доклад 1. Закономерности психического развития детей с нарушениями
 Скачать 32.49 Kb.
|
|
Психология лиц с нарушениями слуха. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха слайд 2 Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии. Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха различной сложности. Задачи сурдопсихологии — определение условий и факторов, положительно и отрицательно влияющих на развитие психики детей с нарушениями слуха, выделение социально-педагогических направлений, способствующих оптимальному психическому развитию этих детей. слайд 3 Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей. К ним относятся и менингит, и энцефалит, и отит и т.д. Нарушения слуха могут возникнуть также в итоге врожденной деформации слуховых косточек, атрофии или недоразвития слухового нерва, химических отравлений (скажем, хинином). Нарушения слуха могут вызвать механические травмы — ушибы, падения и т.д. Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха бывают значительно чаще, чем в семьях слышащих. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха важна для их обучения и воспитания, в частности — для определения типа учреждения, где должен обучаться такой ребенок. Выделяют следующие типы глухих детей: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т.е. с частичной потерей слуха. также сюда можно отнести детей с кохлеарным имплантатом, на сегодняшний день это единственный метод, помогающий слышать людям с тотальной глухотой. слайд 4 К познавательной сфере личности относятся внимание, ощущения, восприятие, воображение, память, мышление, речь. слайд 5 В дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха, так же как у их слышащих сверстников, ведущим видом внимания является внимание непроизвольное. Оно вызывается интересными, новыми и необычными предметами и явлениями. В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным, вырабатываются такие его свойства, как устойчивость, распределение, переключаемость. У глухих детей отмечаются сложности переключения внимания. Это ведет к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. Продуктивность внимания у глухих школьников в большой степени зависит от изобразительных качеств изучаемого материала. Чем они выразительнее, тем легче дети выделяют информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом часто используются средства наглядности: одни из них рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (допустим, картинка с цветными пятнами), остальные — на развитие внимания произвольного (для этого используют схемы, таблицы). Наибольший темп развития произвольного внимания у детей с нарушенным слухом приходится на подростковый возраст. Более позднее становление высшей формы внимания также обусловлено отставанием в развитии речи. Изначально произвольное внимание опосредовано общением со взрослыми. Указательный жест, затем его словесная инструкция выделяют из предметов объект, куда направляется внимание ребенка. Постепенно он сам начинает управлять своим поведением на основе само инструкций. У детей с нарушенным слухом эти переходы совершаются в более поздние сроки. слайд 7 Ощущения и восприятие Важнейшими свойствами восприятия как сложного познавательного процесса являются активность, историчность, т.е. обусловленность прошлым опытом, предметность, она реализуется через целостность, константность и осмысленность. В развитии всех видов восприятия у детей с нарушениями слуха имеются определенные особенности. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. У детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное узнавание предметов. В более сложных случаях отставание детей с нарушенным слухом еще более заметно. Можно сказать, что у глухих детей аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим. Зрительному восприятию предметов способствует практическая предметно- манипулятивная деятельность детей при одновременном овладении соответствующими словесными обозначениями. У глухих детей дошкольного возраста создается целостный образ предметов, что дает им возможность справляться со складыванием картинок от 2 до 5 частей. Способность складывать картинку указывает на наличие анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия. Зрительное восприятие для детей с нарушением слуха — это главный источник представлений о действительности; более того, зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться с людьми. Общение предполагает при использовании дактильной речи тонкое восприятие мимики и жестов, изменения положений пальцев; при восприятии устной речи - движений губ, лица и головы. слайд 8 Кинестетические ощущения и восприятия Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По Г.Л.Выгодской и Э.И. Леонгард, 70% таких детей позже начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка самостоятельной ходьбы отмечается у 50% детей. Некоторая неустойчивость, , недостаточная координация движений наблюдаются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. Трудности статического и динамического равновесия появляются в школьном возрасте. Отмечена замедленная, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений, что влияет на темп деятельности в целом. Это объясняется тем, что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий, что влияет на скорость выполнения действий. Такие дети более медленно овладевают двигательными навыками. Потеря слуха создает более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Слуховой контроль помогает выработке четких, плавных движений, его отсутствие приводит к трудностям их создания. У детей с нарушениями слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий, для чего нужно заботиться о развитии у таких детей двигательного контроля за качеством своих движений. слайд 9 Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха Кожные ощущения возникают при непосредственном контакте предмета с кожей. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. В том случае, когда человек не прикасается к источнику вибраций, а понимает их с помощью среды, вибрационные ощущения дают возможность судить о явлениях, удаленных от человека. При нарушениях слуха это очень важно, поскольку глухой человек лишен одного из важнейших каналов получения информации на расстоянии — слуха. Вибрационная чувствительность может оказать заметную помощь людям, имеющим остатки слуха: в этом случае достаточны воздействия меньшей интенсивности, чем те, которые необходимы для возникновения слуховых ощущений при пораженном слухе. Глухие определяют место источника вибраций в два раза точнее, чем слышащие; у них снижена абсолютная степень вибрационных ощущений по сравнению со слышащими людьми. Таким образом, при полном выключении слухового анализатора вибрационная чувствительность обостряется, а с улучшением слуха — снижается. Можно сделать вывод, что вибрационные ощущения помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением. слайд 10Осязание С помощью осязания осуществляется познавательный процесс, где принимают участие кожные и двигательные ощущения. У детей с нарушениями слуха наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания. В исследовании, проведенном психологами, изучающими данную тему, в распознавании плоских изображений большие сложности наблюдались у глухих первоклассников (одно правильное распознавание из 40 возможных; у слышащих детей — 11 правильных). Отличия между глухими и слышащими выступали особенно отчетливо в тех случаях, когда распознавание объектов требовало мыслительных операций. Слышащие дети использовали более сложные формы обследования объектов — сложные виды движении, поиск добавочных признаков и и.д. Различия между слышащими и глухими детьми уменьшались только к старшему школьному возрасту, но не полностью (глухие девятиклассники правильно распознавали 18, слышащие — 30 объектов из 40). Опознание объекта с помощью осязания при выключенном зрении требует активного привлечения уже имеющегося опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о предметах обследования. Недостаточное развитие мышления и речи у детей с нарушениями слуха сказывается и на развитии осязания. слайд 12 Речь Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. Также они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи. Жозефина Ивановна Шиф, психолог и дефектолог, выделяет следующие психологические условия, определяющие особенности словесной речи у глухих детей. Первое условие заключается в том, что у глухих детей наблюдаются иные сенсорные основы первичных образов слов, чем у слышащих детей. У слышащих детей первичным образом слова является слуховой, у глухих детей — зрительный образ, с двигательными ощущениями. Для глухих детей зрительное восприятие слов — первый этап знакомства с языком. Следующее условие — иной способ анализа слов, чем у слышащих. Овладевая речью, слышащий ребенок схватывает фонетический образ слова, практически делит его на слоги, потом на звуки. У глухих детей знакомство со словом начинается с его зрительного восприятия. При обучении устной речи на определенном этапе овладения произношением у них появляется послоговое членение слов. Третье условие у глухих детей заключается в том, что Звучащее слово воспринимается слышащими как единое целое, в случае преобразований оно часто начинает звучать по-другому (допустим, меняется ударение). Глухими детьми образ слова воспринимается зрительно и его пизменения представляются чисто «внешними». Четвертое условие — своеобразные и неблагоприятные условия создания речедвигательных навыков. Известно, что чем ближе вторичные отклонения к первичному нарушению, тем труднее осуществляется их коррекция. Одной из существенных особенностей, наблюдающихся при овладении глухими детьми словесной речью, являются ошибки. На начальных этапах усвоения словесной речи глухие дети часто с трудом овладевают местоимениями и предлогами, неправильно используют суффиксы и окончания. Затем количество таких ошибок уменьшается, но остаются ошибки, связанные с различением более тонких признаков системы языка. К старшему школьному возрасту у глухих детей остаются ошибки, связанные с усвоением законов сочетания слов (ошибки согласования и управления). При этом дети лучше усваивают звукобуквенный состав слова (в тех случаях, когда написание слова соответствует его произношению). Важной особенностью психического развития глухих детей является то обстоятельство, что они почти одновременно овладевают несколькими видами речи — словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой. Дактильная речь — это своеобразная кинетическая форма словесной речи. Движения пальцев обозначают буквы алфавита национального языка. В нашей дактильной азбуке дактилемы воспроизводят буквы. В современной отечественной системе обучения глухих детей дактильная речь используется начиная с дошкольного возраста и служит существенным вспомогательным средством. 13 слайд Память Процесс запоминания у глухих детей так же, как у слышащих, опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с запомненным до этого. В тоже время специфические особенности зрительного восприятия глухих влияют на эффективность их образной памяти, в предметах и явлениях они отмечают часто несущественные признаки. Исследования показали, что в произвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих детей: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем их слышащие одноклассники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов, сходных по изображению или функциональному назначению. При дальнейшем обучении разница со слышащими детьми в успешности запоминания постепенно уменьшается. Словесная память В развитии данного вида памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Сходство определяется тем, что у всех детей запоминание бывает осмысленным. Но если у слышащих детей все замены слов при воспроизведении были смысловыми, то у глухих детей наблюдалось три типа замен: 1) замены по внешнему сходству слов (угол — уголь,); 2) смысловые замены; 3) замены слов, в которых сочетается внешнее сходство и смысловая близость (описывал — уписывал). Также необходимо сказать, что глухие дети прежде всего овладевают существительным, имеющим прямую предметную отнесенность. Поэтому при запоминании существительных различия между глухими и слышащими детьми к подростковому возрасту постепенно уменьшаются, при запоминании глаголов и прилагательных эти различия продолжают существовать на протяжении всех лет обучения. Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами и стремятся к дословному его воспроизведению. слайд 13 Мышление Мышление — это познавательный процесс, описываемый обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. У глухих детей именно в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. У глухих детей, так же как у слышащего, в решении практических задач возникает необходимость перенести принцип решения из одной ситуации в другую, что приводит к появлению соответствующих наглядно-действенных обобщений. Глухие дети получают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте и более легкими способами действия. В переходе к следующей стадии — наглядно-образному мышлению — важная значение имеет речь. Усваивая обозначения предметов, их признаков, отношений, ребенок получает способность осуществлять мысленные действия с образами этих предметов. Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. У глухих детей старшего школьного возраста своеобразие в развитии наглядно-образного мышления обнаруживается лишь в решении сложных задач. Это объясняется тем, что у них страдает точность и полнота отражения существенных признаков и их отношений, лежащих в основе условия задачи. Отмечено, что чем больше глухие дети пользовались жестами и словами для анализа условий наглядных задач там, где требовалось установление отношений между различными признаками, тем успешнее они их решали. Особые трудности возникают у глухих детей при необходимости сделать умозаключение по содержанию текста, что требует сопоставления словесных суждений. Все эти трудности свидетельствуют о том, что у глухих детей позже складываются мыслительные операции, и в частности такое их важное свойство, как обратимость. Нужно отметить, что среди глухих детей можно выделить тех, кто по результатам развития мышления не отличаются от слышащих. Этот факт, по мнению многих ученых, свидетельствует о том, что нарушение слуха не является непреодолимым препятствием на пути овладения словесной речью и наличию словесно-логического мышления. слайд 14 воображение У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения обусловлены замедленным становлением их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии мышления. Воображение глухих дошкольников как бы дольше «привязано» сначала к восприятию, а потом к памяти. Глухие дети часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются трудности в создании познавательной функции воображения. Таким образом, уже на начальных этапах онтогенеза глухие дети начинают отставать от слышащих сверстников в развитии воображения. И хотя образы памяти у них отличаются достаточной живостью, отставание в развитии понятийного мышления мешает отвлечению от четкого значения слова. Это затрудняет как воссоздание образов по словесному описанию, так и создание новых образов. Важнейшими условиями развития воображения у детей с нарушениями слуха являются, обогащение их опыта, знаний, воспитание интереса к чтению книг и т.д. Одновременное выполнение этих условий приводит к положительным сдвигам в развитии воображения детей с нарушениями слуха уже в младшем школьном возрасте. |