Психология. Закономерности образовательного процесса учебная деятельность взаимоотношения педагога и психолога

• Название: Закономерности образовательного процесса учебная деятельность взаимоотношения педагога и психолога
• Дата: 12.03.2023
• Размер: 33.91 Kb.
• Имя файла: Психология.docx
• Тип: Закон; #982801

Тест по дисциплине психология (раздел Педагогическая психология)

Правильныйответвыделитьполужирнымначертанием

1. 
   Предмет педагогической психологии - это:
   
   1. 
      психологические закономерности образовательного процесса;
      
   2. 
      учебная деятельность;
      
   3. 
      взаимоотношения педагога и психолога;
      
   4. 
      нет верного ответа.
      
2. 
   В структуру педагогической психологии не входит раздел:
   
   1. 
      теория обучения;
      
   2. 
      психология обучения;
      
   3. 
      психология труда учителя;
      
   4. 
      психология воспитания.
      
3. 
   К практическим задачам современной педагогической психологии не относится:
   
   1. 
      организация психологического сопровождения образовательного процесса
      
   2. 
      конструирование методов организации эффективного взаимодействия педагогов и психологов
      
   3. 
      интеграция теорий усвоения социального опыта с практикой образования
      
   4. 
      теоретическое исследование психологических основ обучения и воспитания
      
4. 
   Основной задачей формирующего эксперимента является:
   
   1. 
      активное вмешательство исследователя в исследуемый процесс;
      
   2. 
      изучение возрастной динамики психического развития;
      
   3. 
      определение сформированного уровня развития испытуемых;
      
   4. 
      преобразование опыта испытуемого.
      
5. 
   Учение – это:
   
   1. 
      процесс, в котором происходит изменение поведения индивида в результате присвоения общепринятых в социуме форм поведения;
      
   2. 
      процесс, в котором происходит изменение сознания индивида в результате присвоения форм общественного сознания;
      
   3. 
      оба ответа верны;
      
   4. 
      нет верного ответа.
      
6. 
   Продуктом учебной деятельности являются:
   
   1. 
      те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте;
      
   2. 
      автоматизированные навыки учебной деятельности;
      
   3. 
      результаты воспроизведения учебного материала;
      
   4. 
      умение составить план деятельности.
      
7. 
   При решении учебной задачи изменяется:
   
   1. 
      предмет решения;
      
   2. 
      субъект учения;
      
   3. 
      успеваемость;
      
   4. 
      нет верного ответа.
      
8. 
   В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как:
   
   1. 
      учебные задания;
      
   2. 
      действия учителя по оцениванию учащихся;
      
   3. 
      учебные мотивы и учебные цели;
      
   4. 
      интеллектуальные способности.
      
9. 
   Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б. Эльконин считал:
   
   1. 
      познавательные мотивы;
      
   2. 
      мотивы долга и ответственности;
      
   3. 
      мотивы стремления к саморазвитию;
      

4. 
   все ответы верны.
   
1. 
   Внешним выражением учебной мотивации является:
   
   1. 
      устойчивый интерес к содержанию учения;
      
   2. 
      стремление к высоким отметкам;
      
   3. 
      стремление к новому социальному статусу;
      
   4. 
      устойчивые отношения между учеником и учителем.
      
2. 
   Усиление познавательной мотивации может:
   
   1. 
      снижать результативность познавательной деятельности;
      
   2. 
      изменять структуру учебной деятельности;
      
   3. 
      повышать результативность учебной деятельности;
      
   4. 
      усложнять структуру учебной деятельности.
      
3. 
   Учебное действие в учебной деятельности может быть:
   
   1. 
      предметом усвоения;
      
   2. 
      средством усвоения;
      
   3. 
      оба ответа верны;
      
   4. 
      нет верного ответа.
      
4. 
   Обобщенным способом учебного действия называется:
   
   1. 
      действие по решению широкого класса однотипных задач;
      
   2. 
      действие по подведению итогов усвоения учебного материала;
      
   3. 
      действия по определению уровня развития учебной деятельности;
      
   4. 
      совместное действие учителя и ученика.
      
5. 
   Действие контроля в учебной деятельности – это:
   
   1. 
      действие по проверке учащихся;
      
   2. 
      действие по сопоставлению полученных результатов с целями и задачами;
      
   3. 
      действие по подведению итогов учебного года;
      
   4. 
      действие по повышению академической успеваемости.
      
6. 
   Действие оценки в учебной деятельности заключается:
   
   1. 
      в определении качества осваиваемого материала;
      
   2. 
      в выставлении отметок;
      
   3. 
      в оценивании собственных учебных способностей;
      
   4. 
      в определении уровня интеллектуального развития;
      
   5. 
      действие по анализу академической успеваемости.
      
7. 
   Механизмом усвоения знаний является процесс:
   
   1. 
      интериоризации;
      
   2. 
      запоминания;
      
   3. 
      идентификации;
      
   4. 
      восприятия.
      
8. 
   Процесс усвоения понятий – это:
   
   1. 
      движение к правильному пониманию понятия;
      
   2. 
      отделение существенных (или видовых) признаков от несущественных и часто встречающихся;
      
   3. 
      движение от грубых ошибок к менее грубым;
      
   4. 
      перечисление характеристик объекта.
      
9. 
   К параметрам усвоения знаний не относятся:
   
   1. 
      сосредоточенность
      
   2. 
      систематичность
      
   3. 
      глубина
      
   4. 
      полнота
      
   5. 
      широта
      
10. 
    К этапам усвоения знаний не относится:
    
    1. 
       сообщение
       
    2. 
       восприятие
       
    3. 
       осмысление
       
    4. 
       запоминание
       
    5. 
       применение
       
11. 
    По критерию осознанности знание может быть:
    
    1. 
       теоретическое и эмпирическое
       
    2. 
       формальное и осознанное
       
    3. 
       логическое и механические
       
    4. 
       творческое и репродуктивное
       
    5. 
       усвоенное и забытое
       
12. 
    В отличии от других видов деятельности в учебной деятельности осваиваются:
    
    1. 
       научные знания и способы их обработки;
       
    2. 
       действия по усвоению знаний;
       
    3. 
       ведущие учебные дисциплины
       
    4. 
       научные понятия и обобщенные способы действий.
       
13. 
    В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как:
    
    1. 
       действия учителя по оцениванию учащихся;
       
    2. 
       интеллектуальные способности;
       
    3. 
       учебные мотивы и учебные цели;
       
    4. 
       ведущие потребности и мотивы.
       
14. 
    Учебной деятельностью Д.Б. Эльконин называл:
    
    1. 
       любую деятельность в процессе обучения;
       
    2. 
       сознательно направленную на усвоение ЗНУ деятельность;
       
    3. 
       осмысленную деятельность;
       
    4. 
       усвоение культурно-исторического опыта.
       
15. 
    К зоне ближайшего развития относится то, что:
    
    1. 
       ребенок может освоить в ближайшее время;
       
    2. 
       доступно ребенку в самостоятельной деятельности;
       
    3. 
       ребенок может выполнить с чьей-либо помощью;
       
    4. 
       все ответы верны.
       
16. 
    Величиной зоны ближайшего развития может быть:
    
    1. 
       разница между тем, что ребенок может выполнить вместе с взрослым и тем, что ему доступно в самостоятельной деятельности;
       
    2. 
       “запас развития”;
       
    3. 
       оба ответа верны;
       
    4. 
       нет верного ответа.
       
17. 
    Уровень актуального развития характеризуют:
    
    1. 
       обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
       
    2. 
       обученность, обучаемость;
       
    3. 
       обученность, развитость, воспитанность;
       
    4. 
       самообучаемость, саморазвиваемость.
       
18. 
    Особенности обучаемости определяют:
    
    1. 
       зону ближайщего развития;
       
    2. 
       зону актуального развития;
       
    3. 
       академическую успеваемость;
       
    4. 
       особенности поведения учащегося.
       
19. 
    Обучаемость – это:
    
    1. 
       восприимчивость к знаниям;
       
    2. 
       школьная успеваемость;
       
    3. 
       оба ответа верны;
       
    4. 
       нет верного ответа.
       
20. 
    Обученность – это:
    
    1. 
       успешность учения;
       
    2. 
       результат прошлого опыта;
       
    3. 
       оба ответа верны;
       
    4. 
       нет верного ответа.
       
21. 
    Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется:
    
    1. 
       в бихевиоризме
       
    2. 
       в гештальтпсихологии
       
    3. 
       в психоанализе
       
    4. 
       в гуманистической психологии
       
    5. 
       в деятельностном подходе
       
22. 
    Отличием отечественных концепций учения от зарубежных является:
    
    1. 
       единое представление о структуре учения
       
    2. 
       единое представление о результатах учения
       
    3. 
       их отнесенность к личности, включенной в процесс учения
       
    4. 
       концептуальность
       
    5. 
       научная обоснованность
       
23. 
    Психологически ориентированными моделями обучения являются те, которые:
    
    1. 
       разработаны психологами;
       
    2. 
       ориентированы на психическое развитие ученика;
       
    3. 
       ориентированы на высокую общую информированность ученика;
       
    4. 
       все ответы верны.
       
24. 
    Для традиционного обучения характерны:
    
    1. 
       обращенность к готовой учебной информации;
       
    2. 
       обучение с опорой на зону ближайшего развития учеников;
       
    3. 
       личностно-ориентированный подход;
       
    4. 
       все ответы верны.
       
25. 
    При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя строится по типу:
    
    1. 
       совместно-распределительных отношений;
       
    2. 
       командно-административных отношений;
       
    3. 
       оба ответа верны;
       
    4. 
       нет верного ответа.
       
    5. 
       .
       
26. 
    Какие методы обучения используются при реализации концепции развивающего обучения
    
    1. 
       методы активного и интерактивного обучения;
       
    2. 
       репродуктивные методы;
       
    3. 
       объяснительно-иллюстративный метод;
       
    4. 
       нет верного ответа.
       
27. 
    Что характерно для традиционного обучения:
    
    1. 
       учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности
       
    2. 
       обучение направлено на самостоятельный поиск учащимся новых понятий и способов действий
       
    3. 
       учащиеся раскрывают новое содержание через включение объекта в новую систему связей
       
    4. 
       учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать
       
28. 
    Теоретическое обоснование системы развивающего обучения было дано:
    
    1. 
       в трудах Я.А.Каменского;
       
    2. 
       в работах античных философов;
       
    3. 
       в трудах Л.С.Выготского и В.В.Давыдова;
       
    4. 
       в работах мыслителей эпохи Возрождения.
       
29. 
    Целью традиционного обучения является:
    
    1. 
       формирование системы определённых знаний, умений, навыков;
       
    2. 
       физическое развитие;
       
    3. 
       интеллектуальное развитие;
       
    4. 
       эмоциональное развитие.
       
30. 
    В какой системе обучения одной из целей обучения является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления:
    
    1. 
       в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова
       
    2. 
       в системе традиционного обучения
       
    3. 
       в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова
       
    4. 
       в системе обучения «школа диалога культур»
       
31. 
    Предметом формирования в концепции развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина являются:
    
    1. 
       учебная деятельность и учебные действия
       
    2. 
       индуктивное мышление
       
    3. 
       эмпирическое мышление и сознание
       
    4. 
       действие на основе рефлексии и понимании
       
32. 
    Основная цель обучения по системеЛ.В.Занкова – это:
    
    1. 
       высокое общее развитие личности;
       
    2. 
       высокое развитие учебной мотивации;
       
    3. 
       высокое развитие познавательных процессов;
       
    4. 
       нет верного ответа.
       
33. 
    Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип более высокого уровня трудности (по Л.В. Занкову):
    
    1. 
       принципу доступности обучения
       
    2. 
       принципу предметности
       
    3. 
       принципу научности
       
    4. 
       принципу целенаправленности
       
34. 
    Цель обучения в контексте психологической концепции П.Я.Гальперина:
    
    1. 
       вооружение знаниями на высоком уровне;
       
    2. 
       формирование умения действовать на основе имеющихся знаний;
       
    3. 
       создание проблемной ситуации;
       
    4. 
       все ответы верны.
       
35. 
    Вторичное научение отличается от первичного тем, что приобретается посредством:
    
    1. 
       внешней поведенческой активности
       
    2. 
       безусловных реакций
       
    3. 
       условных реакций
       
    4. 
       внутренней психологической активности
       
    5. 
       рефлексии
       
    6. 
       нет верного ответа.
       
36. 
    Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов под учением понимали:
    
    1. 
       приобретение познавательного опыта
       
    2. 
       приобретение любого опыта
       
    3. 
       приобретение научного опыта
       
    4. 
       приобретение поведенческого опыта
       
    5. 
       приобретение индивидуального опыта
       
37. 
    В структуру учения С.Л. Рубинштейн включил:
    
    1. 
       восприятие с первичным осмыслением
       
    2. 
       движение от частного к общему
       
    3. 
       ясную речевую форму
       
    4. 
       интеллектуальный рост
       
    5. 
       усвоение действий по применению знаний
       
38. 
    С.Л. Рубинштейн и Л.Б. Ительсон специфику учения как деятельности усматривали:
    
    1. 
       в воспроизведении себя самой
       
    2. 
       в создании нематериального продукта
       
    3. 
       в особых целях и мотивах
       
    4. 
       в развивающем эффекте
       
    5. 
       в стремлении к развитию
       
39. 
    В каком типе обучения процесс учения моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества:
    
    1. 
       в проблемном
       
    2. 
       в традиционном (или объяснительно-иллюстративного)
       
    3. 
       в программированном
       
    4. 
       в личностно-ориентированном
       
40. 
    Какие признаки характерны для проблемного обучения?
    
    1. 
       учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности
       
    2. 
       учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности
       
    3. 
       учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей,
       
    4. 
       обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемыми новых понятий и способов действий
       
    5. 
       среди которых предстоит действовать
       
41. 
    Основным психологическим условием возникновения проблемной ситуации А.М.Матюшкин отмечал:
    
    1. 
       потребность учащегося в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действий (в Б) познавательная активность)
       
    2. 
       абстрактная степень новизны усваиваемых знаний
       
    3. 
       сложность задания
       
    4. 
       фиксирование в задании объективных отношений ситуации
       
42. 
    К основной психологической причине неуспеваемости относится:
    
    1. 
       низкая учебная мотивация
       
    2. 
       психологическая некомпетентность учителя
       
    3. 
       возраст учащегося
       
    4. 
       сложность материала
       
    5. 
       индивидуальные особенности учащегося
       
43. 
    К формам оценочной деятельности не относятся:
    
    1. 
       отметка в журнале;
       
    2. 
       вербальные оценки;
       
    3. 
       эмоциональная реакция учителя;
       
    4. 
       самооценка ученика.
       
44. 
    Под феноменом “профессиональное сгорание” учителя понимается:
    
    1. 
       профессиональная неподготовленность;
       
    2. 
       неадекватное использование личностных качеств в профессиональной деятельности;
       
    3. 
       нерациональная позиция учителя в межличностном общении;
       
    4. 
       все ответы верны.
       
45. 
    К признакам синдрома эмоционального сгорания учителя не относится:
    
    1. 
       профессиональная некомпетентность;
       
    2. 
       истощение;
       
    3. 
       психосоматические осложнения;
       
    4. 
       негативные установки по отношению к своей работе.
       
46. 
    Профессиональной активностью учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания, является:
    
    1. 
       учебная деятельность;
       
    2. 
       педагогическое общение;
       
    3. 
       педагогическая деятельность;
       
    4. 
       педагогические воздействия.
       
47. 
    Успешность профессионального развития учителя определяет:
    
    1. 
       сформированность педагогических умений;
       
    2. 
       сформированность профессиональной направленности учителя;
       
    3. 
       коммуникативные способности учителя;
       
    4. 
       результаты обученности учащихся.
       
48. 
    Гностические умения педагога – это умения:
    
    1. 
       отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;
       
    2. 
       организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
       
    3. 
       извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
       
    4. 
       осуществлять коррекцию учебной деятельности.
       
49. 
    К видам педагогических воздействий относят:
    
    1. 
       внушение;
       
    2. 
       замечание;
       
    3. 
       выговор;
       
    4. 
       присвоение звания
       
50. 
    Изменение основных свойств личности и деятельности учителя – это:
    
    1. 
       профессиональные деформации;
       
    2. 
       эмоциональное сгорание;
       
    3. 
       эмоциональная неустойчивость;
       
    4. 
       профессиональная некомпетентность учителя;
       
    5. 
       эмоциональная незрелость.
       
51. 
    Механизмом присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности является:
    
    1. 
       интериоризация;
       
    2. 
       самоотождествление;
       
    3. 
       идентификация;
       
    4. 
       взаимодействие.
       
52. 
    Психологическими механизмами воспитания личности являются:
    
    1. 
       идентификация и обособление;
       
    2. 
       стремление к самосовершентсвованию;
       
    3. 
       стремление к самореализации;
       
    4. 
       высокий авторитет воспитателя;
       
    5. 
       потребность в аффиляции.
       
53. 
    При организации формирующего эксперимента:
    
    1. 
       достаточно одной группы;
       
    2. 
       количество групп не имеет значения;
       
    3. 
       необходимо использовать 2 группы: экспериментальная и контрольная;
       
    4. 
       необходимо использовать большое количество групп.
       
54. 
    К уровням освоения знания не относятся:
    
    1. 
       опробирование;
       
    2. 
       понимание;
       
    3. 
       узнавание;
       
    4. 
       воспроизведение.
       
55. 
    Понятия: «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» были введены:
    
    1. 
       Л.С. Выготским
       
    2. 
       А.Н. Леонтьевым
       
    3. 
       Зарубежными исследователями
       
    4. 
       З.Фрейдом.