ЛР 1 Верховцев Г.М. ПСИ-М-6-В-2022-3. Задание на лабораторную работу к разделу 1 Дидактические основы дистанционного, электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий
 Скачать 48 Kb.
|
|
Задание на лабораторную работу к разделу 1 «Дидактические основы дистанционного, электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» по дисциплине «Технологии электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» 1 семестр Проанализируйте основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов. Выделите положительные и отрицательные стороны организации обучения с использованием МООК. Ответ аргументируйте. Массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) возникли как продолжение отдельных открытых образовательных ресурсов, создаваемых в сети Интернет, c • «A science. Thought: electronic periodic journal» • scientific e-journal • ISSN 2224-0152 № 2. - 2015 2 начала 2000-х года ведущими университетами и бизнес-школами. В 2002 г. Массачусетский технологический институт в рамках проекта MIT OpenCourseware разместил в свободном доступе материалы всех курсов университета, на которые подписались миллионы студентов со всего мира. Общее название МООС образуется из четырех отдельных терминов [1]: • massive (массовый): для проведения курсов этого типа требуется большое количество участников; • open (открытый): курс бесплатный, любой человек может присоединиться к нему; как правило, в этих курсах используется открытое программное обеспечение и бесплатные социальные сервисы Web 2.0; • online (онлайн - электронный / дистанционный) означает, что материалы курса и результаты совместной работы находятся в интернете в открытом для всех участников доступе; • course (курс): подразумевается, что он имеет соответствующую структуру, правила работы и общие цели, которые впоследствии для каждого участника могут трансформироваться. Анализируя модели организации массовых онлайн-курсов, можно выделить основные характеристики МООC, которые отличают их от традиционного образования, а также других форм дистанционного: Лаконичная подача материала - короткие видео-ролики охватывающие одну тему или отдельную часть темы; Проверка знаний - как правильно тестирование, но существует и опыт выполнение заданий, выполнение которых оценивается по средствам технологии взаимной проверки между студентами, каждый студент проверяет 3 чужие работы, взамен на что, его работу проверяют 3 других студента; Привлечение преподавателей лучших (американских, европейских, российских) университетов; Наличие строгих графиков, расписания, дедлайнов, за соблюдением которых следит автоматизированная система платформы MOOC; Наличие многочисленной каналов обратной связи слушатель-преподаватель, слушатель-слушатель; Бесплатность или условная бесплатность - оплата за получение подтверждённого сертификата об окончании курса; Массовость и глобальность - десятки тысяч слушателей со всего мира После успешного окончания курса пользователь получает возможность скачать именной сертификат о прохождении данного курса, с указанием фамилии преподавателя и ВУЗа, в котором он работает Положительные стороны организации обучения с использованием МООК: - МООК дают возможность изучить любой предмет или дисциплину в удобное время и в комфортном для учащегося темпе. - Многие МООК бывают бесплатны. - МООК помогает делать образование открытым и общедоступным. - Возможно получить сертификат о прохождении курса. - Возможность получать информацию от интересующих тебя преподавателей. - МООК «освободили знания из заточения аудиторий с ограниченным количеством мест». - Возможность проходить курсы из любой точки мира. - Некоторые курсы предоставляют возможность к электронным библиотекам и справочникам. - Масштаб — в курсе может участвовать бесконечное количество людей. Отрицательные стороны организации обучения с использованием МООК: - МООК практически полностью исключают контакт конкретного обучающегося с преподавателем. - МООК не будут конкурентами традиционному образованию до того момента, когда в открытом доступе появятся не отдельные курсы, а целые программы. - Также, одним из недостатков МООКа можно выделить «языковой барьер». - Не все курсы МООК являются аккредитованными. - Преподаватели взаимодействуют с очень большой аудиторией, в связи с этим можно не получить обратную связь. Найдите в Интернете примеры реализации МООК в вашей предметной области составьте их краткую аннотацию, укажите ссылку на соответствующий сетевой ресурс. Онлайн курс: Менеджер международного туризма. Ссылка:https://academy.first-travel.com.ua/training/international-tourism-manager-online/ Многие курсы МООК проводятся также по направлению «Туризм», так как это большое и экономически выгодное направление для многих стран. В данном курсе дается возможность обучиться профессии менеджера по туризму с нуля. Во время этого курса ученики будут изучать: как работает турагентство, термины и понятия, ценообразование в туризме, продажа авиабилетов, чартерные и регулярные рейсы, страхование в туризме, программы лояльности у турагентов и туроператоров, системы бронирования, взаимодействие и сотрудничество туроператоров и турагентов. юридические аспекты работы. В результате учебы ученики будут знать из чего состоит и строится туристический бизнес, как правильно бронировать, формирование цен и спроса. А также, в конце курса участники получат сертификат. Онлайн курс: Отельер (Полный курс гостиничного бизнеса). Ссылка: https://iab.ru/hotelier/ Это курс, подходящий для новичков, который направлен на то, чтобы максимально быстро освоить данную профессию. Данная программа проходит с помощью применения дистанционных новейших технологий при персональной поддержке куратора. В этом курсе ученики получат максимальное количество знаний за минимальный срок. А также, документ о профессиональной переподготовке или повышении классификации, который будет внесен в ФИС ФРДО. Данный онлайн-курс рассчитан на 428 часов. Представьте анализ развития дистанционного и электронного обучения в России или за рубежом (на ваш выбор), используя прием хроноленты (презентация событий в хронологическом порядке). Отметьте ключевые события и дайте им характеристику. Первый этап (40-50-е гг. ХХ в.) этап возникновения дистанционного обучения, характеризующийся появлением различных технических средств предоставления информации, объединенных общим понятием “аудиовизуальные средства” (магнитофоны, проигрыватели, телевизоры и т.д.). В 1946 году Л. Ларсон (штат Индиана, США) вводит в учебный процесс различные технические средства предоставления информации – записи и воспроизведения звука, проекции изображения, объединенные понятием “аудиовизуальные средства”. Это событие - введение аудиовизуального. В первом этапе процесс взаимодействия между учителем и учеником происходит с помощью телефонной или радио связи. Обучение происходило в таком виде: педагог связывался по телефону с одним или в редких случаях с несколькими учениками по телефону. В данном этапе материал усваивался учениками бессистемно. Только начинали использовать компьютеры. Второй этап (50-60-е гг. ХХ в.) этап становления дистанционного обучения. Он отмечен развитием идей программированного обучения. В этот же период времени получает распространение обучение с помощью “учебных пакетов”, а также появляется система передачи информации на большие расстояния, что и послужило толчком для развития первых организаций дистанционного обучения в странах Европы и США. Этот этап относят к 1969 году, когда в Великобритании появился Открытый университет. В отличие от первого, в этом периоде начали создавать специализированные программы обучения на компьютерах, их стали более активно использовать. Начали записывать видео-уроки и лекции. Также, начали распространять записанные уроки на видео и аудиокассетах. С появлением телевидения в 1950-х годах развились телевизионные курсы. Итак, к 1953 году телевизионное вещание курсов стало весьма распространено среди университетов США и Европы. Начало второму этапу положило создание Открытого университета Великобритании в 1969 г. В университете впервые были разработаны качественные учебные и методические материалы, ориентированные именно на дистанционное обучение, которые студенты получали в печатном виде, для них велась трансляция радиопередач, затем появились кассеты. Университет Висконсиса в 1965 году внедрил масштабную образовательную программу для врачей, используя при этом формат телефонного преподавания. В 1968 году можно было получить аккредитованный диплом на базе дистанционного образования в университете Линкольна, Небраски. Третий этап: активное развитие информационных технологий. Сюда относится работа с электронной почтой, возможность использования телеконференций, работа с графикой и мультимедиа. Развитие дистанционного обучения: “компьютерная революция” проникает в школы, колледжи, университеты; появление сети Internet, компьютерной программы “Apple”. характерно создание компьютерных лабораторий, компьютерных классов, средств интерактивного видео, а также компьютерных программных продуктов учебного назначения, это было отмечено новой вехой в развитии и становлении системы дистанционного обучения. В данном этапе начал развиваться интернет, что также повлекло за собой развитие обратной связи от преподавателя. Из-за связи «многих со многими» появился мощный массив информации, который был доступен в любое время и не был ничем ограничен. В 1970 году была создана калифорнийская рабочая группа, целью которой была разработка учебных телевизионных курсов. Позднее была создана целая организация Coastline Community College, предлагавшая учебные фильмы университетам, библиотекам и каналам общественного телевидения. В 1976 году был открыт первый «виртуальный колледж», который обучал по программе Coastline. Тем не менее одна технология быстро сменяла другую, и вскоре было предложено преподавать онлайн-курсы через спутниковые станции, тогда была заложена основа интернета. В 1979 г. – Китай запустил программу радио-обучения в университетах и телевизионные образовательные курсы (действует это и по сей день). Четвертый этап (90-е гг. ХХ в. и по настоящее время) Совершенствование дистанционного обучения в условиях современности: рост количества и качества различных программных продуктов учебного назначения; появление интерактивного видео, телеконференций, спутникового телевидения; интеграция различных стран в единое международное информационно-образовательное пространство. В настоящее время из-за постоянного развития дистанционного обучения постоянно увеличивается рост количества различных курсов и программ. Также, совершенствуется качество предоставляемых продуктов обучения. Появилось: онлайн видео трансляции и лекции, телеконференции, специальные платформы для обучения, огромные электронные библиотеки. В 1993 году в России открыли филиал ЕШКО (программа, позволяющая усердно изучать английский язык). В 1992 году университет штата Мичиган разработал с помощью компьютера индивидуальный подход к онлайн-обучению. В 1994 году университет предложил виртуальную школу обучения (VSS) некоторым своим студентам-психологам. Кроме этого, в 1994 году компания в Нью-Гемпшире, занимающаяся дистанционным образованием, разработала программу CALCampus, предоставляющую возможность обучения, администрирования и пересылки материалов исключительно через интернет. В 1997 году компания Blackboard разработала стандартную платформу для управления и предоставления курсов. В настоящее время компания является мировым лидером в сфере дистанционных технологий, продукты которой используют более 10000 организаций по всему миру. |