Главная страница
Навигация по странице:

  • Содержание деятельности учителя

  • Основные виды педагогической деятельности

  • учвсопвршшк8484854. Законов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства


    Скачать 53.94 Kb.
    НазваниеЗаконов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства
    Анкорnjkjkjk
    Дата16.03.2023
    Размер53.94 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаучвсопвршшк8484854.docx
    ТипЗакон
    #993735
    страница2 из 3
    1   2   3

    Цель педагогической деятельности

    Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов

    поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности,

    характеризуемый предвосхищением в сознании, мышлении результата

    деятельности и путей, способов ее достижения. Таким образом, взаимосвязь

    компонентов (1 и 6) заложена в самом определении цели, и это обстоятельство

    выводит нас на возникновение такого существенного явления, как обратная

    связь, наличие которой позволяет говорить об управленческой составляющей

    деятельности педагога. Действительно, деятельность педагога, направленная на

    достижение цели, приводит к определенному результату, который по замыслу

    учителя должен совпадать с целью. На практике этого почти никогда не

    случается с первой попытки, т.е. между ожидаемым и достигнутым почти

    всегда имеется «зазор» и величина этого «зазора» определяет стратегию

    дальнейшего поведения учителя. Процесс достижения цели приобретает

    циклический характер и продолжается до тех пор, пока различия между целью

    и результатом не примут приемлемую величину. Цель педагогической

    деятельности формируется в связи с реализацией цели воспитания гармонично

    развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается в процессе

    решения конкретизированных задач обучении и воспитания по различным

    направлениям. Цель педагогической деятельности разрабатывается и

    формируется как совокупность социальных требований к каждому человеку с

    учетом его духовных и природных возможностей, а также основных тенденций

    общественного развития. В ней (в цели) содержатся в свернутой форме, с одной

    стороны, потребности и стремления отдельной личности, а с другой —

    интересы и ожидания различных социальных и этнических групп. Выдающийся

    59

    отечественный педагог А.С. Макаренко, много сил отдавший изучению

    проблем целей воспитания, резко выступал против таких аморфных

    определений целей воспитания, как «гармоническая личность», «человек-

    коммунист» и т.п. Цель педагогической деятельности он видел в разработке и

    индивидуальных коррективах программы развития личности.

    Весьма решительно выступал за тщательный, научный подход к

    целеобразованию В.П. Беспалько. Он считал, что «будучи системообразующим

    в ПС (педагогической системе. — В.М.), элемент целеобразования и

    воспитания в зависимости от способа его определения влияет на степень

    целостности или рыхлости всей ПС... Необходимое и достаточное требование к

    формулированию целей функционирования ПС — их диагностичность, т.е.

    обеспеченность объективной методикой для определения степени достижения

    целей образования или воспитания» (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической

    технологии. М.: Педагогика, 1989).

    Целью профессиональной деятельности педагога является цель

    воспитания, которая в настоящее время трактуется как «личность, способная

    строить жизнь, достойную Человека» (Педагогика / Под ред.

    П.И. Пидкасистого. М. 1998. С. 69). Общий характер цели позволяет педагогу

    реализовывать ее при самых разнообразных вариациях обстоятельств и требует

    от него высочайшего профессионализма и тонкого педагогического мастерства.

    Достижение цели осуществляется только в деятельности, направленной на

    решение возникающих задач, которые понимаются нами как часть цели,

    ступень в общем движении к цели, как промежуточный результат

    целенаправленной деятельности

    Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких

    социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды,

    организация деятельности воспитанников, создание воспитательного

    коллектива, развитие индивидуальности личности. Цель педагогической

    деятельности — явление не только историческое, но и динамическое. Возникая

    как отражение объективных тенденций развития общества и приводя

    содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствии с

    потребностями общества, она складывается в развернутую программу

    поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самим

    собой и социумом.

    1. Содержание деятельности учителя

    Целеобразование входит в деятельность учителя как неотъемлемая часть

    его профессионального труда. Целеобразование понимается как:

    • система профессионального осмысления объективной социально-

    психологической и культурологической необходимости достижения

    некоторого уровня развития личности современного человека,

    способного строить свою жизнь и жить в контексте современной

    культуры;

    • поиск максимально точной формулировки общего идеального образа

    такого человека — это аналитическая оценка природы детства,

    сущности развития личности и природы индивидуальности как условий,

    допускающих принятие цели воспитания;

    • система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится

    конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной

    цели воспитания» (Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1998.

    С. 67).

    Содержанием преподавательской деятельности является процесс

    организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение

    ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, и

    процесс организации собственной деятельности. Средствами деятельности

    учителя являются:

    • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на

    основе которых формируется тезаурус обучающихся;

    • в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или

    воссоздаваемого учеником при наблюдении (на лабораторных,

    практических занятиях, на полевой практике), организованном

    учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами

    предметной действительности;

    • в качестве вспомогательных средств выступают: технические,

    компьютерные, графические и т.д.

    Способами передачи социального опыта в преподавательской

    деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа,

    непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.

    Продуктом преподавательской деятельности выступает формируемый у

    ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических,

    нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных

    составляющих. Продукт преподавательской деятельности оценивается на

    экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-

    контрольных действий.

    Результатом преподавательской деятельности как выполнения ее

    основной цели является развитие обучающегося: его личностное,

    интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как

    субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении

    61

    качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах

    развития человека. Основной функциональной единицей, с помощью которой

    проявляются все свойства педагогической деятельности, является

    педагогическое действие, понимаемое как единство целей и содержания. В

    данном контексте, с одной стороны, педагогическое действие является

    выражением того общего, что присутствует во всех видах и формах

    педагогической деятельности, будь то воспитание или обучение, урок или

    экскурсия. С другой стороны, педагогическое действие является и тем

    особенным, в котором диалектически отражается и единство всеобщего, и

    уникальность, неповторимость отдельного.

    Анализ осуществления какого-нибудь педагогического действия дает

    возможность выявить логику педагогической деятельности. В самом деле,

    педагогическое действие учителя начинается с формулирования некоей задачи,

    определения средств, содержания, способов ее решения и предполагаемого

    результата своего действия. Будучи решенной теоретически, задача переходит в

    фазу практического преобразовательного акта, в ходе осуществления которого

    выявляется некоторое несоответствие между планируемым и реально

    достигнутым результатом действия учителя. Возникает необходимость анализа

    ситуации и определения путей оптимального решения поставленной задачи, и

    тогда из формы практического акта действие снова переходит в форму

    познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким

    образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс

    решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней.

    Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ:

    • психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития;

    • природу человеческих потребностей и мотивов деятельности:

    • ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды.

    Кроме того, учителю надо УМЕТЬ:

    • планировать деятельность, учитывая избирательный характер

    человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом

    возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их

    интересов и возможностей;

    • формировать мотивацию и стимулировать деятельность;

    • обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов

    деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания,

    планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и

    операций (Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,

    иллюстрациях. М., 1999. С. 170).

    В качестве заключительного блока информации, раскрывающего

    сущность педагогической деятельности, рассмотрим деятельность учителя еще

    в двух аспектах. Во-первых, необходимо отметить коллективный характер

    педагогической деятельности. Учитель, как правило, реализует свою

    деятельность, являясь членом педагогического коллектива школы, который, в

    свою очередь, работает по единому плану, выступает с единых позиций,

    вырабатывает особый, уникальный психологический климат и воздействует на

    62

    личность учителя в ту или иную сторону. Во-вторых, на развитие ребенка в

    школе сильное влияние оказывает так называемый совокупный субъект

    педагогической деятельности, в широком смысле понимаемый как весь

    педагогический коллектив школы, а в более узком — как та группа учителей,

    которая непосредственно работает с учениками конкретного класса. В

    последнее время, когда осуществление государственно-общественного

    принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие

    совокупного субъекта педагогической деятельности приобретает более

    широкое толкование, в который включаются все участники образовательного

    процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного

    образования, а также социальные педагоги и представители производственной,

    культурной, просветительской общественности).

    1. Основные виды педагогической деятельности

    Основными видами педагогической деятельности являются преподавание

    и воспитательная работа. Преподавание — это такой вид специальной

    деятельности учителя, который направлен на управление преимущественно

    познавательной деятельностью школьников. Преподавание — один из

    основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. В структуре

    обучения преподаванием называют процесс деятельности преподавателя

    (учителя), который может функционировать только в результате тесного

    взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и в опосредованной

    форме. Но в какой бы форме это взаимодействие не выступало, процесс

    преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

    Таковым же он выступает при условии, когда деятельность учащихся

    обеспечивается, организуется и контролируется учителем, когда целостность

    процесса обучения обеспечивается общностью целей преподавания и учения. В

    ходе подготовки и реализации процесса обучения учитель выполняет

    следующие виды деятельности: с одной стороны, осуществляет отбор,

    систематизацию структурирования учебной информации, предъявление ее

    учащимся, с другой — организует рациональную, эффективную, адекватную

    задачам обучения системы знаний и методов оперирования ими в учебной и

    практической работе.

    Предметом деятельности преподавания выступает руководство учебно-

    познавательной деятельностью учащихся (см. схему 10). Воспитательная

    работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию

    воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности (в

    том числе и познавательной) воспитанников с целью решения задач их

    гармоничного развития. Преподавание и воспитательная работа — две стороны

    одного процесса: невозможно преподавать, не оказывая воспитательного

    влияния, степень эффективности которого как раз и зависит от того, насколько

    оно будет продумано. Аналогично, процесс воспитания невозможен без

    элементов обучения. Обучение, раскрытию сущности и содержания которого

    посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого

    его познания рассматривается изолированно от воспитания. Раскрывая

    диалектику взаимосвязи этих двух сторон единого педагогического процесса,

    необходимо учитывать ряд их существенных различий, например, такие как:

    Преподавание, осуществляемое в

    любой организационной форме, в том

    числе и на уроке, имеет, как правило,

    жесткие временные ограничения,

    строго определенную цель и

    некоторый набор вариантов путей ее

    достижения.

    Воспитательная работа не преследует

    прямого достижения цели, ибо она

    недостижима в сроки, ограниченные

    временными рамками

    организационной формы. В

    воспитательной работе можно

    предусмотреть лишь последовательное

    решение конкретных задач,

    ориентированных на цель.

    Содержание обучения и логику

    преподавания можно жестко

    запрограммировать.

    Содержание воспитательной работы

    не допускает детального

    регламентирования. Логику

    воспитательной работы учителя в

    каждом отдельно взятом классе нельзя

    предопределить нормативными

    документами.

    В преподавании планирование

    является неотъемлемой функцией

    процесса, управления познавательной

    деятельностью учащихся.

    В воспитательной работе

    планирование возможно лишь в самых

    общих чертах: отношение к обществу,

    труду, к людям, к науке (учению),

    природе, вещам, предметам и

    64

    явлениям окружающего мира, к

    самому себе.

    Результаты деятельности учащихся

    легко выявляются и могут быть

    зафиксированы в качественно-

    количественных показателях.

    Выявление и прогнозирование

    результатов воспитательной

    деятельности в развивающейся

    личности весьма затруднено из-за

    наличия большого количества

    факторов, влияющих на воспитание

    ребенка и придающих воспитательной

    работе вероятностный характер.

    Преподавание предполагает

    постоянную и немедленную обратную

    связь, что определяет возможность

    эффективного управления процессом

    учения.

    Воспитательная работа из-за

    отдаленности результатов не имеет

    возможности образовать обратную

    связь в рамках ее организационных

    форм и, следовательно, эффективно

    управлять процессом воспитания.

    Критерием успешности учебной

    деятельности выступает уровень

    усвоения знаний и умений, овладения

    способами решения познавательных,

    практических задач, интенсивности

    продвижения в развитии.

    Важнейшим критерием

    эффективности преподавания является

    достижение заданной учебной цели.

    Важнейшим критерием успешного

    решения воспитательных задач

    являются позитивные изменения в

    сознании воспитанников,

    проявляющиеся в эмоциональных

    реакциях, поведении и деятельности.

    Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и

    воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по

    способам его организации и осуществления, а в структуре целостного

    педагогического процесса, по мнению В.А. Сластенина, «оно должно занимать

    подчиненное положение» (Педагогика: Учебное пособие для студентов

    педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М., 1997. С. 27—28).

    Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести

    логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности

    значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора.

    Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности

    познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от

    результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

    65

    Следует отметить также, что формирование знаний, умений и навыков из

    области этики, эстетики и других наук, изучение которых не предусмотрено

    учебными планами, по сути своей есть не что иное, как обучение. Кроме того,

    В.В. Краевский, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин отмечали, что неотъемлемыми

    компонентами содержания образования наряду со знаниями и умениями,

    которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой

    деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему

    миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать

    названные элементы образования не представляется возможным. Еще

    А. Дистервег понимал целостный педагогический процесс в его

    содержательном аспекте как процесс, в котором воедино слиты

    «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание». В принципе, и

    педагогическая, и воспитательная деятельность — понятия тождественные.

    Идея целостного педагогического процесса, при всей ее

    привлекательности и продуктивности, не является бесспорной в глазах ряда

    ученых (П.И. Пидкасистый, Л.П. Крившенко и др.), считающих, что она несет в

    себе определенную опасность «размывания границ между теориями обучения и

    воспитания». В педагогической науке и практике достаточно часто встречаются

    заблуждения другого рода — отождествление преподавательской и

    педагогической деятельности. Показательно в этом плане мнение Н.В.

    Кузьминой, которая считала их специфической характеристикой

    педагогической деятельности, ее высокую продуктивность. Она различала пять

    уровней продуктивности педагогической деятельности, имея в виду только

    преподавание:

    I (минимальный) — репродуктивный; педагог умеет пересказать другим

    то, что знает сам; непродуктивный.

    II (низкий) — адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к

    особенностям аудитории; малопродуктивный.

    III (средний) — локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями

    обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса

    (т.е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом

    результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в

    учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.

    IV (высокий) — системно-моделирующий знания; педагог владеет

    стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений

    учащихся по предмету в целом; продуктивный.

    V (высший) — системно-моделирующий деятельность и поведение

    учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в

    средство формирования личности учащегося, его потребностей в

    самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный

    (Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера

    производственного обучения. М., 1990. С. 13).

    Рассматривая, например, круг обязанностей воспитателя группы

    продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и

    воспитательную работу. Решая задачи воспитывать у учащихся любовь к труду,

    66

    высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки

    личной гигиены, он регулирует режим дня школьников, наблюдает и оказывает

    помощь в своевременном приготовлении домашних заданий, в разумной

    организации досуга. Очевидно, привитие привычек культурного поведения,

    навыков личной гигиены и учебной деятельности, например, — это уже сфера

    не только воспитания, но и обучения, которая требует систематических

    упражнений. Необходимо указать еще один аспект данной проблемы:

    некоторые учителя помимо преподавательской работы выполняют еще

    функции классного руководителя. Классный руководитель в

    общеобразовательной школе Российской Федерации — учитель,

    осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и

    воспитанию ученического коллектива определенного класса. В содержание

    деятельности классного руководителя входит:

    • всестороннее изучение учащихся, выявление их склонностей, запросов и

    интересов, создание актива класса, разъяснение Устава школы или

    «Правил для учащихся» с целью воспитания норм поведения и чувства

    ответственности за честь класса и школы;

    • наблюдение за успеваемостью, дисциплиной, общественной работой и

    досугом учащихся;

    • организация внеклассных и внешкольных мероприятий;

    • систематическое взаимодействие с родителями учащихся, организация

    работы родительского комитета класса;

    • принятие мер по предупреждению отсева учащихся из школы и т.д.

    Классный руководитель составляет план работы на четверть или на

    полугодие, в конце учебного года представляет администрации школы краткий

    отчет о своей деятельности. Важнейшая задача классного руководителя —

    развитие ученического самоуправления (Психолого-педагогический словарь

    для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор-сост.

    В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Феникс, 1988).

    Существует еще несколько видов педагогической деятельности, которые

    наглядно показаны на схеме 11.

    Таким образом, подводя итог сказанному, приходим к выводу:

    педагогическая деятельность будет успешна, когда учитель сумеет развить и

    поддержать познавательные интересы детей, создать на уроке атмосферу

    общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах

    одноклассников, т.е. когда в его деятельности будут реально взаимодействовать

    обе разновидности педагогической деятельности при ведущей, доминирующей

    роли воспитательной работы.
    1. 1   2   3


    написать администратору сайта