увеличивается словарный запас. При описании предметов большая часть определений становится развернутой
|
У детей продолжает развиваться речь: обогащается словарь, совершенствуется грамматический строй речи, интонационная и образная выразительность, активно развивается связная речь. Важной особенностью речи у детей данного возраста является ее эгоцентричность. Играя, занимаясь рисованием, лепкой, конструированием, ребенок часто беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает о своих действиях, как бы комментируя их. Эгоцентрическая речь – своеобразное средство мышления. Ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, поэтому размышляет вслух. Эгоцентрическая речь помогает ребенку осознавать свои действия и планировать деятельность.
|
Продолжается развития всех граней речи: грамматика, лексика и, как следствие, речь становится более связанной. Словарный запас увеличивается, дети активно употребляют обобщающие существительные, используют синонимы, антонимы и прилагательные. Если с ребенком много общаются и читают, то к этому возрасту должна быть хорошо сформирована как монологическая речь (объяснительная и описательная речь) , так и умение участвовать в диалоге.
Начинает формироваться письменная речь.
Увеличивается словарный запас – 3000 слов
|
3
|
Особенности интеллектуального (умственного) развития, преобладающее мышление
|
Мышление:
Наглядно-
действенное мышление.
Через бросание, просовывание предметов в отверстия, ломать, разбирать, нажимать на кнопки и т.д. таким образом дети накапливают опыт и устанавливают первые причинно-следственные связи.
|
Появляется способность анализировать и сравнивать предметы и окружающие явления и даже появляются попытки дать объяснение увиденному. С помощью взрослого ребенок должен получать элементарную информацию о природе и быте людей.
В этом возрасте дети уже могут сравнивать предметы по форме и цвету, отличать и обобщать их по признакам.
К четырем годам уже могут использовать обобщающие понятия: игрушки, овощи, фрукты, животные, посуда.
|
Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок на эмоциональном уровне становится способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей. Дети осваивают социально приемлемые способы проявления чувств.
|
Ведущим типом мышления старших дошкольников является наглядно-образное мышление. В этот период развития ребенка совершенствуется образное мышление. Дети могут решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме. Развивается способность схематизации и представления о цикличности изменений.
Важным в развитии мышления 5-6 летнего ребенка становится способность к обобщению, которое является основой развития словесно-логического мышления, то есть способности рассуждать, анализировать и делать выводы на основе заданных параметров. То есть, например, при формировании групп предметов, ребенок способен учесть уже два признака.
|
По-прежнему основным остается наглядно образное мышление – представление о предмете в образе словесного описания. Но постепенно формируется и словесно-логическое мышление, то есть умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Но эта особенность развивается только с помощью взрослых, так как в этом возрасте ребенок обладает нелогичностью рассуждений при сравнении (например, величины и количества предметов). Стоит отметить, что словесно-логическое мышление полностью формируется только к подростковому возрасту.
Ребенок 6-7 лет способен устанавливать причинно-следственные связи («что было» - «что стало»- «что будет потом»).
|
4
|
Особенности развития памяти
|
Память.
Характерной особенностью памяти ребенка этого периода является ее непроизвольный характер, т.е. информация запоминается как бы "сама собой". Чаще всего дети запоминают то, что в той или иной степени сопровождает их практическую деятельность, что им непосредственно необходимо, интересно, что вызвало сильные эмоциональные реакции.
Для хорошей памяти имеет значение, частота повторений.
Для хорошей памяти необходимо развивать не только словесную, но и образную, двигательную и эмоциональную память.
|
Память
В этом возрасте ребенок хорошо запоминает то, что что представляет жизненный интерес и вызывает яркие эмоции.
Ребенок скорее узнает предметы, чем вспоминает их.
Хорошо запоминается малышу то, что он видит и слышит много раз.
Лучше запоминается то, что связано с собственным движением ребенка (двигательная память).
|
Память
Сначала у ребенка этого возраста развиваются навыки произвольного припоминания. То есть ребенок может целенаправленно припомнить картину произошедшего без точных деталей и временных ограничений. Далее развивается способность преднамеренного запоминания, и эта возможность у ребенка усиливается при ясности и эмоциональной мотивации действия, например запоминание необходимого набора игрушек для игры или «поделка – подарок маме». Важно при заучивании какого-либо материала чтобы ребенок понимал смысл данного материала. Таким образом, можно сказать. Что к 5 годам объем памяти ребенка постепенно возрастает и это дает возможность более четкого воспроизведения выученного материала. Дети способны запомнить поручения взрослых, принять задачу на запоминание.
|
К 5-6 годам начинается формирование произвольной памяти. То есть ребенок способен самостоятельно (а не механически) при помощи образно-зрительной памяти (не глядя на предмет) запомнить 5-6 объектов, на слух также 5-6- объектов.
|
Поскольку к этому возрасту у ребенка сформировано направленное восприятие и внимание, как следствие и память становиться произвольной. То есть дошкольник самостоятельно ставит себе цель: запомнить или вспомнить. Эта способность одна из важнейших в развитии психических функций, поскольку ведет к способности ребенка (и в дальнейшем взрослого) обучаться на протяжении всей жизни. Желание ребенка запомнить что-то следует активно поощрять и направлять. Эта способность развивает сразу несколько других направлений: мышление, внимание, воображение. В задачу взрослых входит обучение детей способам запоминания, таким как классификация и группирование
|
5
|
Характерные особенности для данного возраста детей
|
Наблюдается быстрый темп физического и психического развития;
Формируется двигательная активность и сенсомоторная координация;
Интеллект формируется на основе действий с предметами;
Появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям ;
Интенсивно развивается общение со взрослым. Первая форма общения — эмоциональная — непосредственная (ситуативно-личностная). Вторая форма общения — эмоционально-опосредованная (ситуативно —деловая);
Начинает формироваться образ «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»);
Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм;
Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.
|
В три-четыре года ребенок должен обладать умением объединять предметы в группы по цвету, размеру, форме;
Уметь объединять предметы в логические пары (нитка-иголка, кисть-краска);
В группе предметов уметь находить лишний (яблоко, груша, апельсин, огурец); Учиться определять последовательность событий (семя-росток-цветок);
Складывать разрезную картинку из 4-6 частей. Для тренировки логического мышления подойдут некоторые словесные игры.
|
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов. Ребенку важна успешность и способность взрослого это оценить, тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика – девочку.
|
В 5-6- летнем возрасте интерес ребенка направлен на сферу взаимоотношений между людьми.
Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными.
К этому периоду у ребенка накапливается довольно таки большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополнятся.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы ребенка-дошкольника.
Начинается формироваться образно-схематическое мышление, планирующая функция речи, происходит развитие целенаправленного запоминания.
Основной способ познания – общение со сверстниками, самостоятельная деятельность и экспериментирование.
Происходит дальнейшее углубление интереса к партнеру по игре, усложняется замысел в игровой деятельности.
Происходит развитие волевых качеств, которые позволяют ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности
|
К концу дошкольного возраста ребенок знает, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также может оценить не только чужое, но и свое поведение.
На основе наглядно-образного мышления у детей формируются элементы логического мышления.
Происходит развитие внутренней речи.
Способ познания – самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками. Сверстник воспринимается как собеседник, партнер по деятельности.
К концу дошкольного возрастамальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек.
Начинает развиватьсяучебная деятельность.
Самый главный результат дошкольного периода – это готовность детей к обучению в школе.
На основе обобщения теоретических подходов в решении проблем готовности к школе можно выделить ряд признаков:
- Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).
- Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.
- Способность к выполнению основных мыслительных операций.
- Достижение определенного уровня психической и физической выносливости.
- Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.
-Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.
| |
|
|
Скачать 46.97 Kb.