Главная страница
Навигация по странице:

  • (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова)

  • Особенности формирования речевой функции

  • Особенности формирования моторики

  • Развитие подражательности

  • Развитие взаимоотношений

  • Время возникновения первых симптомов заикания

  • Характеристика общительности

  • Исследование подражательности

  • Исследование речи ребенка

  • 2. Исследование экспрессивной речи.

  • Задание 13_Котельникова О.Е.. Задание Лечебно педагогический подход к преодолению заикания. Коррекционнопедагогическая работа с заикающимися детьми. Котельникова О. Е. Лечебнооздоровительная работа


    Скачать 1.58 Mb.
    НазваниеЗадание Лечебно педагогический подход к преодолению заикания. Коррекционнопедагогическая работа с заикающимися детьми. Котельникова О. Е. Лечебнооздоровительная работа
    Дата06.10.2022
    Размер1.58 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЗадание 13_Котельникова О.Е..docx
    ТипДокументы
    #718093
    страница2 из 8
    1   2   3   4   5   6   7   8

    Задание 2. Логопедическое обследования детей с заиканием.

    СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

    (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова)

    Фамилия, имя ребенка.

    Дата рождения.

    Дата обследования.

    Возраст.

    Домашний адрес, телефон.

    Из какого детского сада, поликлиники направлен (номер детского сада, номер поликлиники, район).

    Дата поступления в логопедическую группу (да­та, номер протокола медико – психолого - педагогической комиссии, от какого числа).

    Диагноз районной медико– психолого - педагогической комиссии.

    Сведения о семье


    Мaть.

    Отец.

    Жалобы родителей.

    Речь родителей.

    Наследственные заболевания. Особо отметить наличие семейного заикания.

    Общий анамнез

    1. От какой беременности ребенок.

    2. Возраст матери при рождении ребенка.

    3. Как протекала беременность в I половину, во 2 половину:

    - заболевания: краснуха, грипп, сахарный диа­бет, токсоплазмоз, заболевания печени, почек, ан­гина, анемия, токсикоз;

    - травмы;

    - явления угрожающего выкидыша.

    4. Течение родов: в срок, в 8 мес., 7 мес.

    Роды: нормальные, срочные, досрочные, стреми­тельные, обезвоженные и др.; стимуляция: механи­ческая, химическая, электростимуляция.

    Длительность родов: первые - более 20 часов, по­вторные - более 12 часов.

    Травмы во время родов: переломы, кровоизлия­ния, родовая опухоль у ребенка.

    5. Состояние ребенка в момент рождения: закри­чал сразу, нет, через несколько минут, наличие ас­фиксии: синей, белой.

    Резус фактор: отрицательный, совместимость.

    Врожденные пороки: сердца, косолапость и др.

    Вес и рост ребенка.

    Когда принесли кормить, как ребенок взял грудь, как и сколько сосал, спал во время кормления, на­блюдались срыгивания, поперхивания.

    До какого времени грудное вскармливание.

    6. Состояние ребенка в грудном возрасте: спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др.

    Перенесенные заболевания на 1-м месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, желтуха, диспе­псия.

    7. Заболевания на 1-м году жизни: пневмония, грипп, скарлатина, коклюш, дизентерия, диспе­псия и др.

    8. Заболевания ребенка от I года до 3 лет, после З лет.

    9. Травмы головы: с потерей сознания, без потери сознания.

    10. Закрытие родничка: раннее, норма.

    11. Нервно-психическое здоровье отца, матери.

    12. Заболевания у родственников: эпилепсия, психические заболевания, туберкулез, сифилис, ал­коголизм, заикание.

    Особенности формирования речевой функции

    Время появления и особенности гуления, лепета.

    Понимание речи с...

    Первые слова с ...

    Первая фраза с ...

    Темп речи.

    Дефект слоговой структуры слов: пропуски, за­мены, перестановки, повторения с...

    Какие звуки долго произносил неправильно.

    С какого времени речь стала средством общения со взрослыми, со сверстниками.

    Особенности формирования моторики

    Удержание головы с ...

    Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с…

    Движения со спины на бок с..., со спины на жи­вот с...

    Стал сидеть без поддержки с...

    Первые попытки самостоятельно подтянуться, ухватиться за пальцы взрослого с...

    Стал тянуться за высоко расположенными пред­метами с...

    Стал самостоятельно сидеть и ложиться из поло­жения сидя с...

    Ходил ровно, с пробежками, падал с...

    Моторные навыки: одеться с..., раздеться с…, за­стегнуть пуговицу с..., зашнуровать ботинок с...

    Характер нарушения моторики: излишне подви­жен, суетлив или заторможен, неповоротлив с...

    Правша, левша, амбидекстр, была ли попытка переучивания левшества.

    Развитие подражательности

    Действия с игрушками по показу взрослого: "По­качай лялю", "Покорми кису" с...

    То же по словесной инструкции с...

    Подражание разнообразным показываемым дей­ствиям с...

    Воспроизведение данного образца по показу с...

    Воспроизведение данного образца по слову с...

    Развитие взаимоотношений

    Специфическая реакция на других детей: улыбался, тянулся к другому ребенку, стремился взять у него игрушку с...

    Стал проявлять эмоциональное отношение к другим детям, интересоваться их действиями с...

    Выражение эмоционального отношения к другому ребенку в речи: "Не плачь", “Он к маме хочет” – с…

    Выражение положительного отношения к детям в действиях: гладит, берет за руку с...

    Проявляет избирательное отношение к одному ребенку с.., к коллективу детей - с...

    Время возникновения первых симптомов заикания

    Приблизительное время проявления заикания.

    Как начиналось заикание (точно записать со слов родителей).

    Причины заикания.

    В чем проявлялось заикание (по описанию роди­телей).

    Течение заикания: постоянное, волнообразное, рецидивирующее.

    Где, когда, сколько занимался исправлением речи, результаты коррекции: без изменений, замет­ное улучшение, значительное улучшение, нормаль­ная речь.

    Отношение ребенка к своему заиканию: пережи­вает, нет, вообще не замечает.
    Характеристика общительности

    Легко вступает в контакт с логопедом, другими взрослыми, со сверстниками.

    Держится в стороне, не стремятся к контакту.

    Инициативен в общении, негативен, неустойчи­вое общение.

    Исследование моторики

    Для детей2лет и 3-го года жизни:

    -пройти по дорожке, начерченной мелом по по­лу;

    -перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;

    - медленно покружиться на месте;

    - отбросить мяч от груди, из-за головы двумя руками;

    - бросить мяч логопеду (взрослому) двумя рука­ми;

    - поймать брошенный мяч;

    - подпрыгнуть на месте на двух ногах;

    - наклоны вперед и в стороны;

    - присесть, держась за спинку стула;

    - слепить из пластилина палочку, шарик, баран­ку.

    Для детей 3 лет и 4-го года жизни.

    - пробежать 3-4 раза между двумя линиями, на­черченными на полу на расстоянии 20-25 см;

    - менять движения по сигналу (по слову, по уда­ру в бубен, хлопки в ладоши),

    - перейти с бега на ходьбу;

    - остановиться после бега или ходьбы, пройти по шнуру, положенному на пол;

    - прыгнуть в длину с места;

    - переложить из одной руки в другую флажок, маленький мячик над головой, за спиной, перед со­бой, подняться на носки.

    Для детей 4 лет и 5-го года жизни.

    То же, что и для детей 3-4 лет, добавить:

    - мяч бросить вверх - поймать, ударить об пол – поймать двумя руками;

    - присесть на корточки и перекатить мяч лого­педу;

    - пролезть через обруч;

    - прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из него;

    - катить обруч, бежать рядом с ним, держась за него;

    - поднять руку с флажком вверх, другую - вверх, переложить флажок из руки в руку;

    - кругообразные движения рукой (левой, затем правой) с лентой над головой.

    Для детей 5 лет и 6-го года жизни:

    - пробежать; проскакать на обеих ногах, на од­ной ноге по заданию (от стола к окну и др.);

    - остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладо­ши, слово "стой") после ходьбы, пробежки, прыж­ков;

    - установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен - ходьба на носочках, громче - на полной ступне, громко - пробежка, нет ударов— остановиться;

    - бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;

    - правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;

    - прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, ле­жащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;

    - руки с флажками вперед, назад, вверх, вниз (по слову логопеда);

    - держа руки: нал головой, переложить из одной руки в другую три ленточки, поочередно;

    - то же самое с пятью ленточками.

    Для детей 6 лет — 7-го года жизни.

    То же, что и тля детей 5-6 лет, добавить:

    - присест», покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;

    - ударить мяч ладонью об пол и считать до 5;

    - взять в руки как можно больше мячей и при­нести их логопеду;

    - пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;

    - прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;

    - завязать ленту узлом, бантом.

    Обобщение. В результате обследования моторики детей 3-7 лет фиксировать:

    1) координацию рук, ног (правильная, замедлен­ная, нет координации);

    2) чувство равновесия (есть, нет);

    З) осанка (правильная, неправильная);

    4) объем выполнения движений (полный, непол­ный);

    5) переключаемость движений (своевременная, замедленная, отсутствует);

    6) самостоятельность выполнения (полная, с по­мощью взрослого);

    7) сопутствующие движения (есть, нет);

    8) наличие леворукости, амбидекстрии;

    9) мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкинезии, т.е. дополнительные движения, сопровождающие основное, — слабо или ярко выраженные).

    Данные исследования моторной функции заика­ющегося ребенка следует обобщить по следующим параметрам.

    Нормальная моторика:

    - сформирована статическая координация дви­жений: умеет по заданию и произвольно фиксиро­вать определенное время нужную позу;

    - сформирована динамическая координация движений: движения четкие, уверенные, целенапра­вленные, взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках, поскоках, пробежках, хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т.д.);

    - вполне сформированы мелкие движения кисти и пальцев рук;

    - выразительна и эмоциональна мимика лица.

    Нарушения моторики:

    - повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных дви­жений с широкой, незавершенной амплитудой ко­лебаний, выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний;

    - моторная напряженность, скованность и некоординированность движения, неловкость, пассив­ность, зависимость указанных нарушений от степени переживания дефекта, какой-либо ситуации, от наличия логофобии.

    Исследование__подражательности'>Исследование подражательности

    Для детей 3 лет - 4-го года жизни:

    - повторить за логопедом предложение из 3-4 слов;

    - по образцу: подобрать однородные предметы по форме (шарик, яйцо);

    - нанизать кольца пирамидки, подбирая их по величине (6-7 колец);

    - построить из кубиков воротца;

    - отобрать две одинаковые куклы из четырех;

    - подобрать два контурных одинаковых рисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.

    Для детей 4 лет — 5-го года жизни:

    - повторить за логопедом фразу из 5 слов;

    - по образцу: собрать и разобрать пирамидку по кольцу, называя действия: "Я надеваю (снимаю) синий кружок";

    - построить домик, забор, воротца из строительного материала;

    - раскрасить кисточкой контурное изображение (яблоко, вишню, солнце).

    Для детей 5 лет - 6-го года жизни:

    По образцу разыграть с помощью игрушек не­большой сюжет после трехкратного показа и рас­сказа логопедом. Например, "У Саши пала летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Са­ше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк." Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, миш­ка).

    Для детей 6 лет - 7-го года жизни:

    После показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.

    Обобщение: 1) подражание полное,

    2) подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца),

    3) подра­жание неполное (дети не до конца выполнили уви­денное и услышанное задание, опустив часть его),

    4) отказ от подражания.

    Исследование речи ребенка

    1. Исследование импрессивной речи.

    Соответственно возрасту предлагается выполнить следующие задания.

    Для детей 2 лет — 3-го года жизни:

    - показать по словесной инструкции логопеда, называнию различные предметы обстановки комнаты, вещи личного обихода;

    - выполнить поручение по речевой инструкции, например, "Возьми куклу", " Принеси мяч" и т.д.

    Для детей 3 лет — 4-го года жизни:

    - показать по словесной инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показать по словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратный стол), вели­чины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красный шар, зеленый огурец);

    - выполнить поручения по речевой инструк­ции, например, "Возьми шарик и положи на стол", ''Встань и подойди к окну";

    - ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа (для выяснения понимания содер­жания). Например, можно прочитать следующий текст "У Миши был серый котик. Хвост у коти­ка пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал ему молока и каши. А котик не любил кашу, просил мяса. Котик был ленивый, не хотел мышей ловить. Хорошо мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот плутишка!"

    Ребенку предлагается ответить: Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормил котика? Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?

    Для детей 4 лет - 5-го года жизни:

    - показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей сказок, предметы оби­хода, предметы разной величины, формы и цвета;

    - ответить на вопросы по содержанию про­граммной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания).

    Для детей 5 лет - 6-го года жизни:

    - показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей из сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цве­та;

    - ответить на вопросы по содержанию про­граммной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);

    - показать по сюжетным картинкам времена го­да, диких и домашних животных.

    Для детей 6 лет - 7-го года жизни:

    - показать понимание и знание слов, обознача­ющих величину, форму и цвет предмета, понима­ние и знание времен года (с использованием сю­жетных картинок);

    - показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок);

    - ответить на вопросы по содержанию про­граммного рассказа, газетной статьи.

    2. Исследование экспрессивной речи.

    Для детей 2 лет - 3-го года жизни:

    - назвать окружающие предметы, игрушки;

    - показать язык широкий, узкий, зубы, обли­зать языком губы, вытянуть губы вперед и т.д. (предложить выполнить одиночные движения и се­рию движений для всех последующих возрастных групп);

    - рассказывание ребенком сказки, например, "Курочка ряба";

    - описание несложной сюжетной картинки;

    - высказывание об игрушке;

    - чтение стихотворения.

    Для детей 3 лет - 4-го года жизни:

    - называние предметов обстановки, вещей лич­ного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов, ягод (цвет, величина, форма, вкус);

    - беседа;

    - рассказывание по картинке;

    - чтение стихотворения.

    Для детей 4 лет5-го года жизни:

    - беседа с ребенком;

    - пересказ известной сказки;

    - называние за логопедом (отраженная речь) картинок;

    - рассказывание с логопедом (сопряженная речь) стихотворения;

    - игра в лото, домино на сопряженной речи.

    Для детей 5 лет — 6-го года жизни:

    - беседа с ребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т.д. (по логиче­ским группам слов);

    - сравнить, отвечая на вопросы логопеда, два предмета, рассказав об их различии и сходстве (на­пример, две куклы);

    - назвать за логопедом сюжетные картинки;

    - вместе с логопедом дать описание какой-нибудь игрушки в игре: "Игрушка-сюрприз": раз­вернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а за­тем по образцу логопеда вместе с ним называет игрушку и описывает ее качества (например, мяг­кую игрушку - медвежонка).

    Для детей 6 лет — 7-го года жизни:

    - составить предложения по сюжетным картин­кам;

    - показать инсценировку знакомой сказки, ис­пользуя фигурки настольного театра;

    - беседа с ребенком о детских передачах, книгах, его друзьях и т.д.:

    - повторить за логопедом предложения небольшого текста;

    - вместе с логопедом назвать и выполнить дей­ствие, например, с мозаикой: "Я взял красный кру­жок. Я взял еще один красный кружок" и т.д.- "Получился цветок".

    Обобщение:

    1) особенности внимания заикающегося (внима­тельный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусид­чивый, раздражительный, истощаемый, негатив­ный);

    2) форма судорог (клоническая, тоническая, сме­шанная);

    3) вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный);

    4) степень выраженности заикания:

    ЛЕГКАЯ - ребенок активен в деятельности, заи­кание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги наблю­даются только в самостоятельной речи;

    СРЕДНЯЯ - активность в деятельности сниже­на, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьми вступает в контакт неохот­но, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной, отраженной речи;

    ТЯЖЕЛАЯ - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи;

    5) проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельном рассказе; в рассказе по картин­ке; в беседе; в пересказе прочитанного логопедом текста; в вопросно-ответной речи; при чтении сти­хотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;

    6) состояние дыхательной функции: ритм (нор­мальный, аритмия), темп (нормальный, ускорен­ный, замедленный), характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное);

    7) состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата. Аномалии в строении губ, челю­сти, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).

    Отметить параметры движений: наличие или отсутствие движения; активность (расторможенность, заторможенность); объем (полный, неполный). точность выполнения; длительность (спо­собность удерживать органы в заданном положе­нии): темп движений (норма, замедленный, уско­ренный); замена движения (синкинезии);

    8) состояние звукопроизношения. Определить нарушение звукопроизношения по механизмам: дислалия или дизартрия. По форме: моторное, сенсор­ное, смешанное нарушение. По проявлению: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефек­ты заднеязычных звуков, дефекты озвончения, де­фекты смягчения. По объему: мономорфное, поли­морфное нарушение;

    9) состояние просодических компонентов ре­чи: темп (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, аритмия), сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой, судорогой), голос (сила голоса: громкий, слабый, тихий, мерца­ющий, затухающий; высота голоса - высокий, низ­кий, нормальный; тембр голоса - сиплый, хрип­лый, резкий, с металлическим оттенком, с носо­вым оттенком, особое внимание обратить на нали­чие мягкой или тверди атаки голоса); внятность речи (внятная, отчетливая, смазанная, неясная).

    Поскольку при заикании наблюдается не толь­ко нарушение звукопроизношения, но могут быть отклонения, задержки в формировании словаря, грамматического строя речи, фонематических про­цессов, рекомендуется обследовать эти стороны ре­чи.
    1   2   3   4   5   6   7   8


    написать администратору сайта