Курсовая. Курсовая Давидян. Заключение Приложения
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
2.3. Формирование умения работы со словарём Умение пользоваться толковым словарём имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает обучающимся в школьные годы ив их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книги газет. Формирование умения пользоваться толковым словарём опирается наследующие знания о нем сущность толкового словаря, назначение толкового словаря, структура словарной статьи, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник по русскому языку [5, с. 15-18]. 15 С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить обучающихся параллельно с изучением лексикологических понятий 1. Со словом и его лексическим значением – толковый словарь, словарная статья с однозначными и многозначными словами – со способом обозначения разных значений многозначного слова 2. С прямыми переносным значением – с пометой «перен» переносное 3. С омонимами – со способом обозначения омонимов 4. С диалектными словами – с пометой обл (областное 5. С профессиональными словами – с пометой спец (специальное) или с сокращенным названием специальности мор (морское 6. С устаревшими словами – с пометой «устар» (устаревшее 7. С фразеологизмом – с особым знаком <…>. Этот путь обеспечивает поэтапное (рассредоточенное) ознакомление с новым материалом, предупреждает перегрузку обучающихся. Для ознакомления с лексикографическими понятиями используется или сообщение учителя, или самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике. Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения [23]: анализ словарной статьи, направленной на поиск соответствующей пометы нахождение в толковом словаре слов, имеющих указываемые пометы объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье. Одновременно формируется умение пользоваться толковым словарём. Прежде всего развивается потребность обращения к словарю за справками. С этой целью учитель либо намеренно создаёт ситуацию поиска логического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа неизвестных слов в тексте упражнения из учебника. Формируются различные УУД, в том числе и умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений [24, 100-110]: 1. Нахождение слова в толковом словаре 16 2. Чтение в словарной статье толкования лексического значения слова 3. Нахождение в толковом словаре слов определённой группы по соответствующим пометам. Введение новых слов в личные словарные запасы обучающихся после семантизации – вторая важнейшая область словарной работы. Говоря о принципах словарно-семантической работы нельзя не отметить следующие постулаты данной теоретической системы. Анализируя слово как единицу языка, необходимо иметь ввиду следующие его особенности непосредственную связь слова с предметным миром, смысловые семантические) связи слова с другими словами, способность к проявлению лексического значения слова в зависимости от других слов, связь употребления слова с задачами его выбора в разных стилях речи. В соответствии с перечисленными особенностями слова в словарно- семантической работе необходимо учитывать следующие частно-методические требования или принципы экстралингвистический, парадигматический и синтагматический. Рассмотрим каждый из них более подробно. Экстралингвистический принцип выражается в соотношении слова и реалии. Практически он реализуется в сопоставлении предмета или его изображения со словом. На экстралингвистический принцип целесообразно опираться при обогащении словами с конкретным значением. Парадигматический принцип – это показ слова в его ассоциативных связях – родовидовых, синонимических, антонимических, тематико-смысловых, лексико-семантических, деривационных. Практически этот принцип реализуется в показе всего или части семантического поля слова, вводимого в словарный запас. Синтагматический принцип проявляется в показе возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей. Методическое средство его реализации – составление словосочетаний и предложений с изучаемыми словами. 17 Связь словарно-семантической работы с работой по грамматике и по правописанию представляет следующие предпосылки и нюансы. На словарную работу программа не отводит специального времени. Школьная практика выработала опыт попутных словарных упражнений, выполняемых при изучении языка, правописания ив процессе работы по развитию связной речи. Включая в учебный процесс новые слова, необходимо предупредить возможную перегрузку обучающихся. Этому служит соблюдение таких требований учёт в микрословниках специфики изучаемой грамматико- орфографической темы и возможности использования микрословника для показа функций, значения и употребления изучаемых языковых явлений [2, с. 3- 8]. Входе изучения лексики в микрословниках должны быть слова, семантика и происхождение которых позволяли бы раскрыть суть лексических явлений при изучении словообразования – слова всех изучаемых структур, производные и непроизводные слова. При изучении морфологии в микрословниках прежде всего следует учитывать принадлежность слов к той или иной части речи, а внутри части речи – слова, относящиеся к одной лексико-семантической группе. Работа по синтаксису предоставляет большую возможность для создания микрословника с учётом ограничений, накладываемых структурами словосочетаний и предложений. Слова вводятся либо по отдельности, либо группой на одну тему. Тематическая подача на уроке новой для обучающихся лексики в настоящее время признана одним из ведущих путей обогащения детского словаря и его упорядочения. Наиболее рациональной является последовательное включение в урок микрословников, которые составляют микротему, одну из подтем вводимой смысловой темы или лексико-семантической группы слов [26, с. Слово – не только речевой знак, но и связанные с ним ассоциации. Они образованы в прошлом опыте и являются автоматическими для взрослого человека. Эти поля или системы, не осознаваемые в данный момент, образуют фон любого познавательного процесса [27, с. Для облегчения обучающимся 18 установления ассоциативных связей между словами необходимо в микрословники наряду с неизвестными словами включать знакомые школьникам слова. В этом случае они выступают в качестве фона. Работа над микрословниками организуется в такой последовательности 1. Выясняется семантика известного слова, его связь стой или иной смысловой темой 2. Семантизируется незнакомое слово с учётом его связи с семантикой известного слова 3. Определяется в микрословнике ядерное слово. Фиксировать работу над словом необходимо. Для данной цели выделяется несколько способов. В тетрадях по развитию речи производится запись новых слов по определённым микротемам; если какие-либо из них отсутствуют в школьном толковом словаре или в словаре учебника, то полезно записывать и толкование их лексических значений. Также каждое из новых слов необходимо дать в виде словосочетаний, показывающих их типичную сочетаемость. В синонимическом ряду, как правило, слова различаются следующими свойствами оттенками значения, эмоционально-экспрессивной и стилистической окраской. В связи с этим слова-синонимы в речи выполняют разные коммуникативные задачи для более точного выражения мысли, для более яркого изображения, для создания стилевого своеобразия текста, а также для преодоления неоправданных повторов слов. Ф.П. Сороколетов в работе Общая и учебная лексикография приводит следующие положения. Синонимический ряд – один из видов лексической парадигмы. Слова в нём связаны ассоциативно-семантической связью. Основой этой связи является одна и та же реалия, обозначаемая синонимами, а также наличие в лексических значениях слов общей семантической части. Вследствие этого слова воспринимаются как синонимы только в сочетании с другими словами, обозначающими одно и тоже, то есть в синонимическом ряду. Если же мы имеем дело с изолированным словом, то оно не осознаётся как синоним. Следовательно, вводить синонимы необходимо не отдельными словами, а целым 19 синонимическим рядом. Отбор синонимических рядов и синонимов в синонимических рядах. Два пути отбора синонимических рядов возможны для работы по обогащению словарного запаса обучающихся доминанты синонимических рядов извлекаются из тематических (идеографических) и лексико-семантических групп слов доминанты синонимических рядов извлекаются из синонимических словарей в соответствии с принципами отбора слов для словарей-минимумов. При определении содержания работы над синонимами на уроках русского языка используются оба эти пути [27, с. 45-47]. В синонимические = ряды = входит два ни более слов. Синонимический ряд по своей 7 природе 8 является 7 незамкнутым рядом слов. В него входят№слова, разные по своим № семантико-стилистическим свойствам нейтральные, разговорные, просторечные, диалектные, устаревшие и другие. Естественно, для обогащения № словарного № запаса № обучающихся не используется не общеупотребительные слова. Методика работы над синонимическими рядами включает в себя выяснение [30]: 1. Общего значения слов-синонимов в томили ином синонимическом ряду, обоснование синонимичности слов 2. Отличий синонимов того или иного синонимического ряда друг от друга 3. Сферы употребления слов-синонимов в зависимости от оттенков значений, эмоциональной и стилистической окрашенности слов, входящих в синонимический ряд. Словарно-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. Словарно-семантическими являются следующие виды упражнений 1. Составление словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов. 20 2. Составление предложений 3. Составление парадигмы (семантического поля) слова, а также распознавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам 4. Составление тематических или лексико-семантических групп слов. Перечисленные упражнения делятся на две группы в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учётом его значения. Упражнения первой группы – составление семантического определения и составление словосочетаний с учётом значения – взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно. Упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности имеется ввиду включение слова в предложение, поэтому они взаимозаменяемы. В учебном процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к двум упражнениям первой группы добавлять какое-либо одной из упражнений второй группы. 21 Заключение К XX веку практическая лексикография набрала богатый опыт лексикографического описания языка. Отвечая запросам сегодняшнего дня, появляются новые разделы лексикографии. Информационные процессы ускорили создание всевозможных методик формализации языка в том числе информационно-поисковых тезаурусов. Потребность в словарях обучающего типа стимулировала появление учебной лексикографии. Стремление обучающихся пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой ив этом им должен помочь курс учебной лингвистики, заложенный в программе русского языка общеобразовательного учебного учреждения. Можно назвать следующие цели обогащения словарного запаса обучащихся входе изучения лексикографии [9]: 1. Количественное увеличение слови качественное совершенствование имеющегося запаса слов 2. Обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. Сущность работы пополнения словарного запаса обучающихся методами лексикографии довольно специфична. В общем виде она представляет собой составление как определённого списка слов (словник, значение которых должно быть пояснено школьниками употреблению которых они должны быть обучены, таки последующий самостоятельный поиск школьниками значений тех или иных слов в словарях для выработки у них стремления как можно больше обращаться к словарям для улучшения своей речи. В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса обучающихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений. Следует различать единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников (то, что вводится в программу) и единицы учебного процесса (то, что вводится в процесс урока. Единицами содержания 22 словарной работы являются слови их семы (если слова многозначные – единицами учебного процесса являются слова и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют собой учебно- тематические группы слов. Мы считаем, что умение пользоваться толковым словарём имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает обучающимся в школьные годы ив их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книги газет. Выяснилось, что формирование умения пользоваться толковым словарём опирается наследующие знания о нем сущность толкового словаря, назначение толкового словаря, структура словарной статьи, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник по русскому языку. Таким образом, мы видим, что раздел лексикографии в школьном курсе обучения русскому языку является довольно важным звеном для обогащения словарного запаса обучающихся. Работа по обогащению словарного запаса обучающегося будет в том случае успешна, если учитель будет стремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к языку. 23 Приложение 1 Внеклассное мероприятие по русскому языку для обучающихся 5-7 классов Путешествие по стране Лексикографии Составила студентка группы ИФ4Р Давидян Наира Нверовна Ставрополь, 2021 24 Цель дать представление о лексикографии как о разделе прикладного языкознания. Задачи 1. Формировать навык работы с разными типами словарей 2. Развивать внимание к слову 3. Воспитывать интерес и любовь к родному языку. Методические приемы – беседа, рассматривание иллюстраций, зарисовки, отгадывание загадок, демонстрация фотоматериалов растений и животных Ямала, создание проекта Прикоснись к природе сердцем Материалы и оборудования – словари разного типа, компьютерная презентация PowerPoint с интерактивными заданиями и встроенными электронными словарями, бланк-отчёт для записи материала. Использование на уроке мультимедийных материалов (разработанных электронных словников, статей редких словарей позволит повысить эффективность обучения, так как фонд словарей в школе характеризуется зачастую небольшим количеством книг. Оформление зала Зал оформлен рисунками, стулья расположены полукругом. Большая часть зала отведена для проведения игр. Формирование практических навыков выражения мыслей в устной и письменной форме, воспитание речевой культуры, обогащение словаря учащихся – основные задачи урока русского языка. Однако современный учитель-словесник понимает, что сегодня на уроках важно ещё и научить ребёнка находить ответы на различные лингвистические вопросы в многочисленных источниках информации (справочниках, словарях, материалах сети Интернет. Умение работать со словарём нередко является залогом успеха ученика при подготовке к выпускным экзаменам, олимпиадам, в школьной исследовательской деятельности. Систематическая работа со словарём на уроках русского языка предусмотрена программами СИ. Львовой, ММ. Разумовской, В.В. Бабайцевой. Но словарик-приложение к учебнику не даёт учащимся возможности познакомиться с многообразием лексикографических источников. Школьники часто не знают, в каких словарях можно найти интересующую их информацию испытывают трудности при поиске данных и при прочтении словарных помет и даже не догадываются, что работа со словарём может быть очень увлекательной. Ход мероприятия Организационный момент Теоретическая часть Практическая часть Заключительная часть 1. Организационный момент. Слово учителя Наше практическое занятие посвящено самым мудрым книгам на земле - словарям (слайд 1). Добрыми нашими помощниками на уроке будут компьютер и электронные словарики. Для записи самой важной информации и основных понятий на ваших столах лежат бланки- отчёты, которые мы заполним входе урока. 1 При отсутствии в школе ТСО задания могут быть распечатаны на карточках. 25 Итак, приготовьтесь перенестись в страну новых знаний. Путеводной звездой нашей станут слова известного французского писателя XIX века Анатоля Франса: Словарь - это книга книг. Это Вселенная в алфавитном порядке. Запомните это высказывание. Оно поможет нам в путешествии. Отправляемся в путь. нажмите на кнопку Пуск в нижнем углу экрана переход на слайд 2) 2. Теоретическая часть. Слово учителя Мудрецы Древнего Востока писали Нет ничего труднее, чем создание словаря. Так ли это Давайте проверим. Наше путешествие будет увлекательным. Нас ждут остановки натр х станциях. Первая остановка - Как всё начиналось перейдите по гиперссылке наследующую страницу слайд 3). С давних времён люди были очень внимательны к слову. В Древней Греции от двух корней «lexikos» и «graphō» было образовано слово лексикография, которым называли работу по описанию слов. Со временем лексикография превратилась в настоящую науку, особый раздел языкознания, включающий теорию и практику составления словарей запишите новый термин на бланке пункт 1). Создание современного словаря - дело непростое, но лексикографам (учёным-соста- вителям словарей) помогает опыт далёких предшественников в описании слов слайд 4). Как же назывались и выглядели древние словари Глоссарии, разговорники, азбуковники. Остановимся подробно на каждом типе словаря наведите курсор на слово глоссарий выделенное синим цветом слайд 5). Слово учителя Перед вами страница текста на старославянском языке. Рядом с основным текстом - ссылки на полях. Иногда пометы делались между строк, чтобы объяснить читателю значение слов непонятных, заимствованных из греческого языка или латыни. Такие сноски были предшественниками книги-словаря и назывались глоссариями (от греческого глосса - язык, речь. Роль глоссариев была велика. Но удобно ли было пользоваться этими словарями в повседневной жизни? Ответ: Нет, так как пометы привязаны к тексту, к ним обращались только при чтении. вернитесь на главную страницу, наведя курсор на кнопку в углу слайд 5; сделайте записи подпунктом а) Слово учителя Второй тип древних словарей популярен и сейчас. Кто из вас пользовался словарём-разговорником? Какую информацию содержит этот словарь Ответ В разговорнике по темам расположены наиболее частотные слова и фразы на иностранном языке, необходимые путешественнику. Слово учителя Кто придумал словари-разговорники? Ответ: Путешественники и торговцы. Слово учителя Назовите достоинства словарей-разговорников и несовершенства. Ответ Словарь может помочь человеку, плохо знающему иностранный язык, наладить бытовое общение в чужой языковой среде (+). Слова располагаются по темам, ориентироваться в разговорнике сложно (-). сделайте записи подпунктом б Слово учителя Как видите, с проблемой быстрого поиска информации в словаре люди столкнулись давно. Проблема была решена в эпоху Средневековья. В XV веке слова начинают записывать в алфавитном порядке в отдельные книги. Так рождается новый тип словаря – азбуковник сделайте записи подпунктом в. Долгое время в Русском государстве азбуковники составляли монахи. Книги эти небыли большими по объему. Однако в XVIII веке в русской лексикографии произошло знаменательное событие перейдите наследующую страницу по кнопке в углу слайд 6). В 1789 году Императорская Академия Наук закончила пятилетнюю работу по созданию Словаря Академии Российской. Над словарём работали лучшие люди государства. 26 В словарь было включено 43 тыс. слов. При этом число заимствований было сведено к минимуму в словаре их меньше тысячи. Возглавляла коллегию Екатерина Романовна Дашкова, приближённая императрицы, образованнейшая женщина своего времени заполните пункт 3 в бланке-отчёте). 3. Практическая часть перейдите щелчком мыши наследующий слайд слайд 7). Слово учителя Азбучный принцип расположения материала в словаре вот уже много веков является основным. Умение быстро ориентироваться в словаре - залог успеха. Именно поэтому выполним следующее задание. Упражнение 1: расположите слова в алфавитном порядке, указывая на последовательность щелчком мыши Обратите внимание на правильное произношение слов. Щавéль, жалюзú, тýфля, свёкла, квартáл, столяр, трубопровóд. Слово учителя Вернёмся к карте нашего путешествия перейдите щелчком мыши наследующий слайд слайд 8). Вторая станция называется Жемчужина русской лексикографии. Как выдумаете, о каком словаре пойдёт речь перейдите щелчком мыши по гиперссылке на слайд 9) Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Ивановича Даля. Каждый из вас, конечно же, хоть раз держал в руках этот удивительный словарь. У многих он есть дома. Ноне все, думаю, знают удивительную историю этого словаря. Сообщение ученика В.И. Даль был врачом. Породу занятий он много путешествовали записывал то, что его удивило. Вовремя одной из поездок и родилась идея создать толковый словарь. Долгие годы Владимир Иванович Даль записывал на бумаге слова, услышанные от простого русского люда. Записи он перевозил с места на место. Вовремя Крымской войны (В.И. Даль служил военным врачом) по воле случая при переправе мешок с бумагами упал в реку. Спасти В.И. Далю практически ничего не удалось. Работу пришлось начинать заново. Только теперь Даль был уже более осмотрителен. Он стал выцарапывать слова на кожаных ремешках. Учёные говорят, если все эти ремешки сшить вместе, лента обовьёт земной шар 7 раз. Толковый словарь живого великорусского языка - один из самых крупных словарей. В него вошло около 200 000 слов. И записал эти слова один человек. При жизни В.И. Даля практически никто не оценил подвиг великого лексикографа. В.И. Даль издал словарь на собственные деньги. Однако современные лексикографы с благодарностью вспоминают В.И. Даля, ведь именно он ввёл в употребление термин толковый словарь. Слово учителя А ещё В.И. Даль в своем словаре показал, какие могут быть созданы словари. Рассмотрим одну из статей словаря перейдите на слайд 10 щелчком мыши РАНО – нар. заране, загодя, с запасом времени противоп. поздно преждевременно, не к поре, некстати и не у места. Рано сделав, хоть поздно, да отдохнешь поздно сделаешь, отдыху не найдёшь. Рано гопать: скажешь гоп, как перескочишь. РАНОВАТО, РАНЕНЬКО. РАНОК, РАНЬ рязанск.; РАНЬ, РАНИНА, пск. – утро, раннее утро. Слово учителя Какую информацию о слове даёт словарь В.И. Даля? Ответ Словарная статья включает грамматические характеристики, синонимы, антонимы, лексическое значение, однокоренные производные слова, диалектизмы, иллюстративным материалом являются пословицы и поговорки, те. фразеологизмы в широком смысле. 27 Слово учителя Такой принцип расположения материала, когда о слове даётся исчерпывающая информация, называется гнездовым. Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля учёные называют универсальным заполните пункт 4 в бланке. Обладает словарь и другим ценным качеством. В.И. Даль записывал все слова, которые его удивили. Именно поэтому некоторые необычные слова, редкие, слова, вышедшие из употребления, можно найти только в Толковом словаре живого великорусского языка перейдите на слайд 11). Познакомимся с такими словами. Упражнение 2: соотнесите вышедшие из употребления слова, записанные В.И. Далем, сих значением. Избаклушиться Чинить, приноровлять, делать своими руками Корепать Взбудоражить, напугать Лагодить Портить, коверкать Набарабошить Привыкнуть к безделью Передоволить Причесать Прикосматить Сделать чл. в очень большом количестве Перейдите на слайд 12 по кнопке в углу страницы) Слово учителя Мы вернулись к карте нашего путешествия. Станция Мои друзья и помощники. Впереди разговор о современных словарях перейдите на слайд 13). В течение XX века учёные только в России разработали более 3000 тысяч словарей. Условно их можно объединить в группы Толковые словари Словари новых слов (неологизмов, иностранных слов, детской речи Словари устаревших слов Этимологические и диалектные словари Словари синонимов, антонимов, омонимов Фразеологические словари Ономастиконы (топонимические антропонимические - словари русских имён и фамилий Словари правильности речи – ортологические (орфографические и орфоэпические Комплексные словари, комплексный словарь компьютерной сети (над ним учёные начали работу 10 лет назад. В скором времени в сети Интернет должен появиться словарь, дающий информацию о слове из многих словарей. Слово учителя Проверим, насколько хорошо вы знакомы со словарями 3 (перейдите на слайд 14). Упражнение 3: угадайте, словарные статьи каких словарей приведены ниже. 1) Слайд 15. Делать что-либо шиворот-навыворот. Рассказ о современных словарях необходимо сопроводить показом наиболее авторитетных словарей каждой группы. 3 В сильном классе учащимся может быть предложено дополнительное задание соотнести имена лексикографов и названия словарей (см. пункт 6 на бланке-отчёте). 28 1. Наизнанку. 2. В обратном порядке, наоборот. Шиворот произошло от «шивоворот», те. пришитый ворот - воротник. На Руси по распоряжению Ивана Грозного попавших в опалу бояр сажали задом наперёд на лошадь в вывернутой наизнанку одежде. Большой воротник при этом привлекал особое внимание зевак. В наши дни мы употребляем устойчивое сочетание для определения оплошности, которая не может быть не замечена (фразеологический словарь. 2) Слайд 16. Тщательный Произошло от древнерусск. тъщаниѥ - старание, забота, стремление, усердие. Счастье Общеславянск. Восходит к древнеинд. *su хороший и ь часть, то есть хороший удел. Имеет родственные слова во многих славянских языках, например древнечешск. ščěstie (этимологический словарь. 3) Слайд 17. И (36366) Надо (1462) Очень (1415) Сейчас (1210) Хорошо (832) Потом (763) Быстро (477) Плохо (212) Медленно (187) частотный словарь). 4 Слово учителя Подведём итоги слайд 18). Каково значение словарей сделайте записи на бланке) 1. Расширяют кругозор. 2. Сохраняют словарное богатство языка и позволяют передавать его из поколения в поколение. 3. Помогают избежать ошибок. Наш урок открыли слова Анатоля Франса Словарь – это Вселенная в алфавитном порядке. Дома я предлагаю вам самостоятельно отправиться в путешествие по Вселенной лексикографии. Помогут в этом словари, с которыми мы сегодня познакомились на уроке. Их вы найдёте в школьной библиотеке. Материалы этих мудрых книг помогут вам составить свои небольшие словники по одной из тем перейдите на слайд 19). Домашнее задание составить тематический словник (10-12 слов) по азбучному принципу в форме книжечки (с титульным листом) а) Мои любимые кулинарные блюда с этимологической характеристикой б) Словарик иностранных слов Интернет-пользователя» с объяснением значений слов. Предложенное практическое занятие может быть проведено в рамках изучения лексикологии в 5 классе и при повторении материала в 5-7 классах. Небольшая корректировка иллюстративного материала упражнений позволит поговорить о разнообразии и значении словарей и при изучении других тем школьного курса. Так, при изучении темы Наречие материал упражнений 1 и 2 может быть следующий Для его создания использовались возможности ЭВМ. Компьютер подсчитал, какое количество раз на 1000000 словоупотреблений встречается в текстах разных стилей какое-либо слово. Данные этого словаря полезны при создании новых словарей. Материал словаря может быть привлечен в школьной исследовательской деятельности, так как позволяет проводить лингвистические эксперименты. Например, хорошо (832) – плохо (212); сейчас (1210) – потом (763); быстро (477) – медленно (187). О каких особенностях русского национального характера свидетельствуют данные словаря 29 Упражнение 1: расположите слова в алфавитном порядке, указывая на последовательность щелчком мыши Чересчур, чрезвычайно, нечаянно, чуть-чуть, четырежды, вчетвером. Упражнение 2: соотнесите слово сего значением. Снетику (появляться, возникать) Не спуская, не сводя глаз Изъстрога (приказал) На мелкие кусочки, вдребезги Навзрячь (смотреть) Настрого, под страхом наказания Надробно (разбился) Внезапно, неожиданно Носить) наопашь Насквозь Напрохвать (мороз пробрал) Внакидку Материал упражнения подобран таким образом, чтобы обратить внимание учащихся нате слова, которые вызывают трудности при написании. 30 Приложение 2 Технологическая карта урока русского языка Студентки группы ИФ4Р Давидян Наиры Нверовны Класс 6 УМК: Русский язык 6 класс Ладыженская 1 часть. Авторы Баранов М. Т, Ладыженская ТА, Тростенцова ЛАМ Просвещение, 2019. ‒ с. Тема Словари. Составление словарной статьи Тип урока комбинированный урок Вид урока урок-исследование Место урока первый и единственный урок в системе уроков поданной теме Цели урока Воспитывающие пробуждение познавательного интереса к предмету развитие умений работать в паре, в группе, в коллективе способствовать формированию и развитию самостоятельности обучающихся Развивающие стимулировать у обучающихся желание проявлять инициативу создавать условия для осознания цели учебной деятельности и её пояснения создавать условия для развития мышления, памяти, внимания, воображения обучающихся развитие речи (устной, письменной, диалогической способствовать расширению кругозора обучающихся, обогащению и активизации словарного запаса способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету Обучающие формировать умения чтения словарной статьи сформировать понимание приёмов создания словарной статьи сформировать представление о толковых словарях способствовать умению поиска слов в толковых словарях Личностные результаты – освоение раздела лексикографии – осознание потребности в развитии и саморазвитии, осознание ответственности за результаты своей учебы ‒ умение анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать понятия Метапредметные результаты стимулирование у обучающихся желание проявлять инициативу способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их развитие мышления, памяти, внимания, воображения обучающихся владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами русского литературного языка расширение кругозора обучающихся, обогащению и активизации словарного запаса формирование и развитие познавательного интереса к предмету Предметные результаты обучающиеся умеют читать словарную статью обучающиеся понимают приёмы создания словарной статьи 31 обучающиеся имеют представление о толковых словарях обучающиеся умеют искать слова в толковых словарях Методы наглядный метод, словесный метод, метод самостоятельной работы, частично- поисковый метод. Ресурсы Основные Словари орфографический, толковый, историко-этимологический, словарь синонимов. Дополнительные Википедия: Этимология и история русского языка : Оборудование Мультимедийный проектор, презентация. Доступ к сети Интернет На столах словари, рабочие листы Этапы урока I. Организационно-мотивационный момент (2 мин) II. Актуализация знаний (4 мин) III. Постановка учебной задачи (10 мин) IV. Открытие нового знания (15 мин) V. Закрепление материала (10 мин) VI. Рефлексия (2 мин) VII. Домашнее задание (2 мин) Ход урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД I. Организаци онно- мотивацион ный момент Цель включение детей в деятельность на личностно- значимом уровне Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует их к уроку на перемене проверила наличие книги тетрадей на столах обучающихся) 1 слайд - Здравствуйте Открываем тетради, записываем дату, классная работа. Приветствуют учителя, настраиваются на урок. Осуществляют визуальный контроль своей готовности к уроку Личностные положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. УУД: 32 (К учатся понимать позицию партнера, учителя (П осознают познавательную задачу. II. Актуализация знаний Цель повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания Обсуждает с обучающимися ранее изученное, делает акцент на основных моментах. Вопросы для обсуждения Давайте вспомним, какой раздел языкознания мы изучаем Что такое словарь Что такое лексический состав языка Какие виды словарей вызнаете Кто авторы- составителей словарей Обучающиеся дают определение термину словарь, называют типы словарей, демонстрируют собственные словари, приводят примеры словарных статей. Личностные имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению УУД: (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью умение слушать и понимать речь других. П извлекают необходимую информацию из ранее изученного материала III. Постановка учебной задачи Цель подвести к теме урока с помощью наводящих вопросов Помогает обобщить все сказанное, привести к постановке цели и задач на урок. Мы научились давать определение понятию словарь, но без чего не обходится один словарь Проводит мозговой штурм (прием РКМ). Включаются в работу, участвуют в мозговом штурме, предлагают различные варианты ответа на вопрос учителя. Личностные имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению 33 Учитель на основе результатов мозгового штурма предлагает обучающимся сформулировать тему урока. Мозговой штурм Владение навыками устного аргументированного высказывания Обсуждают их. Формулируют общий ответ. Обучающиеся формулируют тему и цель урока. УУД: (К):строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность (П извлекают необходимую информацию систематизируют собственные знания IV. Открытие нового знания Цель сформулировать тему урока, определить тему и цель урока, подготовить к восприятию новых знаний. Предлагает просмотреть презентацию. Комментирует незнакомые термины. Вводит понятие Электронный словарь, демонстрирует с помощью ЭОР статью слова сентябрь из этимологического словаря М. Фасмера: http://etymolog.ruslang.ru/vasmer.ph p?id=602&vol=3 , а также Слова семья из Историко- этимологического словаря П. Черных http://etymolog.ruslang.ru/chernykh.ph Предлагает обратиться к словарям, которые лежат на партах. Изучить словарь, его структуру, подготовить краткий ответ в 5 предложениях об этом словаре по пунктам указаны в презентации 1. Тип словаря 2. Издатель (автор-составитель) 3. Год издания 4. Для чего используется словарь 5. Пример словарной статьи. Просматривают подготовленную учителем презентацию. Записывают в тетрадь новые термины. Работают со словарями, ищут необходимую информацию, составляют связный текст, грамотно его оформляют. Прослушив Личностные : имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные УУД: – самостоятельно формулируют проблему тему) и цели урока имеют способность к целеполаганию, включая постановку новых целей 34 ают выступления одноклассников, задают вопросы. К задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Р: осознают недостаточность своих знаний. (П устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы определение основной и второстепенной информации для каждого конкретного вопроса. (Р целеполагание, планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия V. Закрепление материала Цель обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления знаний, выявление пробелов Учитель предлагает задание на поиск соответствующего звена в таблице. Обращает их внимание на листы с Приложением. Организует работу в парах. Организует проверку. Работа в парах сильный-слабый. (Слабый отвечает, сильный ученик добавляет и Обучающиеся изучают содержание Рабочего листа. Выполняют задание в парах. Представляют результаты Личностные имеют желание осваивать новые виды деятельности, приобретать новые знания. УУД: 35 первичного осмысления изучаемого материала. комментирует, отвечает на вопросы учеников и учителя) Навыки отображения учебного материала, выделения существенного, формирование обобщенных знаний Учитель предлагает обучающимся создать алгоритм Как составить словарную статью в толковом словаре. Чтобы упростить задачу, обучающимся предлагает заполнить пропуски в алгоритме. На основе нескольких работ обобщает и представляет наиболее логичный алгоритм составления статьи. Заголовочное слово 2. Грамматические пометы (те. такие признаки слова, которые изучаются в особом разделе науки о языке, для существительных это – окончание формы родительного падежа ирод. Толкование лексического значения слова 4. Пример употребления этого слова в речи. своей работы, отвечают на вопросы учителя и одноклассников. Составляют словарную статью. К формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения умение работать в атмосфере сотрудничества, выслушивать чужие мнения, аргументируя свое мнение. Р адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач 36 (Р) самоконтрол ь: учатся применять знания, корректировать первоначальный этап работы, осознание качества и уровня усвоения. VI. Рефлексия Цель осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса Учитель должен направить обучающихся • уметь соотнести полученный результат с поставленной целью • оценивать результат учебной деятельности • оценивать свое эмоциональное состояние. Оценивают свою работу на уроке, заполняют рефлексивную карту. Заполнение рефлексивной карты. Личностные приобретают мотивацию к процессу образования. УУД: (К): строят небольшие монологические высказывания Р оценивают свою работу (П): устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность 37 VII. Домашнее задание Цель самостоятельное закрепление материала Задание 1 уровня Написать эссе на тему Для чего нужны человеку словари Задание 2 уровня Составить словарную статью трех типов толковый словарь, словообразовательный, орфографический) к слову Школьный Записывают домашнее задание в дневник, определяют, задание какого уровня они хотят выполнить. Записать домашнее задание наследующий урок Записывают домашнее задание Личностные стремятся осознавать свои трудности и преодолевать их. УУД: К умение задавать вопросы. Р самоконтроль П желание отработать самостоятельно приобретенные навыки. 38 Приложение 2 Технологическая карта урока русского языка Составила студентка группы ИФ4Р Давидян Наира Нверовна Класс 8 УМК: Русский язык 8 класс Ладыженская 1 часть. Авторы Баранов М. Т, Ладыженская ТА, Тростенцова ЛАМ Просвещение, 2019. ‒ 254с. |