Анализ методик коррекции заикания. анализ методик. Заикание. Анализ методик коррекции заикания Заикание
 Скачать 23.41 Kb.
|
|
Заикание. Анализ методик коррекции заикания Заикание- нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции, т.е. 2-6-летний возраст детей. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается в литературе как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического заикания или “вторичного”, которое наблюдается при различных заболеваниях головного мозга органического генеза или ряда нервно-психических расстройств. Основными симптомами заикания являются судороги мышц речевого аппарата в процессе устной речи. Речевые судороги возникают только в момент речи или при попытке начать речь и выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата. Классификация заикания 1. М.Е. Хватцева (1959) а) функциональное б) органическое 2. В. Н.Мясищева (1960) а) невроз развития б) реактивный невроз 3. Н. М. Асатиани, Б.З. Драпкина, В.Г. Казакова Л. И. Беляковой и др. (1970) а) невротическое б)неврозоподобное Этиология заикания До настоящего времени нет единого взгляда на этиологию заикания. В то же время все исследователи сходятся во мнении, что при появлении заикания имеет значение ряд факторов. 1. Определенный возраст ребенка По данным многочисленных наблюдений,как правило, первые признаки появляются в возрасте 2-6 лет. Имеются лишь единичные случаи, когда заикание появлялось после 7-ми лет. Такая возрастная избирательность появления заикания связана с тем, что формирующиеся в дошкольном возрасте координаторные механизмы речевой деятельности находятся в стадии интенсивного формирования. 2. Состояние центральной нервной системы Нередко у заикающихся отмечается органическое поражение мозга резидуального характера, возникающее во внутриутробном, пренатальном или постнатальном периодах развития. 3. Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза В речевом развитии детей отмечаются периоды, когда их нервная система испытывает большое напряжение. Для начала заикания особое значение имеет период интенсивного формирования речи. В это время для многих детей характерно появление физиологических итераций. Выявляется значительное несоответствие между пока еще недостаточно оформленным речевым дыханием и психической возможностью произнесения сложных фраз. Психическая сторона речи в этот период опережает возможности ее моторной реализации. 4. Особенности формирования функциональной асимметрии мозга Известно немало наблюдений, свидетельствующих о тесной связи заикания с левшеством. 5. Наличие психической травматизации Многочисленные авторы связывают появление заикания с перенесенной психической травмой. 6. Генетический фактор Данные мировой литературы свидетельствуют, что отягощенная наследственность по заиканию может прослеживаться на уровне нескольких поколений. Частота возникновения заикания у родных братьев и сестер составляет 18%. 7. Половой деморфизм У мальчиков заикание встречается в среднем в 4 раза чаще, чем у девочек. Механизм этого явления до конца не ясен. Предполагается, что у девочек в более сжатые сроки формируются моторные функции: они начинают раньше мальчиков ходить, говорить, тонкая моторика пальцев рук и речевые артикуляции у них также формируются быстрее. Возможно, в связи с этим речедвигательные механизмы у девочек более устойчивы к экзогенным вредоносным влияниям. Можно перечислить еще целый ряд факторов, которые могут предшествовать появлению заикания (соматическая ослабленность, неправильные формы воспитания, аномальные черты характера, неблагоприятная социальная среда и т.д.). При заикании, как правило, отсутствует специфическая одиночная причина, вызывающая данную речевую патологию, поскольку для этого необходимо сочетание ряда факторов. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся При реабилитации заикающихся должен быть использован комплексный подход, поскольку нарушение плавности речи связано с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера. Комплексный подход включает в себя: коррекционно-педагогическую лечебно-оздоровительную работу, которая направлена на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом. Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Основная цель коррекционной работы с заикающимися- выработка устойчивой плавной речи Достижение этой цели возможно благодаря решению трех основных задач: 1. Формирование навыка плавной речи. 2. Воспитание личности заикающегося. 3. Профилактика рецидивов и хронификации заикания. Методики коррекции заикания. Методика Н.А. Власовой. Методика Е.Ф. Рау Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay, которая не потеряла актуальности до настоящего времени. Поэтапность работы с постепенным нарастанием степени сложности упражнений. Авторами описывают ряд принципов комплексного метода коррекции заикающихся: до начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования; 2) коррекционные воздействия должны направляться на весь организм и личность заикающегося в целом; 3) логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать “охранительный речевой режим”; 4) развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение “степени самостоятельности речи”: сопряженная, отраженная, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе (спонтанная). Особое внимание в этой комплексной системе коррекции уделяется развитию памяти, внимания, мыслительных операций. Особый акцент именно на этих видах деятельности рекомендуется делать в работе с детьми, страдающими неврозоподобной формой заикания. Реабилитация должна проводиться в коллективе в условиях учреждений типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном. Методика Н.А. Чевелевой Устранение заикания в процессе ручной деятельности с постепенным переходом от ситуативной речи к контекстной. Н.А. Чевелева (1976) при работе с заикающимися дошкольниками включает 5 периодов развития связной речи. 1 период — пропедевтический В пропедевтический период детям прививаются навыки организованного поведения. Вводится режим ограничения речи детей. 2 период — сопровождающей или констатирующей речи В период сопровождающей речи допускается собственная речь детей только в ситуации совершаемых ими действий на логопедических занятиях. 3 период — завершающей или речи по следам зрительных представлений В периоде завершающей речи дети используют речь, которая сопровождает их действия, и описательную речь по отношению к выполненному действию. 4 период — планирующей речи или речи, лишенной зрительной опоры В следующем периоде предваряющее речи наряду с формами речи, которые использовались ранее, у ребенка развивается умение вслух планировать предстоящую работу. 5 период — закрепление навыков связной речи На заключительном этапе развития речи закрепляются полученные ранее навыки самостоятельной развернутой конкретной речи. Методика С.А. Мироновой Комплексная система воспитания и обучения разработана на основе “Программы воспитания и обучения в детском саду” для средней, старшей и подготовительной групп (1975, 1979) Ставятся задачи как программные, так и коррекционные. В коррекционных целях используется перестановка видов программных задач и увеличиваются сроки усвоения детьми более трудного речевого программного материала. В начале учебного года дети повторяют речевой материал предыдущей возрастной группы. В коррекционные задачи первого квартала входят расширение словаря, уточнение значения слов, активизация пассивного словарного запаса. Все эти задачи реализуются при использовании простейших видов ситуативной речи на всех занятиях, которые проводят как логопед, так и воспитатели. Во втором квартале заикающихся детей обучают конструированию простой и распространенной фразы, грамматическому оформлению фразы, построению сложноподчиненных конструкций, умению составлять связный рассказ. В этом квартале закрепляются навыки пользования ситуативной речью. Происходит переход к элементарной контекстной речи. В третьем кварталезадачи развития речи заикающихся становятся идентичными задачам массового детского сада. Дети обучаютсясоставлению рассказов по наглядной опоре, по вопросам логопеда, пересказу и самостоятельному рассказу. Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстной речи. В заключительном четвертом квартале продолжается работа над обогащением лексико-грамматического строя речи. Коррекционные задачи направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета. Методика В.И. Селиверстова В.И. Селиверстов особо подчеркивает необходимость индивидуализации коррекционного воздействия при разработке задач и сроков коррекционного воздействия. В его системе придается большое значение активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением. Данная система предусматривает регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми. Это позволяет детям активизировать свое внимание на “речевых ошибках”, как собственных, так и других детей, правильнее оценивать свои достижения и недостатки и т.п. Построение комплексного реабилитационного воздействия делится автором на три этапа: 1. Подготовительный этап длится около 7-8 занятий. Наряду с оздоровительными мероприятиями и щадящим речевым режимом, в этот период начинают работу по развитию моторики, расширению словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых речевые судороги у заикающегося не проявляются, т.е. осуществляется сугубо индивидуальный подход. 2. Тренировочный этап. (20-22 занятия). В этот период дети тренируются в тех видах речи и ситуациях, которые являются для них трудными. Это предполагает постепенный переход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой к громкой речи, от спокойных занятий к эмоциональным и т.п. Соответственно на этом этапе вводятся подвижные игры, ролевые и творческие. Закрепление полученных речевых навыков переносится из кабинетных условий в жизненные ситуации (магазин, музей, прогулка). 3. Закрептельный период. (6-9 занятий) плавная речь ребенка закрепляется в более трудных условиях. На логопедических занятиях используются такие формы речи как беседы, рассказы и пр. Активно используются ролевые и творческие игры. Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети. На всех этапах коррекционной работы, предлагаемой В.И. Селиверстовым, большое значение придается работе логопеда с родителями. Система занятий предусматривает постепенное нарастание сложности речевых ситуаций. Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3-4 месяца (32-36 занятий). Методика Л.М. Крапивиной Система предназначена для заикающихся детей преддошкольного возраста, 2-4 лет, она имеет свою специфику. Логопедические занятия с детьми 2-4-х лет проводятся в условиях ясельной группы детского сада. Количество детей на логопедических занятиях должно составлять не более 3-5-ти человек. Реабилитационное воздействие является комплексным и включает логопедические занятия, логоритмические, музыкальные, физкультурные занятия и обучение детей элементам мышечного расслабления. Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания. Так, у детей с неврозоподобной формой заикания (они, как правило, имеют возраст 3,5-4 года) много времени уделяется нормализации звукопроизносительной стороны речи, развитию словаря. При невротической форме заикания у детей обращается внимание на нормализацию отношений родителей к ребенку, общее оздоровление организма ребенка (в особенности его нервной системы), особое значение уделяется психотерапевтическому воздействию, как части логопедической работы. Методика Г.А. Волковой Методика предназначена для детей 2-7 лет, направлена на преодоление заикания в процессе игровой деятельности и на повышение игровой активности детей, развитие подражательности и активности. По методике игровой деятельности коррекция заикания проходит параллельно автоматизацией вновь воспитываемого навыка (навыка правильной речи) в моделях различных видов деятельности, тем самым, навык плавной речи тренируется в различных ситуациях. Волкова определила ряд ведущих игр для детей разного возраста. 4-5 лет: игры с пением: хороводы, пляски. подвижные игры (средней и малой подвижности) дидактические игры Способствуют развитию свободного общения у заикающегося. Полезно проводить игры на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Можно использовать специальные логопедические игры Игры-драматизации стихотворения и прозы. Воздействие таких игр дифференцированное, в зависимости от изначальной степени игровой активности. 5-6 лет: Игры-драматизации Игры-инсценировки с пением (способствуют плавности и бессудорожности речи) Дидактические игры Подвижные игры с правилами 6-7 лет: Дидактические игры Игры с правилами Игры-драматизации Игры с пением Кроме того, активно используется пальчиковый театр, творческие игры по предложению логопеда и по замыслу детей. Методика Л. 3. Арутюнян «Комплексная методика устойчивой нормализации речи при заикании» Особенностью данной логопедической методики является синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы. Первоначально такая речь реализуется в замедленном темпе. Применение метода синхронизации движения пальцев руки и речи в замедленном темпе позволяет заикающимся с первых же занятий иметь речь без судорожных запинок. Коррекционная работа идет по трем направлениям: логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог; 2) психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи; 3) психологическая работа, направленная на осознание своего состояния и уверенности в реальной возможности выздоровления. Особое внимание нужно обратить на правильное обучение руки, последовательную выработку нового речедвигательного навыка. Ведущая рука должна воспроизводить ритмико-интонационный рисунок произносимой фразы. После окончания основного курса пациенты проходят несколько микрокурсов, в процессе которых происходит закрепление достигнутых результатов, постепенное увеличение объема самостоятельной работы над речью. Таким образом, проанализировав методики коррекции заикания, можно сделать вывод о том, что существуют разные взгляды на процесс преодоления заикания, в связи с чем создано немалое количество методик,но чаще всего эти методики либо дополняют друг друга, либо имеют много общего. |