|
|
1.План сопровождения ребенка с РАС (файл текст). Закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29. 12. 2012 273фз, в соответствии с пунктом 1 статьи "
Актуальность:
|
В связи со вступлением в силу Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ, в соответствии с пунктом 1 статьи 5. "В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование", а пункт 5.1 "создает необходимые условия для получения лицами с ограниченными возможностями качественного образования без дискриминации, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и языков, методов и приемов наиболее подходящего для этих лиц общения и условий, максимально способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальное развитие этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования для людей с ограниченными возможностями". В соответствии со статьей 79 Федерального закона № 273 "содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Обучение учащихся с ограниченными возможностями может быть организовано как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, занимающихся образовательной деятельностью."
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования с ОВЗ, I.6. Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей для студентов с ОВЗ получать качественное образование, независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выраженности ограничений здоровья, психофизиологических и других особенности; единство образовательного пространства Российской Федерации; максимальное расширение доступа учащихся с ОВЗ с ограниченными возможностями к общему образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям.
Дети с РАС имеют право на получение образования в обычных общеобразовательных школах. В связи с тем, что данная категория детей имеет особенности адаптации и социализации, им довольно сложно привыкать к новому, устанавливать контакт с новыми людьми, им нужна психологическая помощь для более успешной адаптации к школе. Следует отметить, что в рамках социализации важную роль играет обеспечение гармоничного вхождения ребенка с особыми потребностями в коллектив, формирование его представлений о себе и других, правилах поведения в обществе.
|
Цель
|
адаптация ребенка с РАС к обучению в школе.
|
Задачи
|
Изучить особенности ребенка с РАС (познавательные, психологические, личностные, интеллектуальные).
Подобрать методы и способы решения проблемы.
Формировать учебные навыки.
Формировать навыки социально-приемлемого поведения, самостоятельности.
Формировать эмоционально-волевую и коммуникативную сферы.
Консультировать родителей и педагогов.
|
Частота встреч
|
2 раза в неделю.
|
Основные этапы психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС в общеобразовательной школе
|
Диагностический этап.
|
Цель этого этапа - понять суть проблемы, ее
носителей и потенциальные решения. На этом этапе важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализовать проблему, совместно оценить возможности ее решения.
|
Поисковый этап
|
Цель – сбор необходимой информации о путях и способах решения
проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).
|
Консультативно-проективный этап.
|
На этом этапе специалисты службы поддержки обсуждают возможные решения проблемы со всеми заинтересованными сторонами, обсуждают положительные и отрицательные стороны различных решений, делают прогнозы эффективности и помогают выбрать различные методы. После того как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки и возможность корректировки планов. В результате разделения функций появляется возможность для самостоятельных действий по решению проблемы.
|
Деятельностный этап
|
Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по поддержке состоит в том, чтобы помочь как учителю, так и ребенку в реализации плана. Необходимо помочь участникам решения проблемы ощутить "вкус успеха" в выполнении соглашения. Решение проблемы часто требует активного вмешательства внешних специалистов – психологов, медицинских работников, юристов и т.д. Функции координатора на этом этапе берет на себя специалист по поддержке.
|
Рефлексивный этап
|
Это период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении.
|
Содержание
|
1. Диагностика психического развития ребенка:
- психологическое изучение особенностей личностного развития ребенка, познавательной сферы;
- анализ системы отношений, характера взаимодействия родителей и ребенка;
- направленные беседы с родителями об особенностях психического развития ребенка;
- анализ медицинских документов, характеристик ребенка;
- направленное наблюдение за ребенком в процессе консультирования, диагностики и других форм психологической помощи.
2. Поисковый этап:
- сбор информации о путях решения проблемы;
-подбор методов и способов воздействия;
-поиск средств решения проблемы;
-межведомственные связи.
3. Консультативно-проективный этап:
- консультация педагогов и родителей по программе сопровождения ребенка с РАС;
- распределение обязанностей;
- определение последовательности действий, и возможности корректировки плана.
4. Деятельностный этап:
- коррекция эмоционально-волевых нарушений: коррекция страха поступления в школу, коррекция страха новых знакомств;
-формирование навыков самообслуживания: формирования навыка самостоятельного приема пищи, умений одеваться и раздеваться, правила гигиены, обучить работе с карточками PECS;
- формирование относительной самостоятельности: навыки самостоятельного похода по школе, самостоятельного выполнения заданий, формирование учебных навыков;
( подготовка к уроку, работа на уроке). Возможно также использование карточек PECS;
- формирование социально приемлемого поведения: коррекция агрессивного поведения, регуляция поведения, правила поведения на уроке;
- адаптация ребенка к педагогам, коллективу сверстников: знакомство с учителями, сверстниками на уроке и перемене;
-изучение основных маршрутов передвижения по школе: передвижение по коридору, в другие классы, в столовую, в библиотеку, спортзал, в туалет., изучение альтернативных путей передвижения.
5. Рефлексивный этап:
- соответствие результатов программы реализуемой цели;
- качество полученного сопровождения;
- уровень адаптации ребенка с РАС к школьному обучению;
- качество совместной деятельности и отношений.
|
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Дата
|
Тема занятия
|
Время занятия
|
1
|
1-2 неделя: Диагностическая работа. Установление контакта.
|
2
|
05.09.22
|
Установление контакта с ребенком.
Диагностика уровня адаптации к школьному обучению.
|
20-25 минут
|
3
|
08.09.22
|
Установление эмоционально-доверительных отношений с ребенком. Диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка.
|
20-25 минут
|
4
|
12.09.22
|
Диагностика познавательной сферы ребенка.
|
20-25 минут
|
5
|
15.09.22
|
Диагностика интеллектуальной и психической сфер ребенка.
|
20-25 минут
|
6
|
19.09.22
|
Я и моя школа.
|
20-25 минут
|
7
|
23.09.22
|
Я и люди вокруг меня. Роль школьника.
|
20-25 минут
|
8
|
26.09.22
|
Правила поведения в школе и на уроке.
|
20-25 минут
|
9
|
30.09.22
|
Закрепление. Правила поведения в школе и на уроке.
|
20-25 минут
|
10
|
03.10.22
|
Маршруты передвижения по школе.
|
25-30 минут
|
11
|
04.10.22
|
Альтернативные маршруты передвижения по школе. Маршруты до физкультурного зала, до столовой, до актового зала.
|
25-30 минут
|
12
|
05.10.22
|
Посещение мероприятия «День учителя»
|
|
13
|
10.10.22
|
Формирование самостоятельности. Работа с карточками PECS. Консультация родителей и педагогов по ходу сопровождения.
|
30 минут
|
14
|
14.10.22
|
Работа с карточками PECS.
Формирование положительного отношения к школе, учителями и одноклассникам.
|
25-30 минут
|
15
|
17.10.22
|
Формирование положительного отношения к сверстникам у ребенка с РАС. Развитие коммуникации со сверстниками.
|
25-30 минут
|
16
|
21.10.22
|
Формирование социально-приемлемого поведения.
|
25-30 минут
|
17
|
24.10.22
|
Формирование навыков самообслуживания. Консультация родителей и педагогов по ходу сопровождения.
|
25-30 минут
|
18
|
07.11.22
|
Формирование мотивационной сферы. Формирование навыка самостоятельного приема пищи.
|
25-30 минут
|
19
|
10.11.22
|
Правила личной гигиены. Формирование навыков самостоятельного похода по школе.
|
25-30 минут
|
20
|
14.11.22
|
Мероприятие, направленное на социализацию и адаптацию ребенка.
«Мы вместе». С привлечением одноклассников, учителей и родителей.
|
25-30 минут
|
21
|
17.11.22
|
Закрепление у ребенка маршрутов передвижения по школе.
|
25-30 минут
|
22
|
21.11.22
|
Закрепление работы с карточками PECS. Закрепление навыков самостоятельности и самообслуживания.
|
25-30 минут
|
23
|
24.11.22
|
Диагностика психического и познавательного развития. Диагностика уровня адаптации к школьному обучению.
|
25-30 минут
|
24
|
28.11.22
|
Диагностика эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер ребенка. Консультация для родителей и педагогов по итогам сопровождения.
|
25-30 минут
|
Инструменты измерения
|
1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
2. Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).
3. Журова Л. Е , Кочурова Е. Э., Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе.
4. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению. К.Томас «Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
5. Страхи в домиках. Метод А.И.Захарова в соединении с тестом «Красный дом-черный дом» в модификации М.А.Панфиловой
6. «Игротерапия общения» тесты и коррекционные игры, М.А.Панфилова, Москва: изд-во «ГНОМ и Д», 2000г.
7. Дом-дерево-человек. Дж.Бук.«Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
8. Рисунок семьи. В.Хьюлс, В.Вульф, Л.Карман
9. «Тестирование детей» из серии «Психологический практикум», В.Богомолов, Ростов на Дону: издательство «Феникс», 2003г.
10. Методика "Изучение переключения внимания"
11. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
12. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)
13. Методика "Определение типа памяти"
14. Методика "Изучение логической и механической памяти"
15. Методика "Простые аналогии"
16. Методика "Исключение лишнего"
17. Методика "Изучение скорости мышления".
18. Методика "Изучение саморегуляции"
19. Методика "Дорисовывание фигур"
20. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Семаго Н. Я. Семаго М. М. 21. Рисунок человека
22. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. - 1988. - N 6. - С. 43-49.
23. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М., 1978.
24. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1981.
25. Определение сформированности «внутренней позиции школьника».
26. Определение мотивов учения.
27. Исследование адаптации методом Люшера.
28. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).
29. Рисуночная методика «Рисунок человека».
| |
|
|
Скачать 98 Kb.