кружковая работа. ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ выписка из ИМП 18-. Закона рк Об образовании
 Скачать 0.61 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНДополнительное образование – процесс воспитания и обучения, осуществляемый с целью удовлетворения всесторонних потребностей обучающихся и воспитанников (подпункт 39 статьи 1 Закона РК «Об образовании»). Всесторонние потребности обучающихся обеспечиваются по социально- педагогическому, художественно-эстетическому, музыкальному, научно- техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому, военно- патриотическому, спортивно-оздоровительному, проектно-исследовательскому и другим направлениям дополнительного образования детей. Образовательные услуги обучающимся по образовательным программам дополнительного образования предоставляются организациями образования, реализующими общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, и на договорной основе (пункт 1 статьи 37 Закона РК «Об образовании»). Для обеспечения эффективности дополнительного образования детей в республике реализуются следующие законодательные и нормативные правовые акты: – Закон Республики Казахстан «Об образовании» (статьи 1, 4, 5, 6, 11, 14, 23, 28, 37, 51, 52, 63, 65); – ППРК «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» от 17 мая 2013 года № 499; – приказ МОН РК «Об утверждении Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для детей» от 14 июня 2013 года № 228; – приказ МОН РК «Об утверждении Типовых учебных планов и образовательных программ детских музыкальных школ, детских художественных школ и детских школ искусств» от 29 декабря 2011 года №543. Особенности дополнительного образования детей в общеобразовательных школах республики в 2018-2019 учебном году обусловлены необходимостью более тесной интеграции общего среднего и дополнительного образования. Инновационный характер изменений содержания и технологий в современной школе в значительной степени может быть усилен за счёт дополнительного образования, характер которого предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а значит, и реальное творческое самовыражение личности. В условиях введения образовательных стандартов нового поколения актуальность включения дополнительного образования детей в структуру основных общеобразовательных программ связывается с необходимостью усиления вариативной составляющей образования, способствующей практическому приложению знаний, умений и навыков, полученных в школе, стимулированию познавательной мотивации обучающихся. Интеграция начального, основного, общего среднего образования и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики. Необходимость развития данного направления основывается на идее сохранения единого образовательного пространства. В процессе организации обучения на школьном уроке возможно использование технологий, присущих системе дополнительного образования. Это комплексные занятия, учебные проекты, дискуссионные технологии, игры. Они, как правило, предполагают выход за рамки самого урока, предусматривая самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность обучающихся непосредственно под руководством учителя. В то же время школьный урок получает продолжение в процессе реализации дополнительной образовательной программы как на уровне расширения и углубления содержания материала, так и за счет отработки отдельных элементов содержания школьного урока в разнообразных формах внеурочной деятельности. Старшеклассникам, проявляющим интерес к математике, химии, физике, биологии, в рамках школьного научного общества следует предлагать проекты, воспитывающие культуру познания, исследовательской деятельности. Можно заниматься экологией в плане воспитания экологической культуры. В этом случае занятия должны строиться на основе проектных технологий в естественной для этого форме разновозрастных объединений. В целом, тенденция интеграции состоит в нарастании числа комплексных программ и проектов: исторические игры, музыкальный театр, детская филармония, клуб поисковой работы, бардовской песни, школьная академия науки и техники и др. Таким образом, основное образование и дополнительное образование детей должны стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В этих условиях школа может преодолеть интеллектуальный перекос в развитии обучающихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе. Важным связующим звеном в организации внеурочной работы в школе выступают предметные кружки и секции. В одном случае это внеурочная работа по предмету, в другом – часть дополнительного образования. Для каждого уровня образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей личности в условиях определенного возрастного периода: – на уровне дошкольного образования – предшкольная подготовка; – на уровне начального образования – помощь в освоении позиции обучающегося: включение в разные учебные сообщества; – на уровне основного образования – поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения; – на уровне общего среднего образования – сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся, обеспечение профессиональной ориентации. Основные особенности развития дополнительного образования детей в школе предполагают: 1) создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей образования и более успешного освоения его содержания; 2) осуществление «ненавязчивого» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения; 3) ориентацию обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в организациях дополнительного образования детей; 4) компенсацию отсутствия тех или иных учебных курсов, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств. Основным назначением организации дополнительных внеклассных мероприятий, кружков, секций и факультативов является раннее обнаружение талантов ребенка, развитие творческих способностей, формирование разностороннего круга его интересов, помощь в профессиональном самоопределении. Система дополнительного образования в современной школе должна: – отвечать потребностям детей различных возрастных категорий; – помогать раскрывать личный потенциал, творческую жилку; обеспечивать психологический и социальный комфорт обучающихся; – побуждать к самостоятельному развитию навыков, воспитывать самодисциплину; – помогать реализовать потенциал общего образования в процессе углубления и практического применения знаний, которые были получены на уроках. Образовательные программы (далее – программа) разрабатываются педагогами самостоятельно в художественно-эстетическом, научно-техническом, естественнонаучном, экологическом и биологическом, физкультурно-спортивном, военно-патриотическом или культурологическом направлениях. Можно организовать творческие мастерские, поисковые кружки, литературоведческие курсы, краеведения, секции занимательной химии или математики, кружки электротехники и многое другое с учетом потребностей обучающихся. Требования к программе. Программа дополнительного образования в школе должна быть актуальной, рациональной, реалистичной, контролируемой. Нужно ориентироваться на удовлетворение потребностей обучающихся. Следует определить задачи и варианты получения максимально ценного опыта практической деятельности. Программа должна иметь возможность контролировать достижения обучающихся. Для предоставления качественных услуг по дополнительному образованию необходимо наладить взаимодействие между администрацией школы, педагогами дополнительного образования в школе, обучающимися и их родителями. Только плодотворное сотрудничество всех сторон сделает возможной организацию системы дополнительных кружков, секций, мероприятий. Дополнительное образование в школе нужно организовывать в процессе осуществления следующих этапов. 1. Изучение потребностей и желаний обучающихся. Данные можно собрать путем письменного тестирования, устных опросов обучающихся и родителей, анкетирования, проведения мониторинга качества образованности детей на этапах завершения начальной, основной средней и общей средней школы. 2. Объединение обучающихся в группы по интересам, создание секций, факультативов, кружков. Модель системы и программы дополнительного образования в школе можно сформировать по результатам анкетирования. На этом этапе нужно выделить основные направления внеклассного обучения. Мероприятия следует разрабатывать исходя из количества потенциальных участников и тех, кто нуждается в знаниях по определенной тематике. 3. Помощь учителям и обучающимся в определении области обучения. Обучающимся нужно дать свободный выбор программ дополнительного образования, перед началом занятий школьникам дается вступительное тестирование, результатами которого можно руководствоваться, но они не являются основными. Важную роль в дополнительном образовании играют формы занятий. Именно от выбранной методики зависит конечный результат. Ежегодно появляются новые техники преподавания. Это неслучайно, ведь со временем общество меняется. Именно поэтому каждый педагог должен обладать психолого-педагогическими знаниями, регулярно совершенствовать свой метод преподавания и изучать новые техники. Формы занятий в дополнительном образовании должны соответствовать следующим требованиям: – иметь развивающий характер, а точнее, быть направленными на развитие у учеников природных задатков и интересов; – быть разнообразными по содержанию и характеру проведения; – основываться на различных дополнительных методиках. Необходимо проводить текущий контроль и регулярную коррекцию работы. Нужно определить отчетный период, по окончании которого собирать данные об обучающихся, посещаемости кружков и секций, успеваемости школьников. Все собранные данные анализируются и систематизируются. По этой информации в случае необходимости разрабатываются корректирующие мероприятия. Для анализа деятельности и определения перспектив работы важно вести постоянный мониторинг. Это позволит выявить результативность введения системы дополнительного обучения обучающихся по интересующим их направлениям. Можно также определить перспективы развития системы дополнительного образования в школе. Система дополнительного обучения, т.е. кружки, секции, факультативы и другие внеклассные мероприятия, формируется на материальной базе конкретного учебного заведения. Используются существующие кабинеты, инвентарь, литература. Но далеко не все школы обладают достаточными ресурсами для организации внеклассных занятий и углубленного изучения предметов. Если школа не может собственным бюджетом обеспечить функционирование дополнительного обучения, вводятся платные секции и кружки. В условиях реализации общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» проводимая учителями школ и педагогами дополнительного образования работа должна быть направлена на формирование человека образованного, обладающего развитыми лидерскими качествами, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу своего народа. Важно, чтобы наши дети воспитывались в духе национальной идеологии, культурных традиций. Идеологическая составляющая должна присутствовать во всех проводимых мероприятиях. Учителям и педагогам дополнительного образования рекомендуется активно обращаться к методическому фонду республиканских выставок, использовать выставочный материал в профессиональной деятельности. Педагогам детских фольклорных коллективов школ рекомендуется продолжить работу по изучению национальных особенностей и традиций казахстанского народа, сохранению и развитию региональной фольклорной традиции: песенной, танцевальной, народных промыслов и др. На занятиях особые акценты необходимо делать на разъяснении обучающимся гуманистических ценностных ориентиров: почитание женщины-матери, уважение к старшим, трудолюбие, стремление жить в гармонии с социумом и природой и др. Педагогам школьных объединений театрального творчества особое внимание следует уделить поиску драматургического материала высокого нравственного содержания, учитывая современные тенденции развития детского театрального творчества, развитию интерактивных видов театра. Педагогам школьных кружков и объединений изобразительного и декоративно-прикладного творчества необходимо продолжить работу по развитию культуры творчества, воспитанию чувства прекрасного. Как показывает практика, мощным механизмом духовно-нравственного просвещения являются занятия изобразительным искусством, хореографией, музыкой. Структура ряда самостоятельных конкурсов и выставок могла бы быть объединена общей идеей представления «Через искусство – к миру и взаимопониманию» по следующим номинациям: 1) «Национальные традиции и обряды» (участники конкурса представляют описание или демонстрируют национальные обряды, а также рассказывают о традициях своего народа). 2) «Национальные песни, поэзия, игры и танцы» (участники конкурса исполняют произведения фольклора на национальном языке, демонстрируют танцы, а также национальные и народные игры). 3) «Национальный костюм» (демонстрация национального костюма или его деталей. Может сопровождаться рассказом об истории, символике и способах изготовления данного изделия). 4) «Декоративно-прикладное творчество «Храм традиций» (в конкурсной программе данной номинации принимают участие авторы творческих работ и хранители семейных реликвий (народная игрушка, вышивка, ткачество, лоскутное шитье, вязание, плетение, бисер, резьба по дереву, керамика и др.). Выставка детских и семейных работ «Маленькие шедевры»). 5) «Блюда национальной кухни» (участники конкурса представляют приготовленные блюда, рассказывают о национальных традициях, связанных с этими блюдами, красочно оформляют рецепты представленных блюд). 6) «Творческий проект «Семейный альбом» (участники конкурса готовят рассказ о представителях своего рода. Рассказ может сопровождаться демонстрацией фотографий, видеозаписей, писем, дневниковых записей, печатных изданий, творческих работ членов семьи и уникальных предметов, хранящихся в доме и имеющих интересную историю). 7) Видеопроект «Мы – Казахстанцы!» и др. Большой духовно-нравственный потенциал заложен и в туризме. Приобщению детей к истории, культурному наследию своего народа, своей страны способствует организация экскурсионной деятельности. В рамках туристско-краеведческих экспедиций школьников желательно ежегодно проводить пешие, лыжные, водные, велосипедные походы, экспедиции и экскурсии по самым различным маршрутам. Важно активизировать организацию экскурсий и экспедиций школьников по следующим темам: «От достопримечательностей родного края – к святыням Казахстана», «Ұлы Дала Елі», «Казахстан – моя золотая колыбель», «'Твой первый в жизни перевал», «Золотой компас» и др. – от местных природных и исторических памятников до столицы нашей родины г. Астаны и других регионов страны. Особый акцент в новом учебном году должен быть направлен на такое важное событие для нашей страны, как 20-летие столицы нашей родины – Астаны. Классным руководителям, педагогам дополнительного образования рекомендуется посвятить проведение серии занятий среди юных краеведов, экологов и натуралистов под лозунгом «Энергия будущего». Формы проведения такого мероприятия разнообразны (выставки «Зеленая планета», конкурсы рисунков «Табиғатты аяла!», защита социально значимых исследовательских проектов по номинациям «Ландшафтный дизайн», «Вторая жизнь», «Сохраним и приумножим биоразнообразие родного края», «Здоровье и окружающая среда», «Зеленая экономика» и др.). Такие мероприятия позволят не только обеспечить образование детей с раннего возраста по актуальным вопросам будущего, но и открыть карьерные перспективы для детей, приобщив их к новому видению. В связи с введением в общеобразовательных школах республики пятидневной учебной недели особая роль отводится воспитательному процессу во внеурочное время шестого дня (субботы), который должен стать частью всего педагогического процесса всех уровней системы образования. При переходе на 5-дневную учебную неделю увеличивается свободное время обучающегося. Для обеспечения полного охвата занятостью детей во внеурочное время, в том числе в субботний день, необходимо эффективно использовать потенциал учителей-предметников. Учителя-предметники могут вести кружки, секции, студии, клубы по интересам, спортивные секции, подготовительные курсы, организовывать познавательные, конкурсные, развлекательные программы, экскурсии и др. по своему профилю во внеурочное время. Например, учитель физики может вести кружок «Занимательная физика», «Робототехника», кружок технического творчества (моделирование видов техники: авто-, авиа-, судо- и др.). То есть педагог в первой половине дня работает учителем по предмету, во второй – педагогом дополнительного образования (по совместительству). В связи с этим местные исполнительные органы предусматривают дополнительные штатные единицы педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов для организаций общего среднего образования и внешкольных организаций дополнительного образования. Кроме того, можно проводить профориентационную работу на базе вузов и колледжей. Местным исполнительным органам в рамках государственно-частного партнерства рекомендуется принять комплекс мер по организации занятости детей как приоритетного направления в сфере образования и правового воспитания, а именно: – закрепление общественных воспитателей - «наставников» из числа учителей, родителей и педагогов дополнительного образования за подростками из группы риска; – эффективное использование пустующих помещений для открытия дворовых и пришкольных клубов; – открытие детских туристских баз, новых выездных и пеших краеведческих туристских маршрутов и др. Рекомендации об организации внеурочного временишкольников в общеобразовательных школах. Главная цель в организации внеурочного времени – создать целостную образовательную систему, обеспечивающую полезную занятость обучающихся, направленную на формирование социальной, морально устойчивой, творческой личности школьника и его оздоровление. Основными задачами организации внеурочного времени являются: – максимальное удовлетворение потребностей и интересов обучающихся в дополнительном образовании; – создание условий для деятельности детско-юношеских объединений, совершенствование школьного самоуправления; – обеспечение эффективной профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних за счёт максимальной занятости обучающихся; – укрепление связи «семья – школа – социум»; – формирование здорового образа жизни. Основными направлениями организации внеурочного времени могут быть: – интеллектуальное; – патриотическое и гражданско-правовое; – нравственно-духовное; – художественно-эстетическое; – экологическое, экономическое; – спортивно-оздоровительное; – поликультурное (творческое, художественно-эстетическое и культурно-познавательное); – национальное воспитание; – профессиональная ориентация обучающихся; – информационная культура. Внеурочное время должно быть ориентировано на сохранение здоровья школьников, на самообразование и развитие как обучающихся, так и педагогов, направлено на обеспечение занятости учащихся с учетом их интересов, а также на развитие творческого потенциала детей посредством участия их в реализации коллективных и индивидуальных тематических научно-исследовательских и творческих проектов. Внеурочное время характеризуется многообразием видов, форм и направлений на основе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов детей, максимальной включенностью педагогов и родителей. Формы работы не должны ограничивать внеурочную деятельность обучающихся (музыка, живопись, кулинария, спорт, фестивали, олимпиады, конкурсы «Алло, мы ищем таланты», соревнования, КВН, дистанционные передачи, посещение театров, музеев, кинотеатров, лекций, разработка и издание детских журналов «Хочу все знать» и др.). В школе могут проводиться мероприятия для школьников: факультативы, подготовительные курсы, предметные олимпиады, познавательные, конкурсно-развлекательные программы, экскурсии, посещение организаций культуры и центров внешкольной работы, тематические дискотеки, спортивные соревнования, мероприятия по профориентации, работа школьных студий, клубов по интересам, спортивных секций, кружков: – журналистики, где маленький репортер или редактор может попробовать свои силы в устном и письменном жанре; – психологии, в которых ребенку помогут лучше понять себя, научиться общаться с окружающими, развить свои способности и побороть недостатки; – историко-археологических, сочетающих изучение теории с посещением музеев, изучением местности в походах; – технического творчества, компьютерных, направленных на овладение необходимыми в современной жизни навыками пользователя компьютерной техникой, IT-технологиями, робототехникой; – иностранных языков в условиях трехъязычия; – шахматных для развития логического мышления, концентрации внимания, самостоятельности и др. Это, в свою очередь, обеспечит не только смену вида деятельности, но и смену стиля, круга общения, обстановки. К проведению внеурочного времени могут привлекаться освобожденные учителя трудового обучения, изобразительного искусства и физкультуры. Мероприятия для учителей: профессиональные конкурсы, творческие отчеты классных руководителей, презентации и отчеты методических объединений учителей, тренинги, конкурсы художественной самодеятельности, консультации школьной психологической службы, школьные проекты. Мероприятия для родителей: родительский правовой всеобуч, консультации школьной психологической службы, спортивные соревнования, профориентационные мероприятия с психологом и учителями-предметниками, встречи с врачами, представителями духовенства, НПО и др. При организации внеурочного времени педагоги школ могут активно использовать социокультурные возможности города, района в досуговой и развивающей деятельности с обучающимися. Методическому объединению классных руководителей совместно с учителями-предметниками и органами школьного самоуправления рекомендуется ежеквартально разрабатывать план воспитательной работы и дополнительного образования во внеурочное время. Все мероприятия должны фиксироваться в журнале учета посещения, который заполняется педагогом-организатором или классным руководителем. Контроль учета посещений возлагается на администрацию школы – заместителя директора по воспитательной работе. Итоги работы во внеурочное время должны подводиться еженедельно на совещаниях при директоре или заместителе директора по воспитательной работе. Таким образом, использование ресурса дополнительного образования детей в общеобразовательной школе позволит в рамках единого образовательного пространства сформировать у обучающихся целостное восприятие мира, создать условия для развития индивидуальных интересов и потребностей личности.  Элективные курсы в спец школах В данном Инструктивно-методическом письме определено место элективных курсов, курсов по выбору в образовательном процессе в специализированных организациях образования. Элективные курсы, курсы по выбору играют важную роль в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения и являются неотъемлемым компонентом вариативной части образовательного процесса на уровнях основного общего и среднего общего образования. Специализированные организации образования определяют области курсов по выбору, элективных курсов в соответствии с запросами обучающихся и их родителей. 1. Особенности курсов выбору для предпрофильной подготовки. В результате изучения курсов по выбору обучающиеся должны быть готовыми ответить на два вопроса: «Чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?» и «Могу ли я, готов ли я продолжить обучение по выбранному профилю?» В процессе изучения данных курсов обучающиеся должны иметь возможность: – приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного материала и по освоению компетентностей, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании; – получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; – сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования. Существует несколько подходов к созданию курсов по выбору. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными учебными предметами старшей школы. Методологический подход основан на научном методе познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Отсюда главная цель изучения курса по выбору, основанного на методологическом подходе: знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, практикумов и т.п. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него предпочтительным может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т.д. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными являются практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения содержания того или иного профиля обучения. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса, с одной стороны, склонностями и способностями учащихся по конкретному профилю, с другой. Построение курса по выбору, основанного на таком подходе, предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, а предпочтительными формами обучения являются экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевые игры. Для математики характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня, и, возможно, многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору для основной школы. При этом может быть следующая последовательность действий: – определение значимых для учащихся данного возраста проблем; – выделение необходимых умений для их разрешения; – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач; – отбор необходимого содержания; – разработка методов обучения. В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты социальная, коммуникативная или предметная компетентность. Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные). Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи: 1) реализация учеником интереса к учебному предмету; 2) уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне; 3) создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Для предметно-ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов, фрагменты учебных пособий для подготовки в вузы и классов с углубленным изучением учебных предметов. Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Задачи курсов по выбору такого вида можно сформулировать следующим образом: 1) создание базы для ориентации учеников в мир современных профессий; 2) ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям; 3) поддержание мотивации к тому или иному профилю. В качестве учебных материалов для межпредметных курсов для предпрофильной подготовки используются научно-популярная литература, сообщения средств массовой информации, Интернет и т.п. Отличительными особенностями курсов по выбору являются их нестандартизованность, вариативность и краткосрочность. Вариативность курсов по выбору проявляется в том, что в ходе предпрофильной подготовки ученик, ориентированный на какой-то конкретный профиль или, наоборот, еще колеблющийся в своем выборе, должен попробовать свои силы в освоении разных курсов по выбору, которых должно быть много как количественно, так и содержательно. Наличие большого числа курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки. Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям: – должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор; – должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом»); – должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопрос: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?». Вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы. Отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы: – чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?; – перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на третьей ступени средней школы; – следует использовать возможности преподавания курсов предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по данному или родственному предмету; – курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.). Курсы по выбору, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить монополию учителя на информацию. Курсы по выбору для предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не к сдаче экзаменов, а к успешному обучению в старшей школе. Характеристика элективных курсов. Элективные курсы обеспечивают успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся. Организация образования принимает решение и обеспечивает обучающимся возможность выбора элективных курсов. Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач : – обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела (например, электив по русскому языку «Деловое общение» по социально-гуманитарному профилю); – служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, «Математическая статистика», «Компьютерная графика», «История искусств»); – обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку «Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров»); – служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач; – обеспечивают непрерывность профориентационной работы; – служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути; – способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем; – способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы «Делопроизводство», «Основы бухгалтерского учета», «Деловой английский язык», «Программные средства в различных видах профессиональной деятельности»). Выбор курса учеником совершается интуитивно. Это означает, что, отбирая содержание элективного курса или курса по выбору, учитель должен ответить на следующие вопросы: 1. На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)? 2. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)? 3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)? 4. Какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием (например, использование методов анализа; проведение химического эксперимента; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение; составление резюме по изученному материалу)? 5. Какова доля самостоятельности ученика в работе по данному курсу, в чем он может проявить инициативу (объект изучения; вид отчетных работ: реферат, статья в газету, презентация)? 6. Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)? 7. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю (анкетирование на первом и последнем занятии; собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ)? 8. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности? Ответив на данные вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе. Структура программы включает в себя несколько компонентов: – учебно-тематическое планирование; – перечень УМК и других опорных учебных пособий; – перечень литературы и библиография; – пояснительная записка; – перечень форм реализации и используемых технологий. Программа должна: – соответствовать концепции профильной школы; – иметь практическую направленность; – обладать логикой построения и подачи учебного материала; – быть хорошо структурированной и связной по содержанию; – быть реалистичной по времени и затраченным ресурсам; – предполагать активные методы обучения, дающие учащимся осознанно и объективно сделать выбор для продолжения образования; – иметь определенную степень новизны; – обладать некоторой степенью обобщенности содержания, что позволяет развивать общеучебные и предметные умения и навыки. На основании изложенных требований составлен алгоритм написания программы: 1) Название курса должно быть привлекательным. Оно должно, с одной стороны, не быть похожим на школьное, а с другой – показывать то, чем ученики, посещающие его, будут заниматься. Пример: «Астрономия»– «Звездная азбука», «Журналистика» – «Проба пера». 2) Пояснительная записка включает в себя: – тип элективного курса (предметно-ориентированный, межпредметный), – продолжительность по времени и количество часов в неделю, – формулировка целей курса, – задачи курса с учетом типа курса и его функций, – технологии, используемые учителем, – виды деятельности, предлагаемые обучающимся, – критерии, позволяющие оценить успехи в изучении данного курса, – возможные социальные пробы и ожидаемый результат. 3) Содержание программы (включая лабораторные и практические работы). 4) Тематическое планирование (с указанием теоретических и практических часов, предполагаемой деятельности учащихся). 5) Учебно-методическое обеспечение курса. 6) Приложение. Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на вариативный компонент. Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам. Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы на обращение к активным образовательным технологиям. Сложность и многоплановость задач элективных курсов диктуют необходимость создания системы программно-методического обеспечения на строго выверенной концептуальной основе (т.е. существующей не сама по себе, а практически подкрепленной). Для этого любой элективный курс или курс по выбору должен подкрепляться учебно-методическим комплектом. В учебно-методический комплект по элективному курсу входят: – образовательная программа курса; – учебные, методические пособия (литература для учителя, литература для ученика, дополнительная литература, электронные издания, Интернет-ресурсы); – информационные материалы для лекций, семинаров, самостоятельной работы учеников; – каталог заданий для самостоятельной работы и методические рекомендации по их выполнению; – индивидуальные и дифференцированные задания, в том числе задания в тестовой форме; – программы учебных практик и методические рекомендации по их проведению; – тематика исследовательских работ и проектов; – программы выполнения проектной и исследовательской деятельности, методические рекомендации по ее организации; – образцы проектных и исследовательских работ.  |