адаптация 5 класс. Заключение о результатах группового психологического исследования проблемы межличностных отношений в 5ых классах мбоу сош 18 г. Химки
 Скачать 65.5 Kb.
|
|
Заключение о результатах группового психологического исследования проблемы межличностных отношений в 5ых классах МБОУ СОШ №18 г.Химки Групповое психологическое исследование, направленное на выявление и решения проблем межличностных отношений в коллективах 5-го «А»,»Б»,»В» классов МБОУ СОШ №18 проводилось в период с апреля по май 2022 года. В 5-м «б» классе работа проводилась по следующим направлениям: Групповая психодиагностика (наблюдение по программе М. Р. Битяновой). Беседы с классными руководителями и родителями на родительском собрании 50ых классов. Индивидуальные консультации ученика и его семьи. Методика наблюдения М. Р. Битяновой направлена на определение структуры взаимодействия учащихся в группе. Методика Т. Лири предназначена для изучения взаимоотношений в малых группах и выявления типа отношений к людям. Социометрическая методика позволяет изучить неформальную структуру межличностных отношений в малой группе и ее социально-психологический климат. Результаты психологической деятельности по выявлению и решению проблем взаимоотношений в 5-ых классах МБОУ СОШ №18 Г.Химки Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями, необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника. Младший подростковый возраст представляет собой период особого обострения конфликтов и часто приводит к нарушениям в общении детей друг с другом. Младшие подростки, в силу особенностей возраста, наиболее легко откликаются на сотрудничество со сверстниками, быстро включаются в выполнение творческих заданий. 1. Групповая психодиагностика по проблеме межличностных отношений в коллективах 5-ых классов проводилась 24.03.2022г. Наблюдение за взаимодействием учеников друг с другом и учителя с классом проводилось по нескольким параметрам: Сфера позитивных и негативных эмоций – общее эмоциональное состояние класса, демонстрация различных эмоций на уроках. Сфера решения и постановки проблем – особенности учебной деятельности класса, активность в решении поставленных учителем проблем, умение работать с информацией. Эффективность взаимодействия – отражение социально-психологического климата в классе, способность к конструктивному общению с одноклассниками. Уровень организованности – способность к согласованным индивидуальным и групповым действиям, стремление к достижению результатов. Способность к сотрудничеству – стремление к совместным действиям, ориентация на значимость других в оценке своих результатов и поступков, готовность к взаимной поддержке. Взаимоотношения с педагогами – общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, особенности общения. На момент наблюдения в 5 классах присутствовало 63 ученика. Классными руководителями создана ситуация совместного решения организационной проблемы. На основании наблюдения сделаны следующие выводы: Между отдельными учениками наблюдается благоприятный эмоциональный фон (спокойный тон, доброжелательность) – это 97% от общего числа участников. Несколько детей демонстрируют негативный эмоциональный фон (равнодушие, напряженность) – 3% об общего количества участников. При решении учебной проблемы все ученики были активны, обращались за информацией к педагогу. Социально – психологический климат в пятых классах неоднозначный. Некоторые ученики во время дискуссии пассивны, участия не принимают 12%. Большая часть детей проявляют заинтересованность и дружелюбие в малых группах.- 88% Тенденция к совместной деятельности слабо выражена. Готовность к индивидуальной работе и стремление получить оценку наблюдается практически у всех учеников.-98% Во взаимоотношениях с педагогом ребята активны, часто обращаются за уточнением задания. Не наблюдается страха в общении с педагогом. Реакция на замечания учителя адекватная у всех детей. 2. В беседах с педагогом и родителями были освещены следующие проблемы: вопросы переходного периода от детского к подростковому возрасту; особенности развития личности младших подростков; варианты взаимодействия с учениками в конфликтных ситуациях. 3. Индивидуальная форма работы – консультирование с проблемным учеником Дмитрием и его семьей - была выбрана как наиболее эффективная. С данным ребенком и его семьей было проведено восемь консультаций. Поведение Дмитрия адекватное, спокойное, доброжелательное. Индивидуальное психологическое обследование Димы показывает положительную динамику во взаимоотношениях со сверстниками. С Дмитрием на приемах были использованы упражнения и задания на развитие навыков позитивного взаимодействия со сверстниками, элементы коммуникативного тренинга для подростков. С классным руководителем обсуждалась перспектива дальнейшей работы в режиме индивидуального консультирования с детьми и их родителями. В младшем подростковом возрасте поведенческая «неуправляемость» сочетается с гибкостью и открытостью для сотрудничества. Им свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Родители и учителя продолжают строить отношения с детьми этого возраста с позиции авторитета взрослых (как в начальной школе) без учета возможностей диалога с начинающими взрослеть детьми. Следствием являются значительные трудности в общении как детей друг с другом, так и со взрослыми. Таким образом, для улучшения межличностных отношений в коллективе учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени зависит конструктивное взаимодействие младших подростков: Принятие и одобрение значимыми людьми. Потребность в социальном признании. Уверенность в себе. Интерес к людям, организующим процесс обучения. Актуализация творческой позиции учащихся. Главной задачей взрослых является создание условий для конструктивного взаимодействия, в частности: Создание ситуаций для реализации творческих способностей. Отработка конфликтов во взаимоотношениях, обсуждение путей решения. Обсуждение негативных и позитивных эмоций, чувств. Готовность к партнерскому общению со стороны родителей и педагогов. Создание среды для творческого сотрудничества со сверстниками. |