Лабораторка электронное обучение РГСУ. Наборщикова_ДИ_ПСИ_М_9_Д_2022-1_ЛР№1. Задание на лабораторную работу к разделу 1 Дидактические основы дистанционного, электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий
 Скачать 28.58 Kb.
|
|
Задание на лабораторную работу к разделу 1 «Дидактические основы дистанционного, электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» по дисциплине «Технологии электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» 1 семестр Проанализируйте основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов. Выделите положительные и отрицательные стороны организации обучения с использованием МООК. Ответ аргументируйте. Одной из ведущих тенденций современной образовательной парадигмы в мире - создание максимально доступных для каждого условий получения образования. На данный момент тема МООС - одна из наиболее обсуждаемых в образовательном сегменте Интернет, в развитии которых принимают участие ведущие учебные заведения мира, что способствовало развитию исследований и практики в этой области. Массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) возникли как продолжение отдельных открытых образовательных ресурсов, создаваемых в сети Интернет/ Анализируя модели организации массовых онлайн-курсов, можно выделить основные характеристики МООC, которые отличают их от традиционного образования, а также других форм дистанционного: Лаконичная подача материала - короткие видео-ролики охватывающие одну тему или отдельную часть темы; Проверка знаний - как правильно тестирование, но существует и опыт выполнение заданий, выполнение которых оценивается по средствам технологии взаимной проверки между студентами, каждый студент проверяет 3 чужие работы, взамен на что, его работу проверяют 3 других студента; Привлечение преподавателей лучших (американских, европейских, российских) университетов; Наличие строгих графиков, расписания, дедлайнов, за соблюдением которых следит автоматизированная система платформы MOOC; Наличие многочисленной каналов обратной связи слушательпреподаватель, слушатель-слушатель; Бесплатность или условная бесплатность - оплата за получение подтверждённого сертификата об окончании курса; Массовость и глобальность - десятки тысяч слушателей со всего мира После успешного окончания курса пользователь получает возможность скачать именной сертификат о прохождении данного курса, с указанием фамилии преподавателя и ВУЗа, в котором он работает. На данный момент MOOC является одной из наиболее прогрессивных форм дистанционного образования, реализуемого по средствам Интернетвзаимодействия. Однако основным препятствием для воплощения модели, повидимому, является низкий уровень иноязычной подготовки, как студентов, так и преподавателей неязыковых дисциплин неязыковых российских вузов. В настоящее время, в связи с бурным развитием IT- технологий и бесплатных образовательных online курсов, появляется реальный шанс для прорыва в этом направлении. Система MOOC (Massive Open Online Courses) включает большое количество образовательных курсов по различным дисциплинам, предлагаемых университетами со всего мира, в том числе такими авторитетными, как Гарвардский университет, университет Беркли, Массачусетский технологический институт и т. д., в России наиболее активное участие в создании массовых открытых онлайнкурсов принимают Высшая школа экономики (в Санкт-Петербурге), Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова и др. Один из наиболее крупных и известных в мире проектов массовых открытых онлайн-курсов - Coursera, он был учрежден сотрудниками Стэнфордской лаборатории искусственного интеллекта профессором кафедры компьютерных наук Дафной Колер (Daphne Koller), ей принадлежали организационные и педагогичеcкие идеи. Далеко не все слушатели записавшиеся на курс успешно его оканчивают Всего около 10% проходят обучение до конца и получают сертификат, причем подавляющее большинство прекращает обучение на ещё начальном этапе. При этом им разрешается повторно записываться на этот же курс, когда он будет повторно проводиться. Подобное обстоятельство говорит о проблемах существующих в организации МООС. Анализируя работу МООС-платформ, как отечественных, так и зарубежных, кроме явных преимуществ и перспектив получения знаний при помощи MOOC, стоит определить и явные недостатки данной формы обучения: Самостоятельное освоение материала без участия преподавателя - отсутствие прямых консультаций, если в случае традиционного образования у студента есть возможность, прослушав лекцию, обратиться к преподавателю и получить консультацию по возникающим вопросам, то в случае МООС - это может быть затруднено, т.к. один преподаватель, даже имеющий ассистента не сможет ответить на вопросы нескольких десятков тысяч студентов; Не завершение образовательного курса большинством слушателей - обозначенная выше проблема во многом возникает из-за открытости и бесплатности курса, слушатель по причине нехватки времени, нежеланию может отложить прохождение курса до следующей сессии, т.к. ничего не теряет, в отличие от случая получения высшего образования дистанционно, когда не сдача во время экзамена может привести к отчислению, потерю средств и времени потраченного на поступление и предыдущие сессии. Для решение данной проблемы можно использовать модель “Цена слова” (термин платформы Smartprogress.do), суть которого в том, что пользователь оставляет залог, который будет ему возвращен только в случае выполнения поставленной цели, в противном случае он теряет свои деньги; Низкий статус в России получаемого после окончания МООС сертификата. Если за рубежом работодатели уже знают о существовании подобного способа обучения, то российским это ещё предстоит. Положительное воздействие на признание документов о прохождении МООС оказывает участие ведущих ВУЗов страны в их организации, и возможность получения официального документа о прохождении курса дополнительного профессионального образовании государственного образца (например, после прохождения курса “Гениальность. Одаренность. Посредственность” у слушателей есть возможность получить официальный документ об образовании Томского государственного университета); Возможность обмануть систему, сдав экзаменационное задание не самостоятельно. Общая для дистанционных форм обучения проблема - проверка знаний у слушателя, т.к. находясь на расстоянии, он может задействовать все имеющиеся у него ресурсы, в том числе привлекая к сдаче специалиста в той или иной области. Данная проблема может быть решена при помощи разработки специального программного обеспечения, которое при помощи веб-камеры будет наблюдать за сдающим экзамен, отличая его в случае подмены. Таким образом, рассмотрев опыт организации МООС на нескольких разных платформах, нами были выделены преимущества и недостатки получения знаний при помощи массовых открытых онлайн-курсов. Найдите в Интернете примеры реализации МООК в вашей предметной области составьте их краткую аннотацию, укажите ссылку на соответствующий сетевой ресурс. Йельский университет выложил в свободный доступ свой самый популярный курс «Психология и хорошая жизнь», который прошёл каждый четвёртый студент. Теперь он называется «Наука о благополучии» и учит быть счастливее в повседневной жизни. Весной 2018 года профессор психологии в Йельском университете Лори Сантос представила новый курс «Психология и хорошая жизнь», пишет Business Insider. Курс объединил позитивную психологию с реальным применением поведенческой науки. Он стал самым популярным курсом за 317-летнюю историю Йельского университета. Для сравнения: обычно курсы посещали не более 600 студентов, а на «Психологию и хорошую жизнь» зачислили 1182 человека. Позднее Сантос адаптировала курс под образовательную онлайн-платформу Coursera, где он называется The Science of Well-Being («Наука о благополучии»). Теперь курс бесплатно доступен всем желающим и охватывает следующие темы: — ошибочные представления о счастье; — почему наши ожидания не оправдываются; — как мы можем преодолеть наши предрассудки; — что действительно делает нас счастливыми; — применение стратегий на практике. Курс включает в себя видеолекции, дополнительную литературу и практические упражнения, которые нужно выполнять каждый день, чтобы сформировать более счастливые привычки. В «Науке о благополучии» нет обязательного чтения (вся необходимая информация обобщена в лекции) и штрафов за нарушенные дедлайны. В начале курса студенты заполняют две анкеты, чтобы измерить исходный уровень счастья, а в конце делают то же самое, чтобы увидеть изменения. В мае Финляндия запустила бесплатный онлайн-курс по тому, как стать счастливыми. Финляндия третий год подряд признается ООН самой счастливой страной в мире. На занятиях местные жители делятся советами и личным опытом. Источник: https://incrussia.ru/news/jels-kak-stat-schastlivee/ Представьте анализ развития дистанционного и электронного обучения в России или за рубежом (на ваш выбор), используя прием хроноленты (презентация событий в хронологическом порядке). Отметьте ключевые события и дайте им характеристику. 1. Первый этап развития (начальный) можно обозначить как рукописный. Считается, что основателем данного вида обучения был Калеб Филипс. Он подал объявление в местную газету, что собирает студентов и всех желающих на свои курсы для обучения стенографии и бухгалтерии. Обучение проходило по почте. Он рассылал письма раз в неделю и говорил: «…Все граждане могут быть обучены так же замечательно, как если бы они проживали в Бостоне…». Следующим, кто решил поддержать идею, поданную Калебом Филипсом, был Исаак Питман в Великобритании в 1840 г. Он был преподавателем стенографии в университете в Великобритании. Основным его убеждением была уверенность в том, что любой человек имеет право получить образование независимо от национальности, религиозных взглядов и материального положения. Он предложили модель, в которой процесс обучения происходил при помощи отправки писем. Обсуждались темы с педагогами, затем ученикам давались задания, и после их выполнения они сдавали экзамены через отправку писем по почте. Данная модель построения обучения считается самым первым видом дистанционного обучения. Этот способ стал очень популярным, и его начали применять на практике другие университеты. Происходило открытие специальных колледжей. Вследствие чего появилась определенная модель обучения по почте и специальный курс, выстроенный по этой модели. После огласки и роста популярности обучения при помощи почтовой рассылки Анна Эллиот Тикнор заинтересовалась существующей методикой и на ее основе создала программу обучения для женщин, назвав ее «Общество Тикнор» (Ticknor’s Society). Данное общество не только предлагало дистанционное образование, данная программа стала первой, позволившей женщинам получить высшее образование. В 1850 г. в Германии педагог и издатель Густав Лангеншайд предложил изучение иностранного языка с помощью заочной формы обучения. Его идею не поддержали. Он решил основать свою собственную издательскую фирму и выпускать материалы для изучения иностранных языков для всех желающих. Эти материалы имели название «Учебные письма для изучения французского языка» (нем. Unterrichtsbriefe zur Erlernung der französischen Sprache). После выхода в свет и роста популярности таких «писем» стали публиковаться материалы по изучению и английского языка. О таком виде обучения узнали университеты других стран, и уже в 1892 г. Вильям Рейни Харпер в Чикагском университете открыл первый факультет, программа которого была выстроена в формате дистанционного обучения. В это же время многие издательства стали выпускать газеты со статьями, включающими в себя информацию о правилах безопасности поведения на предприятиях для работников добывающей отрасли. Данные статьи имели большую популярность. В это время дистанционное обучение, а именно обучение при помощи почтовых отправлений, стало очень популярным. Часто стоимость самих курсов и обучения по почте оплачивалась только стоимостью доставки. Поэтому данное обучение могли позволить себе люди с небольшим доходом и невысоким статусом. Но, к сожалению, ученики не находили в себе мотивации к обучению и не заканчивали курсы, что, конечно, не приводило к росту образованности. Возможно, это было связано с тем, что ответ от преподавателя приходилось долго ждать, и интерес к обучению угасал. Обучение через отправку писем по почте не претерпело особого изменения вплоть до начала XX в. 2. На втором этапе развивается компьютеризация дистанционного образования. Прогресс принес свои коррективы. Начало двадцатого столетия славилось своими открытиями. Мир узнал радио, телефон и телеграф, а затем и телевизор. С появлением телевидения в свет стали выходить обучающие передачи. Разумеется, данные инструменты не включали обратную связь с учеником. Поэтому важными компетенциями здесь для эффективного получения знаний были организованность и самодисциплина. Учебные материалы постепенно наполнялись контентом, включающим в себя аудио и видеоматериалы на электронных носителях. Немаловажным в развитии дистанционного образования считается учреждение в Великобритании в 1969 г. Открытого университета (англ. Open University). Его главной идеей была доступность и открытость получения образования для всех путем отсутствия необходимости регулярного присутствия на занятиях и доступной стоимости обучения, чтобы у любого желающего была возможность получить образование. В данный университет могли поступить все желающие, несмотря на уже имеющееся образование или даже не окончившие среднюю школу. Обучение проходило в несколько этапов. Сначала требовалось очное присутствие на лекциях. Остальное обучение — через почтовое сообщение, радио и аудиокассеты. По завершении выпускникам выдавался документ о высшем образовании. В конце 80‑х гг. с появлением персональных компьютеров образовательные учреждения начали постепенно включать их в образовательную деятельность, что, собственно, привело к получению знаний на расстоянии. Стали разрабатываться компьютерные программы, охватывающие разные предметы и области обучения. Также при помощи компьютерных игр и программ стали появляться игровые технологии, помогающие в обучении, причем учебные программы разрабатывались совместно несколькими странами. Так, например, СССР и США совместно создали «школьную электронную почту» в 1988 г. 3. Третий этап развития — интернет-обучение. В начале XXI в. появление и развитие информационных технологий дает огромные возможности в становлении дистанционного обучения. Множество цифровых инструментов, в том числе мультимедийные технологии, являются помощниками при формировании качественной обратной связи с обучающимися. Использование Интернета, проведение лекций, вебинаров и семинаров в режиме онлайн, участие в видеоконференциях, построение уроков с помощью игровых технологий — все это позволяет грамотно и качественно выстроить процесс обучения на расстоянии и способствует росту мотивации в получении образования у обучающихся |