сам работа. сам раб 6.5. Задание Опишите требования действующего СанПиН к работе за компьютером
 Скачать 28.59 Kb.
|
|
Задание 1. Опишите требования действующего СанПиН к работе за компьютером. Компьютеры прочно вошли в нашу жизнь, имеются во всех образовательных учреждениях, почти в каждом доме. Применение компьютеров формирует положительные мотивации к занятиям у учащихся, позволяет увеличить объем получаемой информации. Наряду с этим использование компьютера сопровождается воздействием на организм целого ряда факторов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье детей и подростков. Чтобы избежать этого, необходимо соблюдение гигиенических требований. Установить компьютер лучше с ориентацией окон помещения на север и северо-восток. Мебель необходимо подобрать в соответствии с ростовыми данными ребенка. Конструкция рабочего стула (кресла) должна быть подъемно-поворотной, регулируемой по высоте и углам наклона сиденья и спинки, поверхность сиденья, спинки должна быть полумягкой с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым покрытием для поддержания рациональной позы для снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения утомления. При необходимости можно использовать подставку для ног. Расстояние от экрана до глаз должно составлять 60-70 см, (не ближе 50 см), линия взгляда должна приходиться на середину или верхнюю треть экрана. Большое значение имеет достаточное освещение. Освещенность на рабочем столе должна быть 300-500 люкс, на экране монитора - 300 люкс, поэтому рекомендуется использовать настольную лампу для освещения клавиатуры. Для ограничения прямой блесткости от источников освещения лучше применять светильники рассеянного света, жалюзи или занавески на окнах. Чтобы создать благоприятный микроклимат (t19-21 °С, при 55-62% влажности воздуха) необходимо периодическое проветривание помещения, использование увлажнителей воздуха или частой влажной уборки. Для снижения утомляемости и повышения работоспособности, необходимо индивидуально настраивать монитор по показателям яркости и контрастности, оптимально подбирать цвет фона и шрифта (рекомендуются белые или желтые знаки на синем фоне, черные знаки на зеленом или белом фоне), и размер шрифта. Школьникам необходимо соблюдать режим работы. Непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать: в 1-4 классах -15 минут, в 5-7 классах - 20 минут, 8-11 классах - 25 минут. Обязательно чередовать работу на компьютере с другими видами деятельности, не рекомендуется проводить компьютерные занятия и игры перед сном или вместо времени, отведенного для прогулок, других оздоровительных мероприятий и отдыха. Для предупреждения переутомления в обязательном порядке выполнять специальные упражнения для глаз, физкультпаузы для улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем и мышц. Задание 2. Составьте методические рекомендации для учителей-предметников / педагогов дополнительного образования (выберите в соответствии со своей специальностью), которые используют технологии дистанционного и онлайн-обучения в работе с детьми с ОВЗ. Цель: повышение уровня профессиональных знаний педагогов об особенностях обучения школьников, имеющих особые образовательные потребности в общеобразовательной школе Задачи: - Расширить представление о понятии «ребенок с ОВЗ» - Сформировать представление о возможностях обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении - Воспитать толерантное отношение и сотрудничество при решении практических задач 1. Игра "Угадай желание короля" для игры выбирают 3 человека: 1)король 2) народ Король завоевал народ, и чтобы король помиловал народ , народу необходимо подумать и решить, как уговорить короля о помиловании, для этого ему необходимо догадаться, что хочет король и предложить это. При этом королю нельзя говорить напрямую, что он хочет, а он хочет рисовую кашу. Вопросы для обсуждения: -какие трудности возникли в процессе диалога? -какие открытия сделали во время игры? вывод: каждый стоит на своем и это ведет к непониманию и к трудностям в обучении детей с овз, необходимо учитывать их особые потребности. 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети , состояние здоровья которых препятствует освоению обычных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Условия определяет РПМПК 3. С чего начать? 1. Беседа с родителями ребенка. Необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке (особенности характера, поведения, привычки и т.п.). 2. Консультация специалистов: врача-специалиста, у которого наблюдается ребенок (для правильной организации учебного процесса, обеспечивающей охрану здоровья ребенка); учителя-дефектолога (методические рекомендации); педагога-психолога; учителя-логопеда. 3. Изучение нормативно – правовой базы по обучению детей с ОВЗ. 4. Знакомство с программой, рекомендованной ребенку психолого-медико-педагогической комиссией. 5. Планирование совместной работы специалистов (учитель, педагог-психолог, учитель-логопед): составление индивидуального плана сопровождения. 6. Подготовка детей и родителей класса к принятию нового ученика. 7. Составление индивидуальной программы развития на ребенка с ОВЗ. Нормативные документы учителя обучающего детей с ОВЗ : - Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ - Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)” Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ" АОП -это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц иногда в рекомендациях ПМПК прописано Обучение по АОбщеобразовательной П, разработанной с ориентировкой на содержание ПрАООП начального общего образования с НОДА или РАС. Категории детей с нарушением в развитии: 1.с нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие (может выявить педагог); 2.с нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием (может выявить педагог); 3. дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны»; 4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 5. дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения ( диагноз ставит невропатолог); 6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз ставит невролог, психиатр); 7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких детей выявляет психолог и невропатолог); 8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений); 9. дети-инвалид Детям с такими нарушениям требуются особые условия, так у них особые образовательные потребности. Особенности детей с ЗПР 1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней и тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть. 2. Не осознает себя учеником и не понимает мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. 3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. 4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. 5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. 6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. Рекомендации по работе с ЗПР Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.) Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.). Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.). Различные формы взаимопомощи. Дополнительные занятия с учеником учителя. Меры предупреждения неуспеваемости ученика Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов. 3. Индивидуальный подход к учащемуся. 4. Специальная система домашних заданий. 5. Усиление работы с родителями. Некоторые приемы обучения, способствующие активизации познавательной деятельности и повышения мотивации. Использование тетрадей на печатной основе соответствующих новым требованиям ФГОС. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. 2.Использование карточек при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа ребёнка. 3. Образцы решений на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 4.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. 5. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. 6. Активные методы рефлексии. например для формирования и закрепления понятий времена года, последовательность месяцев, дни недели и определения время по часам можно использовать тренажер "Часы -календарь" использование различных сигнальных карточек как средство обратной связи на различных этапах урока. Например, в качестве системы оценивания: правильный ответ – рисунок зеленого цвета (знак «+» и др.), неправильный ответ – рисунок красного цвета (знак «– » и др.). Карточки со смайликами используются для определения эмоционального состояния в начале и в конце урока. В 3–4 классах можно использовать более широкий цветовой диапазон. На этапе рефлексии детям предлагается оценить свою деятельность на уроке при помощи карточек «Светофор». Солнышко (зеленый цвет) – все было понятно, я активно работал, не испытывал трудностей при изучении материала. «Можно двигаться дальше». Солнце и тучка (желтый цвет) – были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с заданием, что-то осталось неясным. «Нужна небольшая помощь» Тучка (красный цвет) – на уроке для меня было много непонятного, я был не готов отвечать на вопросы, при выполнении заданий испытывал затруднения, не мог самостоятельно справиться с поставленной задачей. «Стоп, мне нужна помощь!» опорные схемы например для развития связной речи , более эффективная составленая самим учеником , например опорная схема по части речи существительное использование карточек н-р закрепления последовательности числа в пределах 20, правописание гласной а или о в корне слова и др. Особенности развития детей с НОДА Несформированность двигательных навыков и умений - результат не только нарушенной моторики, но и недостаточности более сложных функций, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и синтез). Характерными проявлениями являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи. наблюдаются различные нарушения голоса; он отличается монотонностью, немодулированностью, часто имеет гнусавый оттенок. У некоторых детей отмечаются разнообразные насильственные движения в речевом аппарате, которые особенно ярко проявляются при устных ответах и могут вызывать неестественную улыбку, гримасы, непроизвольное открывание рта, выбрасывание языка вперед медленно включающиеся в задание, замедленный темп деятельности и слабая сила воли характеризуется высоким уровнем невротизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной болезни 1.На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима: фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя; 2.В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.). особое внимание следует уделять подготовке руки к письму, выделить специальное время на формирование двигательного навыка письма, его последовательную отработку и закрепление. 3. Для детей с усиленным слюнотечением требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля за слюнотечением. 4. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость). 5. Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ. 6. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование. 7. Необходима адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. 8. Систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. 9. Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование, так как, на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы. 10. Необходимо учить детей проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. 11. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал следует объяснять на индивидуально-групповых занятиях. 12. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. 13. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. 14 Персональный компьютер был признан эффективным средством обучения людей с двигательными нарушениями, предоставляя пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться с окружающими 15. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей. 16.Развитие памяти ,внимание , мыслительных операций через развивающие игры; Особенности развития детей с РАС невозможность организовать полноценную и адекватную коммуникацию с окружающими (порой, одинаково трудно организовать общение, и с детьми, и со взрослыми) Отсутствие речи ,эхолалия; Недостаточное осознания существования других и их чувств; Стереотипные движения тела; Упорное ,зачастую не функциональное , занятия с объектами( обнюхивание, ощупывание, облизывание и т.д.) Негативно относится к изменениям в жизненном укладе; Для детей с РАС характерно лучшее усвоение учебных материалов, если они представлены в виде схем, алгоритмов, таблиц. Поэтому пространство вокруг доски должно быть оформлено таким образом, чтобы каждый урок мог сопровождаться демонстрацией адекватных наглядных материалов. Следует помнить так же, что пространство не должно быть перегружено информацией, Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). Многие дети с РАС испытывают трудности в понимании сложных логико-грамматических конструкций. Часто встречаются учащиеся, которые до окончания начальной школы не могут запомнить последовательность времен года, дней недели, месяцев; не понимают, что значит «следующий за…», «находится между», «идущий перед…». Для преодоления этих трудностей рекомендуется использовать круговые диаграммы, ориентированные на интересы детей Их также можно делать совместно с учащимися, используя детские рисунки, обсуждая и анализируя, чем отличается от других эта конкретная часть дня, недели, года |