Зад. Задания к практическому занятию 2 (копия). Задания к практическому занятию 2
 Скачать 20.23 Kb.
|
|
Задания к практическому занятию 2 сообщения по следующим вопросам: Раскройте сущность таких компонентов готовности к обучению в школе, как: Устойчивые положительные мотивы учения, готовность к участию в коллективной деятельности, нравственно-волевая готовность, самостоятельность, физическое здоровье, умение общаться, наличие предпосылок учебной деятельности как критерии готовности к обучению в школе. Мотивы (франц. motif, от лат. moveo — двигаю) — побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В современной психологии термин «мотив» применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и поэтому могут рассматриваться как специфические психологические новообразования. Мотивация − общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Учебная мотивация определяется специфическими факторами (И. А. Зимняя): · самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; · организацией образовательного процесса; · субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); Положительными мотивами являются стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учителей, быть уважаемым среди своих сверстников, подражание любимым героям, т.е. тем, кто является идеалом, примером для школьника. Задача состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы. Нейтральных к обучению мотивов в жизни школьников может быть достаточно много. Задача учителя заключается в том; чтобы знать эти нейтральные по отношению к процессу обучения мотивы, воздействовать на эти мотивы, стремясь сделать их положительными, помогающими учебе и самой учебной деятельности. Достаточно много в жизни школьников мотивов, которые тормозят учение, отрицательно влияют на процесс усвоения знаний, учебные интересы и отношение к школе. Среди них преимущественное место занимают: · отсутствие желания учиться, · неумение учиться, · неумение организовывать свой учебный труд, · отставание в учебе, · недостаточные знания, умения и навыки, · недисциплинированность, · отрицательное влияние товарищей и семейной обстановки. Иногда плохое качество работы учителя, отсутствие уважения к детям порождают негативное отношение к учению. Перед учителем встает трудная задача сведения негативных мотивов хотя бы до нейтрального уровня, а также воспитания положительных мотиваций учения. Интерес (лат. interest − имеет значение, важно) − познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. Пути и средствадля формирования устойчивых познавательных интересов: · увлеченное преподавание, · новизна учебного материала, · историзм, · связь знаний с судьбами людей, их открывшими, · показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, · использование новых и нетрадиционных форм обучения, · чередование форм и методов обучения, · проблемное обучение, · эвристическое обучение, · обучение с компьютерной поддержкой, · применение мультимедиа-систем, · использование интерактивных компьютерных средств, · взаимообучение (в парах, микрогруппах), · тестирование знаний, умений, · показ достижений обучаемых, · создание ситуаций успеха, · соревнование (с товарищами по классу, самим собой), · создание положительного микроклимата в классе, · доверие к ученику, · педагогический такт и мастерство педагога, · отношение педагога к своему предмету, ученикам, · гуманизация школьных отношений и т.д. 2.Возраст ребенка и ведущий вид деятельности с точки зрения готовности к школьному обучению. Переходные периоды. Проблемы перехода детей из детских садов в школы. Адаптация детей к школе, особенности. Готовность к обучению - складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения. Существует педагогический и психологический подходы к разрешению проблемы готовности ребенка к обучению в школе: • педагогический подход: ребенок должен обладать определенным набором знаний и умений, Но - навыки легче формировать. А интеллектуальное развитие никак не отражается. • психологический подход связан с общей концепцией возрастного развития. 3 аспекта характеристики готовности ребенка к обучению в школе: 1. физическая готовность - характеризует функциональные возможности ре- бенка и состояние его здоровья - предполагает достижение уровня физического и нервно-психического развития, уровень функционирования основных систем организма, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка (например, определяются; рол-, вес, основные параметры здоровья, состояние зубов и пр.). 2. специальная готовность предполагает наличие специальных умении и на- выков - понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета (знать буквы, читать, считать), 3. психологическая-предполагаетдостижениеопределенногоуровняпсихиче- ского развития (интеллектуальная, личностная и эмоционально-волевая готовности). 5. Структура психологической готовности к обучению в школе Структура психологической готовности состоит из 3 групп компонентов: 1. Личностный компонент - диагностика этой группы компонентов самая трудная, т.к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы. То есть оценивается, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом, а также социальный компонент: адаптивность, общительность, способность постоять за себя. Виды мотивов: • адекватные мотивы - ведущие для школы (учебные, позиционные - стремление занять другую социальную позицию ("хочу стать большим")). Много сложности связано с тем, что ребенок не готов занять позицию ученика (дошкольник говорит "Я большой") - наравне с учителем. Также должен быть познавательный мотив. 6 • неадекватные мотивы - игровые, внешние по отношению к учебному процессу, социальные (не собственно мотивы, а родители). 2. Интеллектуальная готовность - требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов. Оцениваются степень дифференцированноеTM восприятия, аналитическое мышление, наличие рационального подхода к действительности, логическая память, развитие тонкой моторики и зрительно- двигательных координации, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов, интерес к знаниям и пр. 3. Готовность эмоционально-волевой сферы - точнее, уровень эмоциональной напряженности, эмоциональной устойчивости, умение произвольно подчиняться правилам. Психологические новообразования: 1) соподчиненность мотивов (система мотивов). Действие ребенка побуждается не отдельными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, а их иерархической системой, где постепенно основные и устойчивые побуждения приобретают ведущее значение и подчиняют себе более частные, ситуационные побуждения. Эта система мотивов и составляет основу произвольности психических процессов (памяти, внимания, мышления) и, в конечном счете, произвольного поведения. 2) личностное поведение - это поведение, складывающееся под влиянием двух желаний, действующих непосредственно и действовать по образцу, согласно требованиям взрослого. 3) возникновение начал произвольного поведения. Наличие произвольной по- знавательной деятельности и системы соподчиненных мотивов являются основой для произвольного поведения дошкольника, произвольность в отношениях к регуляции своего поведения. А возникновение произвольности и связано с возникновением полимотивированности действий (поведения), в итоге - иерархического соподчинения мотивов (А.Н.Леонтьев). 4) поведениестановитсясложнее, 5) возникновение самосознания личности дошкольника. У ребенка формируется самооценка, он осознает возможности своих действий и их ограничения, таким образом, к нему приходит понимание своего места в той системе отношений, в которой он находится, 6) потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, 7) возникновение первичных этических инстанций (понятий добра и зла и пр.), 8) наглядно-образное мышление - решение задач мыслительных в результате внутренних действий с образцами, представлениями. Таким образом, к концу дошкольного возраста можно выделить три основных психологических приобретения: • начало произвольного поведения, • произвольность познавательных процессов, • децентрация (отдельность) личности. |