Курсовая. Курсовая Давидян. Заключение Приложения
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
Министерство образования Ставропольского края Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Ставропольский государственный педагогический институт Педагогический факультет Кафедра русского, родных языков и лингводидактики КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Методика обучения русскому языку Возможности использования лексикографии в современной методике обучения русскому языку Выполнила студентка 4 курса группы ИФ4Р педагогического факультета Давидян Наира Нверовна Научный руководитель старший преподаватель кафедры русского, родных языков и лингводидактики Крупина Оксана Викторовна Работа допущена к защите «___»_______________2020 г. Завкафедрой Дата защиты «11» января 2021 г. Оценка Ставрополь, 2021 2 Содержание Вступление…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические положения общей лексикографии 1.1. Лексикография на современном этапе развития 1.2. Значение учебной лексикографии в школьной программе 1.3. Специфика реализации методов лексикографии в школьном курсе Глава 2. Содержание работы по обогащению словарного запаса обучающихся методами лексикографии 2.1. Единица словарной работы в учебной лексикографии 2.2. Предпосылки обогащения словарного запаса школьников 2.3. Формирование умения работы со словарём…………………………………..14 Заключение………………………………………………………………………...21 Приложения………………………………………………………………………..23 Список использованной литературы 3 Вступление К XX веку практическая лексикография набрала богатый опыт лексикографического описания языка. С середины XX века тот опыт начал описываться и обобщаться, и эти обобщения привели к появлению теории лексикографии, которая определяется на современном этапе развития как целесообразно организованное знание, дающее целое представление о всей серии вопросов, связанных с созданием словарей и других произведений словарного типа. Актуальность избранной темы обусловлена тем, что возможности использования лексикографии в школьном курсе не в полном объёме изучены в современной методике обучения русскому языку. Объектом исследования является лексикография в современной методике обучения русскому языку. Предметом исследования являются возможности использования лексикографии в школьном курсе обучения русскому языку. Цель работы – анализ возможностей использования лексикографии в современной методике обучения русскому языку. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач 1. Рассмотреть раздел лексикографии на современном этапе развития 2. Проанализировать значение учебной лексикографии в школьной программе 3. Изучить специфику реализации методов лексикографии в школьном курсе 4. Исследовать единицу словарной работы в учебной лексикографии 5. Рассмотреть предпосылки обогащения словарного запаса школьников 6. Изучить формирование умения работы со словарём. В работе используются следующие методы описательный метод (данный метод характеризуется как система исследования приёмов применяемых для характеристики явлений языка на данном этапе его развития метод 4 синхронного анализа аналитический метод – рассмотрение признаков, свойств, явлений, метод сплошной выборки. Методологической базой работы послужили труды крупнейших отечественных учёных – В.В. Виноградова, Г.В. Карлюка, В.А. Козырева, В.А. Редькина, В.И. Масальского. Практическая значимость работы заключается в том, что данные исследования могут быть использованы при подготовке к урокам русского языка – раздел Лексикография, а также дают возможность организовать факультативы или спецкурс по проблемам в сфере пополнения словарного запаса обучающихся. Структура работы состоит из Введения, двух глав, Заключения, Приложения, Списка литературы. 5 Глава 1. Теоретические положения общей лексикографии 1.1. Лексикография на современном этапе развития К XX веку практическая лексикография набрала богатый опыт лексикографического описания языка. С середины XX века тот опыт начал описываться и обобщаться, и эти обобщения привели к появлению теории лексикографии, которая определяется на современном этапе развития как целесообразно организованное знание, дающее целое представление о всей серии вопросов, связанных с созданием словарей и других произведений словарного типа. Теория лексикографии включает в себя следующие пункты изучения [3, с. 23-30]: 1. Рассмотрение объёма, содержания и структуры понятия лексикографии 2. Учение о жанрах и типах словарей 3. Учение об элементах и параметрах 4. Учение об основах лексикографического конструирования и возможности компьютеризации 5. Учение о привычных словарных материалах 6. Учение о планировании и организации словарной работы 7. Выработка и формирование правил лексикографирования. Сформулированы сегодня универсальные принципы и функции словарей. Основными функциями словарей сегодня являются [3, сю10-12]: 1. Учебная 2. Систематизирующая 3. Справочная 4. Нормативная Теоретическая лексикография развивается в различных направлениях, и иногда ветви общей лексикографии формируются интенсивнее и относительно быстро. Так произошло и с учебной и научно-технической лексикографией. Они 6 оформились как теоретические дисциплины в е годы XX века. На сегодняшний день уже имеются обобщающие фундаментальные исследования в этих областях, в то время как отсутствуют пока монографии и пособия по общей лексикографии. Отвечая запросам сегодняшнего дня, появляются новые разделы лексикографии. Информационные процессы ускорили создание всевозможных методик формализации языка в том числе информационно-поисковых тезаурусов. Потребность в словарях обучающего типа стимулировала появление учебной лексикографии [5, с. 96]. Завершая сказанное о статусе современной отечественной лексикографии необходимо сказать, что теория лексикографии, стремительно развиваясь последние три десятилетия вместе с практикой создания новых типов словарей, формируется как самостоятельная, теоретическая дисциплина с собственным терминологическим аппаратом сразу в нескольких направлениях учебная, многоязычная, научно-техническая. 1.2. Значение учебной лексикографии в школьной программе Потребность в расширении словарного запаса обучающихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учёба в школе, чтение книг, общение в социальных сетях обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Владение большим запасом слов обеспечивает обучающемуся лучшее понимание новых слов, которые появляются в его речи, свободное без затруднений общение в разных коллективах. Стремление обучающихся пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой ив этом им должен помочь курс учебной лингвистики, заложенный в программе русского языка общеобразовательного учебного учреждения [1, с. 89-96]. Говоря об актуальности словарей в школьной программе, нельзя не затронуть тему Словарей неологизмов русского языка. Неологизмы – это недавно появившиеся в языке слова или словосочетания. И, конечно же, у 7 обучающихся вызывает огромный интерес изучать и обсуждать значения данных слов. Для изучения темы Неологизмы учителю понадобится словарь. Неологизмы играют большую роль в языке. Они позволяют обогащать словарный запас в определённые исторические периоды. Словари 9 неологизмов описывают 4 слова, значения словили сочетания слов, появившиеся 7 в определённый период времени. Словари неологизмов создавались эпизодически. Только сначала х годов XX века, когда почти одновременно вышли в свет близкие по характеру и объёму словари новых слов русского, английского и французского языков, стало возможным говорить о появлении новой лексикографической специализации со своей теоретической базой. Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных значений. Понимание обучающимися этой связи – основа обучения входе курса учебной лексикографии школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных. Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса обучающихся входе изучения лексикографии [9, с 1. Количественное увеличение слови качественное совершенствование имеющегося запаса слов 2. Обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. Количественное расширение запаса слову обучающихся выражается в размеренном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем. Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных обучающимся слов в соответствующих словарях, во- вторых, в замене нелитературных слов в словаре литературными (уровень преобразования лексем. В-третьих, особую роль количественно-качественного 8 совершенствования словарного запаса обучающихся составляет работа над ознакомлением с неизвестными обучающимся лексических значений уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополнения сем. Таким образом, мы имеем три уровня пополнения словарного запаса обучающихся 1. Уровень пополнения лексем 2. Уровень преобразования лексем 3. Уровень пополнения сем. Количественно-качественное совершенствование словаря обучающихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, то есть работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи – их выбору для выражения определённых речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. Реализация второй цели обогащения словарного запаса обучающихся составляет синтагматическое направление в методике лексикографии, те. работу над контекстным употреблением слов – над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста. 1.3. Специфика реализации методов лексикографии в школьном курсе Сущность работы пополнения словарного запаса обучающихся методами лексикографии довольно специфична. В общем виде она представляет собой составление как определённого списка слов (словник, значение которых должно быть пояснено школьниками употреблению которых они должны быть обучены, таки последующий самостоятельный поиск школьниками значений тех или 9 иных слов в словарях для выработки у них стремления как можно больше обращаться к словарям для улучшения своей речи. Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие – их смысловую ценность для обогащения словарного запаса обучающихся. Первый подход по отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе. Второй подход представляет собой семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления входе словарной работы, так как каждое из них решает свои определённые задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы над словом 1. Словарно-морфологическую; 2. Словарно-орфоэпическую; 3. Словарно-морфемную; 4. Словарно-стилистическую. Следует отметить, что словарно-орфоэпический вид работы над словом невозможен без орфоэпического словаря. На данный момент существуют множество вариантов произношения тех или иных слов. Обучающиеся часто пользуются словарём на уроках по разделу Орфоэпия. Словарь помогает разъяснить некоторые трудности в постановке ударений в словах. Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса обучающихся, то есть собственно лексикографическую работу в школе [10]. Основу содержания обогащения словарного запаса обучающихся должен составлять словарь-минимум. Для русской школы он представляет собой определённую часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у обучающегося личному словарному запасу. Для обучающихся, носителей русского языка, эта определённая часть родного языка в качестве содержания обучения школьников не определена. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, прежде всего, получить достоверные сведения о словарном 10 запасе обучающихся каждого школьного возраста. Также, необходимо определить единицу содержания работы по обогащению словаря школьников. И, конечно же, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума. Следует сказать, что данный словарь-минимум окажется хорошим подспорьем для учителя-словесника входе изучения нового предмета в школе – Родной русский язык, который совсем недавно вошёл в систему образования в средней школе и имеет довольно специфичную направленность. Программа данного курса представляет собой различные вариации исконного русского языка для носителей языка. В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса обучающихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений [10, с. 33-37]. 11 Глава 2. Содержание работы по обогащению словарного запаса обучающихся методами лексикографии 2.1. Единица словарной работы в учебной лексикографии Следует различать единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников (то, что вводится в программу) и единицы учебного процесса (то, что вводится в процесс урока. Единицами содержания словарной работы являются слови их семы (если слова многозначные. Внешне оно выражается в форме алфавитного списка слов с указанием лексических значений, которые должны знать обучающиеся. Единицами учебного процесса являются слова и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют собой учебно-тематические группы слов. Работа над группами слов в процессе обогащения словарного запаса обучающихся в настоящее время получила научную основу в результате открытия учёными-лингвистами системного характера лексики языка. Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике синонимические, антонимические, родовидовые, деривационные, тематические и лексико-семантические [12]. Выше рассмотренные составляющие лексической парадигмы представляют интерес для методики накопления словарного запаса обучающихся на уроках русского языка и родного русского языка. Современной школе необходимо расширять у обучающихся запас синонимов, антонимов, однокоренных слов, лексико-семантических групп и тематических объединений групп слов. Основу содержания обогащения словарного запаса обучающихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов [13]. Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса обучающихся необходимо производить с расчётом реализации целей подготовки обучающихся к жизни за пределами школы. Через специально отобранную лексику языка 12 учитель определённым образом воздействует на мышление и эмоции школьников. Основной источник обогащения – это школа, а в ней данную задачу выполняет русский язык как учебный предмет и учитель-словесник. Следовательно, при определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса обучающихся на уроках русского языка в V-IX классах [10, с. 88-91]. Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса обучающихся опирается на несколько принципов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении заметно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идеографической теме составляет разницу между специально отобранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют обучающиеся определённого возраста. Также, необходимо руководствоваться стилистическим принципом, обеспечивающим включение в словник слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, то есть эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов. 2.2. Предпосылки обогащения словарного запаса школьников Обогащение словарного запаса обучающихся на уроках русского языка опирается наследующие условия, реализованные в учебном процессе [15, с. 33- 37]: 1. Лингвистические (определённое количество знаний обучающихся о языке, с которыми органически связана работа над значением и употреблением слов в сферах общения людей 2. Психологические (знания учителя о процессе усвоения учеников новых слов 13 3. Дидактические (знания школьников о мире, о самом себе, а также знания педагога об особенностях учебного процесса входе урока русского языка. Лингвистические условия – это минимум базовых знаний для словарной работы обучающихся о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым знаниям относят те знания о языке, которые способствуют раскрытию слова [16]: 1. Как единицы лексической системы языка 2. Как элемента грамматической системы языка 3. Как элемента стилистической дифференциации языка. Базовые учебно-языковые навыки способствуют формированию у школьников умения правильно употреблять новые и уже известные слова в соответствии сих значениями и сферами употребления. Базовые лексикологические понятия характеризуют слово, как [17]: 1. Номинативную единицу языка 2. Совокупность разных лексических значений 3. Элемент лексической парадигмы 4. Носителя информации о происхождении и употреблении слова 5. Элемент стилистической дифференциации языка. Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические условия для работы по обогащению запаса слову обучающихся. Важное практическое значение имеют и базовые лексикографические понятия (они введены в действующие учебники русского языка толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство сними даёт возможность школьнику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов. Базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями являются [13, с. 47]: 14 1. Толкование лексического значения известных обучающимся слов 2. Определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте 3. Нахождение в контексте изученных лексических понятий 4. Подбор и группировка изученных лексических понятий 5. Использование толкового словаря. Владение данными умениями существенно способствует расширению словарного запаса у обучающихся. Работа по обогащению словарного запаса обучающихся опирается наследующие учебно-языковые грамматические умения [19]: 1. Определение состава слова 2. Установление исходной единицы производного слова 3. Подбор однокоренных слов 4. Определение значения группы слов 5. Разбор предложения по главными второстепенным членам 6. Установление связи слов в словосочетании 7. Группировка слов по каким-либо лексико-семантическим значениям |