Предшкольная подготовка. Закон Об образовании в рф
 Скачать 318 Kb.
|
|
Пояснительная записка Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273 – РФ; Программа дошкольного образования ОС «Школа России». последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на первый план выдвинули цели развития ученика, формирования у младшего школьника умения учиться и достижения при этом высокого уровня знаний, умений, навыков. Готовность ребенка к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью. Старый, как мир, вопрос: нужно ли учить ребенка до школы? - давно потерял свою актуальность. Стремительность 21 века внесла коррективы и в эту проблему, рост информации, увеличение нагрузки, наряду с ухудшающимся здоровьем и ростом школьных проблем, заставляет школу и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить нормальную адаптацию в школе и хотя бы частично "разгрузила" ребенка на первых, самых сложных этапах обучения. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Первоклассник должен быть готовым к новым формам сотрудничества, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса. Но нередко бывает, что подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объѐм знаний, умений, навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, испытывают затруднения межличностном общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Опыт работы свидетельствует о том, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному: легко, средне и достаточно тяжело. И тем легче проходит адаптационный период, чем выше был уровень подготовки ребенка к обучению в школе. Затруднения в адаптации возникают у детей с нарушениями физического и психического здоровья, у первоклассников, которые не посещали детские дошкольные учреждения и подготовительные занятия к школе. Организуемые целенаправленные, систематические занятия в школе по подготовке детей к началу обучения позволяют смягчить процесс адаптации в образовательном учреждении у будущих первоклассников. Система занятий помогает решить многие задачи: по облегчению адаптации, по выявлению уровня сформированности ряда универсальных учебных действий у дошкольников, по повышению учебной мотивации, развитию когнитивных процессов, формированию навыков межличностного общения, комплектованию первого класса и т.д. Реализация программы позволит повысить психологическую, личностную, социальную готовность к обучению у будущих первоклассников. Цель данной адаптированной типовой программы: развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе, подготовке его к систематическому обучению. Задачи: Обеспечить преемственность между дошкольным и школьным образованием. Помочь детям вжиться в позицию школьника. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности. Обеспечить эмоциональное благополучие ребенка, развивать его положительное самоощущение. Развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению. Развивать компетентность в сфере отношений к миру людям, себе, включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми). Формировать положительное отношение к здоровому образу жизни. Программа построена по учебным предметам (как в школьных программах) в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольных процессов, ценностных отношений к окружающему миру и к себе. При разработке программы использованы элементы комплексной программы развития и воспитания дошкольников в ОС «Школа России» (подготовительная группа / предшкольная подготовка). Программа разработана с учетом основных принципов: Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей); Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала); Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий); Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников); Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения); Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.) Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы. Дети 6-7 лет, старшая группа дошкольного учреждения. Сроки реализации (продолжительность образовательного процесса, этапы) Программа рассчитана на 7 месяцев обучения дошкольников. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут. Полный курс 7 месяцев, 26 занятий. Планируемый результат после прохождения подготовки: безболезненное вхождение первоклассников в учебную деятельность, основанное на положительном эмоциональном отношении к школе и осознании себя в статусе ученика. Способ проверки результатов: проведение диагностических исследований по изучению адаптации первоклассников, свидетельствующих об отсутствии обучающихся с низким и тяжелым уровнем прохождения адаптационного периода. Формы подведения итогов реализации программы. Проведение итогового занятия-развлечения с приглашением родителей. Рабочая программа предмета «Подготовка к обучению грамоте и письму» основана на методике известного московского логопеда, кандидата педагогических наук Надежды Сергеевны Жуковой. Обучение планируется вести по «Букварю» Н.С.Жуковой, который является пособием по обучению дошкольников правильному чтению и рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Направленность. Программа направлена на организацию дополнительных занятий с воспитанниками старшей группы дошкольного учреждения. Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения слогового чтения, а также умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Целесообразность. Обучение чтению дошкольников – это важный этап на пути подготовки к школе, т.к. читающие дети легче и быстрее усваивают школьную программу, проще переносят адаптационный период в начальной школе, испытывают большее чувство уверенности в своих возможностях, что позволяет им показывать хороший уровень знаний и умений. Актуальность программы определяются ее направленностью на создание условий для развития познавательных способностей детей, общих учебных умений и навыков. Для успешного обучения необходимо, чтобы ребенок пришел в школу подготовленным. От того, насколько высока эта готовность, зависит процесс адаптации к школе и дальнейшие успехи в учебе. Использование «Букваря» позволяет соединять обучение грамоте с предупреждением ошибок на письме, возникающих в школьном возрасте. Методическая работа основана на классическом подходе к обучению чтению и дополнена уникальными решениями. Нужно отметить, что выделение слога из речи психологически проще и просит меньше аналитических усилий, чем выделение отдельного звука. Конкретно на этом принципе и построена методика Жуковой - начинаем читать слоги уже с 3-го занятия. Так как на исходном шаге чтение - это механизм воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели, то ребенку нужно познание букв. Сходу все буквы алфавита не заучиваются с детьми. Вначале знакомимся с гласными. Это буквы, которые могут "петь" А, У, О. Их проще соединять в слоги: АУ, УА и т.д. В конечном итоге ребенок должен без помощи других, водя пальчиком от одной буковки к другой, научиться читать слоги из двух гласных. только после знакомства с гласными - переходим к согласным. Сразу с началом обучения малышей чтению, определяем с ребенком на слух, сколько звуков (букв) произнесли. Какой звук (буковка) был первым, какой - вторым, и учим их выкладывать при помощи магнитной азбуки. Если ребенок завладел слитным чтением слога, состоящего из 2-ух букв, переходим к слогам из 3-х и 4 букв: О-СА, У-СЫ, МА-МА. Даже при беглом ознакомлении с букварем, в глаза бросается два важных нюанса. Во - первых, букварь построен по точному принципу от простого к сложному, во - вторых, книга подготовлена для самостоятельного прорабатывания, внизу страницы есть подсказки для родителей. Принципиальный момент уделяется такому сложному навыку, как соединение двух букв. Н. Жукова предлагает такой принцип соединения букв: «Указывая карандашом первую буковку «А», передвигаем карандаш ко 2-ой буковке «У», предложите ребенку соединить их дорожкой: «Тяни первую буковку до того времени, пока ты не добежишь по дорожке до 2-ой буквы». Для закрепления навыка слитного чтения, тренировки скорости чтения слогов на каждой страничке даны столбики слогов. Можно читать по вертикали, по горизонтали либо в разнобой. Все слова, даже слова в текстах, разбиты на слоги, что упрощает процесс чтения. Материала для чтения в букваре много и подобран он так успешно, что ребенок и не увидит, что читает уже без помощи других и понятно огромные части текста. Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания букв хорошо их конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребѐнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звуко-и слово-произношение. Дети учатся правильно составлять предложения, составлять рассказы по картинке, по данному началу, грамотно формулировать ответы на вопросы и т.д. В результате этих упражнений ребенок учится переносить сформированные речевые навыки на новый материал, умению пользоваться ими в самостоятельной речи. Навыки самостоятельных связных рассказов формируются в течение довольно длительного времени требуют терпения, настойчивости, внимания и такта со стороны взрослого. Очень важно следить за тем, чтобы самостоятельные высказывания ребенка были логичные, последовательные и грамматически правильные. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Учителю следует подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать. Уровень и качество сформированности связной речи - это отражение той речевой среды, в которой он воспитывается, начиная с самого рождения. Поэтому советуем родителям тщательно следить за чистотой, точностью и выразительностью собственной речи. Цель:подготовить дошкольников к обучению в школе; познакомить с буквами, как знаками записи известных им звуков, учить читать. Задачи: Обучающая: сделать для ребѐнка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению; способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей; познакомить с терминами: звук, гласный, согласный, слог, слово, предложение; развивать умение печатать буквы, развивать мелкую моторику рук. Развивающая: развивать внимание, умение думать, слушать и слышать, желание читать. Воспитательная: воспитывать старательность, усидчивость; воспитывать любовь к чтению. Основные формы работы с воспитанниками: игры-путешествия со звуками и буквами, по сказкам; дидактические игры со словами: «Угадай первый звук в слове», «Назови слово на определѐнный звук», «Назови слово на определѐнный звук», «Мама пошла в магазин», «На что похожа буква»; игры с магнитной азбукой: «Чудесный мешочек», «Какой буквы не стало», «Сложи слово из букв магнитной азбуки» и т.д. К концу года дети могут читать целыми словами и предложениями из 2-3 слов. Игры-путешествия включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети читают стихи, проговаривают чистоговорки, поют песни, играют в игры. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес. Требования к уровню подготовки детей к концу года. Обучающие должны уметь: достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове; соблюдать орфоэпические нормы произношения; владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»; свободно читать слоги и трѐхбуквенные слова, плавно читать по слогам; правильно согласовывать слова в предложении; составлять предложения с заданным словом, по картинке, на заданную тему, заканчивать предложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы и т.п.; ориентироваться на странице книги; составлять небольшие рассказы описательного характера по сюжетной картинке и серии картин; о событии из собственного жизненного опыта; правильно использовать предлоги; правильно произносить звуки Методическая основа программы: одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков; непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением; применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов; использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков; предоставление детям системы увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут усвоить программу; развитие зрительного, тактильного, фонематического восприятия, оптико-пространственного представления; формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания, чтения и письма. Этапы изучения буквы. Для того, чтобы ребенок прочно усвоил буквы, он должен пройти следующие этапы их изучения. Основное направление: от звука к букве (устанавливается ассоциация между слухопроизносительным образом звука и зрительным образом буквы). Следуя онтогенетическому принципу обучения, «идут» от целостного образа буквы к расчлененному (от синтеза к анализу), от крупных единиц к мелким (сначала изучают заглавные потом строчные). Выделение изучаемого звука из слов. Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, то есть в начале слова в ударном слоге (желательно без стечения согласных). Называние буквы. Дети знакомятся с тем, что звук можно обозначить графически, то есть буквой. При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например звук [с] обозначается буквой С, а не ЭС или СЭ. Знакомство с печатной буквой. Демонстрация буквы. Предлагается буква, написанная простым шрифтом среднего размера в черно-белом варианте. На начальных этапах изучения буквы желательно использовать именно черно-белый вариант, чтобы ребенок не отвлекался на цвет. Позднее, когда буква усвоена, для чтения можно использовать буквы любых цветов. Подбор зрительного образа к букве (вариант ребенка). Дети сравнивают букву с реальными предметами, фигурками, цифрами, животными, людьми и т.п. Важно, чтобы ребенок самостоятельно представил образ буквы. Сопоставление печатной буквы с графическим образом (вариант педагога). Благодаря графическому образу дети легче запоминают характерные особенности буквы. Важно, чтобы педагог предлагал вариант графического образа уже после того, как ребенок представил свой. Предлагается стихотворное описание графического образа буквы. Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно предложить детям эти строчки для заучивания наизусть. Анализ буквы. Определить следующее: из каких элементов состоит буква; из скольких элементов состоит буква; как расположены эти элементы в пространстве. Знакомство с траекторией движений при написании буквы. Обведение буквы пальцем по гладкой поверхности; Обведение буквы по трафарету; Обведение буквы по контуру; Запись буквы в воздухе; Запись буквы мокрым пальцем на доске, на стекле, на песке и др. Письмо буквы на ладони, на спине (дермолексия). Автоматизация звукобуквенных связей. Дидактические игры. Самостоятельное написание печатной буквы. Список литературы: Н.С. Жукова. Букварь (пособие по обучению дошкольников правильному чтению). М.И.Мирошник, В.А. Самохвалова. «Я читаю» (игровой материал) курс «Подготовка к чтению». М.Д.Маханѐва, Н.А.Гоголева, Л.В.Цыбирова. «Обучение грамоте детей 5-7 лет (игры, физминутки). Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6—7 лет / авт.- сост. Т. Е. Ковригина, Р. Е. Шеремет. - Волгоград: Учитель, 2009. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. Полякова М. А. Как научить ребенка читать и писать / Марина Полякова, - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. Дидактическое обеспечение программы: Оборудование: рабочие тетради, пеналы, разрезные азбуки. Наглядные пособия: слоговые таблицы; таблицы для чтения, картинки – образы букв, схема для слияния букв. Содержание программы Вводное занятие. Подготовительный период. (2 з.) Представление о предложении. Знакомство со схемой предложения. Составление предложений по схеме. Деление предложений – на слова, слов – на слоги. Закрепление представлений о слове. Деление слов на части. Определение количества слогов в словах. Представление о звуке. Произнесение и распознавание на слух звуков. Представление о гласных и согласных звуках. Распознавание на слух и выделение гласных согласных звуков из слов. Гласные звуки. Буква А а. (2 з.) Знакомство со звуками а, о, и, ы, у, э. Буквы А а. Характеристика звука, выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение букв. Письмо элементов букв. Гласные звуки. Буква Уу. (2 з.) Закрепить понятия о гласных звуках а, о, и, ы, у, э. Буква Уу. Характеристика звука, выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение букв. Письмо элементов букв. Гласные звуки. Буква Оо. (2 з.) Закрепить понятия о гласных звуках а, о, и, ы, у, э. Буква Оо. Характеристика звука, выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласные звуки [м] [м`]. Буква М м. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква М м. Характеристика звуков, звуковой анализ слова КОТ. Познакомить с буквой М м и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласные звуки [с] с`]. Буква С с. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква С с. Характеристика звуков, звуковой анализ слова СОМ. Познакомить с буквой С с и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласные звуки [х] х`]. Буква Х х. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Х х. Характеристика звуков, звуковой анализ слова МЕЛ. Познакомить с буквой Х х и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласные звуки [р][р`]. Буква Р р. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Р р. Характеристика звуков, звуковой анализ слова СИЛА. Познакомить с буквой Р р и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласный звук [ш]. Буква Ш ш. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ш ш. Характеристика звуков, звуковой анализ слова НОС. Познакомить с буквой Ш ш и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Гласный звук [ы]. Буква Ы. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ы. Характеристика звуков, звуковой анализ слова МАРШ. Познакомить с буквой Ы и звуком, который она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. 11. Согласные звуки [л], [л,]. Буква Л л. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Л л. Характеристика звуков, звуковой анализ слова МЫЛО. Познакомить с буквой Л л и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, составление слов СА-ЛО, СА-ША из разрезной азбуки. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласные звуки [н], [н,]. Буква Н н. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Н н. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ЗИМА. Познакомить с буквой Н н и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, составление слов ЛУ-НА из разрезной азбуки. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов. Письмо элементов букв. Согласные звуки [к], [к,]. Буква Кк. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква К к. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ПИЛА. Познакомить с буквой К к и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, составление слов ЛУК, РАК из разрезной азбуки. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов. Письмо элементов букв. 14.Согласные звуки [т], [т,]. Буква Т т. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Т т. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ЕЛЬ. Познакомить с буквой Т т и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, составление слов УТКА, КОТ из разрезной азбуки. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов. Письмо элементов букв. Гласный звук [и]. Буква Ии. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ии. Характеристика звука, звуковой анализ слова ЛИСА. Познакомить с буквой Ии, звуком, который она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов. Письмо элементов букв. 16. Согласные звуки [п], [п,]. Буква П п. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква П п. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ПИЛА. Познакомить с буквой П п и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, составление слов ЛАМ-ПА, ШАП-КА из разрезной азбуки. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов. Письмо элементов букв. 17. Согласные звуки [з][з`]. Буква З з. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква З з. Характеристика звуков, звуковой анализ слова МОРОЗ. Познакомить с буквой З з и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов. Письмо элементов букв. 18. Согласный звук [й]. Буква Й. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Й й. Характеристика звуков, звуковой анализ слова МАШИНА. Познакомить с буквой Й и звуком, который она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласные звуки [г][г`]. Буква Г г. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Г г. Характеристика звуков, звуковой анализ слова КНИГА. Познакомить с буквой Г г и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласные звуки [в], [в,]. Буква В в. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква В в. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ВАЗА. Познакомить с буквой В в и звуками, которые она обозначает. Распознавание звука, соотнесение звука и буквы, печатание слов ВОЗ, ИВА в тетради. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласные звуки [д], [д,]. Буква Д д. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Д д. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ДЫМ. Познакомить с буквой Д д и звуками, которые она обозначает. Распознавание звука, соотнесение звука и буквы, печатание слов ДОМ, Дима в тетради. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов, предложений.Письмо элементов букв. Согласные звуки [б], [б,]. Буква Б б. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Б б. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ЗУБ. Познакомить с буквой Б б и звуками, которые она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение букв и слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласные звуки [ж], [ж,]. Буква Ж ж. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ж ж. Характеристика звуков, звуковой анализ слова МОЛОКО. Познакомить с буквой Ж ж и звуками, которые она обозначает. Соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Гласный звук [е]. Буква Е е. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Е е. Характеристика звука, звуковой анализ слова ЛЕС. Познакомить с буквой Е е, звуками, который она обозначает. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Гласный звук [ѐ]. Буква Ё ѐ. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ё ѐ. Характеристика звука. Познакомить с буквой Ё ѐ, звуками, которые она обозначает. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Гласный звук [ю]. Буква Ю ю. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Я я. Характеристика звука. Познакомить с буквой Ю ю, звуками, которые она обозначает. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Гласный звук [я]. Буква Я я. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Я я. Характеристика звука, звуковой анализ слова РЕБЯТА. Познакомить с буквой Я я, звуками, которые она обозначает. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Буква Ь. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ь. Характеристика звука, звуковой анализ слова КОНЬ. Познакомить с буквой Ь, тем, что она звука не обозначает. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласный звук [ч]. Буква Ч ч. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ч ч. Характеристика звуков, звуковой анализ слова ОЧКИ. Познакомить с буквой Ч ч и звуками, которые она обозначает. Соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Гласный звук [э]. Буква Ээ. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ээ. Характеристика звука. Познакомить с буквой Ээ, звуком, который она обозначает. Выделение звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы, определение места звука в слове. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласный звук [ц]. Буква Ц ц. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ц ц. Характеристика звуков, звуковой анализ слова СОЛНЦЕ. Познакомить с буквой Ц ц и звуками, которые она обозначает. Соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласные звуки [ф][ф`]. Буквы Ф ф,Щ,щ(2з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ф ф. Познакомить с буквой Ф ф и звуками, которые она обозначает. Соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. Согласный звук [щ]. Буква Щ щ. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Щ щ. Познакомить с буквой Щ щ и звуками, которые она обозначает. Соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. Письмо элементов букв. 26. Буква Ъ. Итоговое занятие. (2 з.) Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Буква Ъ. Характеристика звука, звуковой анализ слова КНИГА. Письмо элементов букв. Познакомить с буквой Ъ, тем, что она звука не обозначает. Сопоставление буквы и ее графического образа. Зарисовка графического образа. Чтение слогов, слов, предложений. |