Самостоятельная работа по теме 3.4. Закрепление знаний об игровых умениях как критериях оценки игровой деятельности,формирование умений применять полученные знания
 Скачать 30.06 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 3.4. Цель занятия: закрепление знаний об игровых умениях как критериях оценки игровой деятельности,формирование умений применять полученные знания. Задание 1. Проведите наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей (2-7 лет) (возраст выберите самостоятельно) и оцените уровень сформированности игровой деятельности по следующим критериям: 1. Распределение ролей; 2. Основное содержание игры; 3. Ролевое поведение; 4. Игровые действия; 5. Использование атрибутики и предметов-заместителей; 6. Использование ролевой речи; 7. Выполнение правил. Составьте отчет о проведенном наблюдении. Карта для наблюдения сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» Дата проведения: 18.02.2016г. Время наблюдения: с 17ч. 35м.- до 17ч. 55м. Группа: старшая (5-6 лет). Количество участвующих в игре: 5 детей. 1. Замысел игры возник по инициативе ребёнка Насти П., которая сообщила детям, что она парикмахер, и приглашает всех посетить салон красоты, для демонстрации опыта в расчёсывании и создании причёсок. Замысел игры понравился детям. Они обсудили очерёдность посещения салона, заняв места для ожидания. Настя П. поставила перед детьми игровую задачу: она - «мастер», и будет по очереди причёсывать посетителей, все остальные будут в роли ожидающих. 2. Основное содержание игры – приём гостей, обсуждение предпочтений каждого гостя, правила поведения в обществе, показ и оценивание причёсок. В игре были использованы: игровой уголок «парикмахерская»(стол-трюмо с зеркалом, стул ,лавочки для ожидающих ,кукольный набор-«парикмахерская», фартук парикмахера, накидка для клиента , магнитофон, телефон. Содержание игры разнообразно, дети импровизировали в игре… 3. Сюжет игры развёрнут. Дети очень дружно развивают его совместно, по ходу заходят и в магазин, и в поликлинику. Источник сюжета: наблюдения за взрослыми, просмотр кинофильмов, чтение книг. Когда все договорились, в какой последовательности и кто заходит к парикмахеру, ребята начинают игру. Настя по очереди принимает клиентов, причёсывает, имитирует мойку и сушку волос При этом она дает образец вежливого обращения, ведёт беседу с каждым из ребят на какую-нибудь тему и благодарит после за посещение салона и предлагает приходить в следующий раз. После игры Настей было предложено устроить показ сделанных причёсок под музыку, об этом они попросили помощи у воспитателя. 4. Ещё до игры были обозначены все роли и правила игры. Дети используют для взаимодействия друг с другом различные средства: мимика, ролевую речь, предметные действия, эмоции. У детей постоянно происходит диалог между собой. Дети поделили главные и второстепенные роли, плавно вошли в игровое объединение и старались передать характерные манеры поведения. Каждый вполне спокойно и с удовольствием относился к необходимости выполнять второстепенную роль. 5. В игре было использовано небольшое количество предметов-заместителей, в основном использовались муляжи и игрушки. Инициатором выбора являлись дети. Игра получилась развернутая, с небольшими изменениями, адекватна, согласованна с действиями партнеров по игре. Дети использовали в речи слова-термины, относящиеся к данной профессии. Поэтому роль слова в данной игре велика, так как несёт свой смысл. 6. Правила выполняют функцию регулятора игры. Дети соотносили выполнения правила с взятой на себя ролью. Конфликты отсутствовали. 7. В целом, психологический климат сюжетно-ролевой игры был положительным. Дети были активны, эмоциональны, с поставленными целями и задачами они справилась, результат игры был достигнут, Настя П. была довольна результатом игры. Реализация замысла игры был достигнут с помощью выбора партнеров по игре, подходящего места для игры, подбор нужных игрушек, материалов, инвентаря. 8. Конфликты были малочисленные и в основном при нарушении каких-либо правил или обладанием игрушкой. Решались они деструктивным способом, желание договориться с партнером. 9. Игровая среда заранее была готова, предметы подбирались как до игры так и по ходу игры, а также использовались игровые уголки: «Семья», «Магазин», «Поликлиника». Дети активно использовали предложенную Настей игровую среду и оборудование игрового уголка. 10. Предложение в участие игры не поступало. Иногда обращались за помощью: разрешить спор, конфликтную ситуацию, выбор каких-то действий (подобрать музыку для показа). Вывод: Возможности сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в «уме»). Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми. Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми. I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач 1.Как возникает замысел игры? — Предложением сверстника 2.Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения? — Обсуждает, учитывает. 3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры? -Замысел неустойчив, перспективу игры не видит. 4.Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре? — замысел не статичен, развивается по ходу игры постоянная импровизация. 5.Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям? — Умеет. II. Содержание игры 1. Что составляет основное содержание игры? — действие с предметами. 2.Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения? — Содержание игры не разнообразно, игры с одинаковым содержанием повторяются довольно часто, соотношение предметных, бытовых игр, поровну. III. Сюжет игры 1. Насколько разнообразны сюжеты игр? (названия и количество). — Сюжеты однообразны. » Пираты», » Разбойники», «Спасатели»» Строители», «Дельфины». — 5, 6 игр. 2. Какова устойчивость сюжета игры? (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету). — сюжет устойчив, следует одному сюжету. 3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет? — Несколько событий. 4. Насколько развернут сюжет? Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один сюжет. — Достаточно развернут, как цепочку событий, так и участником нескольких событий, включенных в один сюжет. 5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры? — Проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. 6.Каковы источники сюжетов игры? (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых.) — Кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых. IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. 1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда? (до игры или во время игры). — Как до игры, так и во время игры. 2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре? (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика) — Предметные действия, мимика. 3.Каковы отличительные особенности ролевого диалога? (степень развернутости, отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру). — Отдельные реплики, фразы, направленность реальному или воображаемому партнеру. 4. Предает ли и каким образом характерные особенности персонажа? — Предает мимикой, жестами, голосом. 5. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: второстепенные или главные. Как относится выполнять второстепенные роли. — Участвует в распределении ролей, распределяет партнер по игре, как правило, ребенок старше, совершенно не важно какую роль он выполняет, важно само участие в игре. 6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровые объединения. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений. — Входить в игровые объединения. От 2 до 5детей. устойчиво с другом, характер дружеский, партнерский. 7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнить ролей в разных играх? — Есть любимые роли, несколько. V. Игровые действия и игровые предметы. 1. Использует ли ребенок предметы заменители, какие. По какому принципу выбирает ребенок предметы заменители и преобразует их в предметы, используемые в игре? — Использует предметы заменители. По принципу, «что подойдет». 2. Дает ли словесное обозначение предметам заменителям, насколько легко это делает? — Дает словесное обозначение предметам, легко. 3. Кто является предметом заменителем: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнерам? — Сам ребенок, предлагает свой вариант замещения партнерам. 4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки? — часто использует в игре образные игрушки, есть. 5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнеров по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий? — развернутая игра, с небольшими изменениями, адекватна, согласованна с действиями партнеров по игре, роль слова очень многогранно и несет в себе свой смысл. 6. Как воспринимает воображаемую ситуацию. Понимает ли ее устойчивость. Играет ли с воображаемыми предметами? — Воспринимает воображаемую ситуацию. Понимает ее устойчивость. Играет с воображаемыми предметами. YI. Игровые правила. 1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком? — Правила выполняют функцию регулятора игры. Сознается. 2. Как соотносит ребенок выполнения правила с взятой на себя ролью? — Ребенок соотносит правила выполнения с взятой на себя ролью. 3.Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует за нарушением правил партнерами по игре? — Не часто следит за выполнением правил другими детьми. Обижается. 4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил? — Ворчит, но старается подчиниться. VII. Достижения результата игры. 1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре? — Соотносится первоначальный замысел и его реализация. 2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом? — Ребенок соотносит свой замысел с достигнутым результатом. 3. Какими средствами достигается реализация замысла? — Выбор партнера по игре, подходящего места для игры, подбор нужных игрушек, материалов. VIII. Особенности конфликтов в игре. 1. По какому поводу чаще всего возникают конфликты? (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой, и т.д.) — Выполнение правил, обладание игрушкой. 2. Каковы способы разрешения конфликтов? — Желание договориться с партнером, прибегнуть к помощи взрослого. IX. Игровая среда. 1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры. — В зависимости от ситуации. 2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка ) и как. — Активно использует предложенную игровую среду. X. Роль взрослого в руководстве игрой. 1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего? Как часто обращается. — Иногда обращается к взрослому в процессе игры за помощью в осуществлении практических действий (поставить кубик мягкого модуля на нужную высоту). Для разрешения спора, конфликта. 2. Предлагает ли взрослому принять участие в игре? — Иногда предлагает взрослому принять участие в игре. Вывод: Игровые интересы мальчиков связаны с социокультурным пространством жизни, так как они много сюжетов заимствуют для игр из телевидения (мультфильмов, рекламы, кино, ролевых компьютерных игр). Игровые интересы девочек связаны с современным бытовым пространством жизни взрослых. Это свидетельствует о дифференцированных игровых интересах мальчиков и девочек, что обусловлено их половой принадлежностью. Тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая (девочки больше знают и умеют в сфере быта), а мальчиков – техническая и общественная (мальчики — в сфере техники, а также они много заимствуют сюжетов для игр из телевидения). Мальчики и девочки в сюжетно-ролевых играх используют разнообразные игрушки: девочки используют игрушки в ограниченном пространстве (их игры малоподвижны), мальчики — в неограниченном пространстве, так как их игры более подвижны. Девочки и мальчики выбирают роли, характерные для представителей своего пола. Старшие дошкольники играют только с детьми своего пола. Здесь важна общность интересов детей одного пола, а также их ориентация на те личностные качества, модели поведения, которые присущи женскому или мужскому полу. В реальном общении мальчики и девочки доброжелательно относятся друг к другу: общаются, проявляют симпатии, демонстрируют положительные взаимоотношения. Объединение девочек для игр основано на их интересе друг к другу, а у мальчиков — на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров по игре. Задание 2. Составьте картотеку предметов-заместителей для сюжетно-ролевых игр дошкольника Картотека игр с использованием игрушек - заместителей «Превращения проволочки» Хорошим материалом для создания различных предметов является гибкая проволока. Воспитатель показывает ребенку проволоку и говорит: «Смотри, какая у меня проволочка. Из нее можно сделать разные игрушки. Вот я ее согнула, и получилось круглое окошко. Сейчас посмотрю в него. Вон Даша играет, а вон Саша сидит. Посмотри в окошко, что ты видишь? А хочешь сам сделать окошко?» Ребенок вместе с взрослым делает окошко, рассматривает через него комнату, называет то, что видит. Затем педагог говорит: «А давай теперь это будет солнышко. Наступило утро, солнышко стало подниматься все выше и выше, вот как высоко поднялось». Воспитатель показывает, как медленно поднимается солнышко, потом предлагает малышу поиграть с солнышком. Взрослый делает из проволоки домик, согнув ее в виде треугольника: «Посмотри, какой получился домик. Тук-тук, кто в домике живет?» «Сладкий арбуз» Маленькие дети любят приносить взрослому разные предметы и показывать их. Такие ситуации можно обыграть. Например, если ребенок приносит мячик, взрослый может сказать: «Какой красивый мячик. Давай это будет арбуз. Сейчас мы его разрежем». Воспитатель имитирует действия: разрезает арбуз, ест его, потом протягивает ладонь ребенку со словами: «Попробуй, какой вкусный арбуз, сочный, сладкий. А теперь отрежь и мне кусочек». В следующий раз мячик может стать ежиком или колобком. «Дудочка» Воспитатель показывает ребенку фломастер (карандаш или круглую палочку) и говорит: «Посмотри, какая у меня дудочка. Послушай, как она играет». Педагог играет на дудочке: «Ду-ду-ду, ду-ду-ду, мы играем в дуду». Затем предлагает ребенку подуть в нее. Взрослый может взять одну «дудочку» себе, а другую дать ребенку и предложить дудеть в них одновременно или по очереди. «Качели» Воспитатель привязывает ленточку или шнурок к небольшой крышке от коробочки для духов, предварительно сделав в ней отверстия. Затем говорит ребенку: «Посмотри, какие у меня качели. На них можно покачать маленькие игрушки. Сейчас я покачаю пупсика». Педагог сажает пупсика на качели и качает его. Потом кладет на качели маленькие шарики или пуговицы: «А сейчас я посажу на качели птенчиков. Хочешь их покачать?» По ходу игры можно спрашивать у пупсика или птенчиков, не боятся ли они, и в зависимости от «ответа», раскачивать качели сильнее или слабее. Качели также можно сделать из колечка от пирамидки, привязав к нему ленточку или шнурок. Такие качели можно превратить в карусели, вращая их за ленточку. «Яблочко» Воспитатель показывает малышу маленький мячик или шарик: «Посмотри, какое у меня яблочко». Затем кладет его на стол и, подталкивая, читает стихотворение: Катилось яблочко по огороду И упало прямо в воду- Бульк! (Шарик падает со стола.) Педагог повторяет игру несколько раз, побуждая ребенка проговаривать последнее слово стихотворения. Можно предложить малышу самому покатать яблочко. «Совушка-сова» Перед тем как играть в эту игру, воспитатель показывает малышу картинку с изображением совы. Затем педагог берет небольшой мячик и мелом рисует на нем круглые совиные глаза, уши и клюв. Он показывает «сову» ребенку и говорит: «Посмотри, какая птичка. Это сова. Помнишь, мы видели ее на картинке?» Воспитатель читает стихотворение: Ах, ты, совушка-сова, Ты большая голова! Ты на дереве сидела, Головою ты вертела. (Воспитатель вертит мячик.) В траву свалилася, В яму покатилася! (Педагог роняет мячик и наблюдает вместе с малышом, как «катится сова».) Повторив эту игру несколько раз, можно предложить ребенку самому повертеть «сову» в руках, показать, как она «катится в яму». «Согреем птенчиков» Воспитатель показывает малышу несколько шариков и говорит: «Смотри, у меня есть два яичка, из них скоро вылупятся птенчики. Давай положим их в гнездышко и накроем, чтобы птенчикам было тепло. Где у нас гнездышко?» Если ребенок не может сам найти предмет-заместитель, педагог помогает ему: «Посмотри на эту мисочку. Пусть она будет гнездышком. Хорошо?» Малыш, скорее всего, охотно примет это предложение и уложит «яички» в мисочки-гнезда. Затем воспитатель предлагает ребенку накрыть «гнездышки» салфеткой: «Давай не будем беспокоить птенчиков. Подождем, когда они вылупятся». Воспитатель садится рядом с ребенком, и некоторое время наблюдает за гнездышком. Потом шепотом говорит: «Кажется, птенчики вылупились из яичек. Слышишь, как они пищат: «Пи-пи-пи».Давай посмотрим». Воспитатель снимает салфетку и радостно восклицает: «Вот, посмотри, птенчики вылупились!» «Веселый волчок» Играя с волчком, желательно не просто наблюдать за тем, как он вертится, и учить детей раскручивать его, а включить эти действия в небольшой игровой сюжет. Воспитатель берет волчок и говорит, обращаясь к игрушке: «Волчок, волчок, хватит тебе спать, давай с тобой играть. Покажи, как ты умеешь кружиться?» Педагог раскручивает волчок и любуется им вместе с детьми: «Вот как красиво кружится волчок, вот как он танцует! Слышите, он и песенку свою поет: «У-у-у-у». Когда юла останавливается, воспитатель говорит: «Ой, упал волчок, наверное, у него голова закружилась. Волчок, хочешь еще потанцевать, покружиться?» И отвечает за него: «Хочу. Пусть теперь Машенька, меня заведет». Взрослый спрашивает у ребенка: «Машенька, поможешь волчку покружиться?» Педагог помогает малышу завести волчок и предлагает спеть вместе с ним песенку: «У-у-у-у». «Курочка и цыплята» Воспитатель раскладывает на столе несколько кубиков (это курочка и цыплята), рассыпает рядом камушки или пуговицы (зернышки) и говорит ребенку: «Посмотри, Юра, это курочка, а это ее детки-цыплятки. Курочка говорит цыпляткам: «Ко-ко-ко, клюйте зернышки, как я». Педагог показывает, как курочка клюет зернышки: он кладет ладонь на кубик, выставляет вперед указательный палец (клюв) и постукивает им по «зернышкам». Потом взрослый помогает малышу изобразить, как цыплята клюют зернышки. Можно разнообразить совместную игру, введя в нее двух курочек - кубики разных цветов. Тогда ребенок сможет изображать и цыплят, и курочку. Во время игры педагог побуждает малыша изображать зов курочки и писк цыплят. «Козлята и волк» Воспитатель ставит на стол коробку из-под обуви, один большой и несколько маленьких кубиков и говорит ребенку: «Посмотри, это козлята, а это - их домик. Мама ушла в магазин, а козлята щиплют травку. Вот так. (Изображает, как козлята щиплют травку.) Вдруг прибежал волк. (Показывает большой кубик.) Он хочет съесть козлят. Но козлята умные, они убежали от волка и спрятались в своем домике. Быстрее-быстрее, козлята, мы вам поможем спрятаться, все окна-двери закроем. (Вместе с малышом педагог быстро прячет кубики в коробку и закрывает ее крышкой.) Не поймал волк наших козлят и убежал в лес». (Воспитатель показывает, как убегает волк.) В эту игру можно ввести других персонажей: зайчиков и лису, кошку и мышек, кошку и воробышков и т.д. «Где мое окошко?» Вкладывая вместе с ребенком геометрические формы в отверстия куба, можно организовать следующую игру. Воспитатель раскладывает фигурки около куба и говорит ребенку: «Это домик. В нем живут фигурки-малыши. Сейчас малыши гуляют, бегают, прыгают. (Показывает действия с фигурками.) А теперь они захотели вернуться домой, но забыли, через какие окошки можно войти в домик». Педагог показывает, как фигурка ищет свое окошко и не может пройти в него. От имени фигурки он просит ребенка помочь ей найти подходящее окошко. Воспитатель помогает малышу найти для каждой фигурки свое окошко. Этот сюжет легко преобразовать в игру «Козлята и волк», в которой фигурки-козлята будут прятаться от волка в домик-куб. «Посмотри в окошко» Воспитатель, заметив, что малыш ходит по комнате с колечком в руке, спрашивает: «Дима, что это у тебя в руке, наверное, окошко? Давай посмотрим в твое окошко». По очереди с ребенком взрослый разглядывает через колечко комнату и называет то, что видит. Точно так же колечко может превратиться в руль машины, которая едет в гости к куклам, а два колечка, приложенные к глазам, становятся очками и делают ребенка похожим на бабушку или дедушку. Рассматривать комнату, вид из окна можно и в бинокль. Сначала можно использовать игрушечный бинокль, а затем изображать его руками, поднеся к глазам кулачки. «На что это похоже?» Для развития детского воображения очень полезны игры, в которых ребенок вместе с взрослым придумывает, на что похож тот или иной узор, силуэт, предмет, не имеющий определенной формы. Уже на втором году жизни дети способны увидеть в них знакомые черты. К таким играм относится совместное разглядывание облаков, наблюдение за их движением, изменением конфигураций, поиск в них знакомых фигур (облако может быть похоже на подушку, пароход, кошку, собачку, птичку и т. п.). Знакомые образы можно увидеть в отражениях в лужах, в комке глины, в узоре на ковре, платьице или курточке и т.д. «Тени на стене» При складывании пальцев рук определенным образом на стене можно получить изображения разных животных - собачки, зайчика, птички и др. Можно смять кусок бумаги и, поворачивая его разными сторонами, менять очертания тени. Сначала нужно называть или косвенным образом подсказывать детям (например, имитируя лай собачки или писк птички), какой предмет или какое животноеизображается. Затем можно предложить малышам придумать, на что похожа тень; попробовать самостоятельно изобразить предмет или животное. «Прятки с солнечными зайчиками» В солнечный день воспитатель берет два маленьких зеркальца и начинает пускать солнечных зайчиков. Он говорит малышам: «Посмотрите, к нам прибежали солнечные зайчики. Вот они прыгают, бегают, прячутся». Педагог вместе с детьми наблюдает за солнечными зайчиками и читает стихотворение: Скачут побегайчики - Солнечные зайчики. Мы зовем их - Не идут. Были тут - И нет их тут. Прыг, прыг По углам. Были там - и нет их там. Где же зайчики? Ушли. Вы нигде их не нашли? А. Бродский Воспитатель прячет зеркальце. Потом говорит детям: «Давайте опять позовем зайчиков, пусть они еще поиграют». Малыши зовут зайчиков, а воспитатель снова начинает пускать зайчиков так, чтобы они-то бегали друг за другом, то прыгали, то стояли рядом («обнимались») и т. п. При этом педагог спрашивает у детей, что делают зайчики, при необходимости подсказывает. |