курсовая. Курсовая по МОФ_СафаеваЮ. Занимательные опыты по физике в 8 классе
 Скачать 352 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Общая физика и методика обучения физике» КУРСОВАЯ РАБОТА по методике обучения физике на тему: «Занимательные опыты по физике в 8 классе» Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» Профили «Физика», «Технология» Выполнил студент: _____________ Сафаева Ю.Ш. группа: 14ФпР1 Руководитель: доцент, к.ф.-м.н.____________ Калинина А.В. Работа защищена с отметкой: _____________ Преподаватели: _____________ _____________ Дата защиты: _____________ Пенза 2018 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………...….3 Глава I. Опыт как элемент образовательного процесса Педагогическое общение в образовательном процессе…………………….5 Виды учебной деятельности со школьниками...……………………………8 Опыты и их разновидности на уроках физики…………...……...………...11 Достоинства и недостатки опытов…….……...………………………….…14 Глава II. Методические рекомендации по проведению школьных физических экспериментов Методика проведения опытов в образовательном процессе…………...…16 Демонстрация опытов на уроках физики в 8 классе………..….……..…...20 Заключение…………………………..…………………………….………..…23 Список использованной литературы………...…………...…………….…24 ВВЕДЕНИЕ Каждый день начинается с движения, каждое движение с импульса, каждый импульс с мысли, все наши мысли со знания, и всё знание начинается с опыта. Поэтому можно сказать, что и законы физики основаны на фактах, которые установили опытным путём. Физика зародилась с помощью опытов и экспериментов, так и продолжая идти с ними рука об руку. Причем нередко истолкование одних и тех же фактов меняется в ходе исторического развития физики. Факты накапливаются в результате наблюдений. Но при этом только ими ограничиваться нельзя. Это только первый шаг к познанию. Дальше идет эксперимент, выработка понятий, допускающих качественные характеристики в форме числа. Чтобы из наблюдений сделать общие выводы, выяснить причины явлений, надо установить количественные зависимости между величинами. Если такая зависимость получается, то найден физический закон. Следовательно, без эксперимента нет, и не может быть рационального обучения физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к формализму и механическому заучиванию. Первые мысли учителя должны быть направлены на то, чтобы учащийся видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в руках преподавателя и держал его в своих собственных руках. Однако если учащиеся будут проделывать различные опыты и наблюдать за демонстрацией опытов, выполняемых учителем, но не будут слышать продуманных ярких рассказов преподавателя, не будут решать задач, не будут читать учебники и знакомиться с литературой, то такую работу учителя еще нельзя назвать удовлетворительной. Цель курсовой работы заключается в обзорном описании одного из способов повышения мотивации учащихся к изучению физики – опыта. Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи: Актуализировать знания по методике проведения эксперимента. Развивать навыки создания методических рекомендаций с целью дальнейших публикаций. Сформировать умения по сбору и переработке информации по заданной проблематике. Разработать методические рекомендации проведения занимательных опытов в средней школе. Глава I. Опыт как элемент образовательного процесса Педагогическое общение в образовательном процессе Человек рождается, начинает познавать мир, учится ходить, говорить и общаться с другими людьми. Не все ходят в детский сад или получают высшее образование, но каждый человек подходит к ступени под названием «школа» и в лучшем случае оканчивает период в 9 или 11 лет, получая при этом среднее образование. Начиная с первого визита в школу в семь лет, ребёнок начинает сразу же взаимодействовать с одноклассниками, учителями, школьным персоналом. У кого-то это получается лучше, кто-то начинает общение с неохотой и переживаниями, а кто-то вовсе имеет страх перед новыми людьми. Однако в итоге, каждый переходит начальную фазу знакомства, которая перетекает в взаимодействие и нередко заканчивается тёплыми отношениями. Основная проблема на данном этапе – найти грамотный подход к каждому индивиду общества в отдельности и научиться понимать, как и с кем необходимо общаться. Общение подразумевает взаимодействие двух связующих сторон, у которых существует одна конкретная цель, это могут быть два человека, человек и группа или даже несколько групп. Так и в образовательном учреждении: не только школьники показывают своё умение слушать другого, находить убеждения, доказывающие своё мнение и оперируют терминами, но и каждый учитель своеобразно представляет идеальное взаимодействие с другим человеком, поэтому так и позиционирует себя и свою личность. Из перечисленного выше и вытекают стили общения учителя со школьником, т.е. деятельность любого педагога подразумевает особую манеру, характеристикой которой служат приёмы и методы, использующиеся им в рабочее время. Стили деятельности бывают разнообразные, но принято выделять три основных: демократический, авторитарный и попустительский. Демократический стиль обычно свойственен студентам-практикантам или учителю, который только недавно пришёл в школу. Используя методы поощрения и закрывая глаза на объективность выставления отметок, они, таким образом, пытаются вызвать к себе чувство доверия и открытости. Однако обычно это перетекает в пустоту в головах учеников и отношение к вам как не к профессионалу, не иначе. Авторитарный стиль также не лишён изъянов. Учителя, пользующиеся данным «почерком», не всегда, как и в случае с демократическим стилем, могут качественно преподнести знания и закрепить их в людских умах. Основа данного учения – построение уважения, однако которое не является истинным, на боязни и постоянных упрёках учеников. Хотя некоторые преподаватели используют данную методику годами, надеясь, что боязнь является надёжным гарантом усвоения знаний. На самом же деле происходит то, что логично – после рассказанного параграфа или сданного коллоквиума знания улетучиваются со второй космической скоростью. Третий стиль назван попустительским и не просто так – корень данного слова даёт понять его полное смысловое значение – «пусть», что и означает «положим», «допустим», «хотя бы». Я бы ещё описала этот стиль наречием «кое-как», ведь так и ведут свою политику учителя игнорирующего стиля педагогического общения. Минимальное включение в работу и фактическое присутствие на учебных занятиях характеризует преподавателя попустительского стиля. Редкое использование на уроках, например, наглядных пособий уже является для такого учителя новым уровнем в обучении. Однако происходит это не так часто, как хотелось бы ученическому составу. На данных трёх стилях не заканчивается педагогическое разнообразие применённых методов. Обычно стили на уроках плавно перетекают один в другой, добавляя в нужном случае нотки строгости или поощрения. Также следует отдать должное внимание классу, перед вами оказавшемуся. Для классов, развитых интеллектуально, не стоит демонстрировать своё влияние или даже некоторую власть учителя над учениками, т.к. они сами понимают ваши и свои функции для оптимального завершения занятия, для того, чтобы каждый взял из урока что-то полезное. В то время, классу более неуспевающему по разнообразным дисциплинам в основном из-за безалаберного поведения на уроках, следует дать понять, зачем они здесь находятся и как необходимо себя вести. Учитель должен пользоваться педагогическими приёмами сравнения и сопоставления фактов, играми, практичности теории в объяснении нового материала, особое внимание отводя наглядности, научности и доступности обучения. Я тоже пользуюсь разнообразными методами, которые изобилуют своим количеством, к ним относятся: приучение, упражнение, поощрение и даже наказание, ведь как писал А.С. Макаренко, «разумная система высказываний не только законна, но и необходима». Мой стиль в работе с детьми можно назвать патерналистическим, подразумевающий, по моему мнению, систему отношений, при которой я обеспечиваю потребности учеников, помогая в учёбе, внешкольной деятельности, направляя их «в нужное русло», а они, в свою очередь, позволяют контролировать соблюдение ими формальных рамок с присущей строгостью, но и открытостью. Таким образом, каждый учитель варьирует стилями педагогического общения для более полного усвоения материала школьниками и характерными именно для своей личности. Однако каким бы стилем не пользовался учитель, он всегда должен помнить об уважении к ребёнку и таком чувстве как эмпатия, так как всё в жизни нельзя приравнять к формулам и законам в физике, жизнь тем и отличается от многих понятий, что является непредсказуемой. Виды учебной деятельности со школьниками Форма работы с учениками может быть разнообразной. Можно начать от индивидуальной формы со слушания объяснений учителя, и закончить групповой с просмотром учебных фильмов. Здесь играет роль вовлеченность учеников в образовательный процесс, что говорит об их мотивах к учению, уровень знаний учителя и его личное отношение к проведению уроков, т.е. что и подразумевает форму занятий. Владимир Александрович Беликов в своей монографии «Образование. Деятельность. Личность», представляя свои дидактические концепции в процессе образования, анализирует воспитание разносторонней личности с помощью формирования и дополнения аспектов учебно-образовательной деятельности. Он приводит перечень видов взаимодействия учителя со школьниками. Однако любая монография не является идеальной, поэтому данный список видов можно рассматривать как ориентир дальнейшей работы, т.к. всегда необходимо начинать с того, что уже существует, а потом это изменять и делать подходящим для себя [1]. Итак, В.А. Беликов разделяет все формы проведения уроков на три основные: Вид урока со словестной (знаковой) основой; Занятие на основе восприятия элементов действительности; Форма деятельности с практической (опытной) основой. Каждый вид включает примерные формы проведения и сразу же указывает на их различия. Например, словестный вид может включать в себя пояснение и толкование учителя, анализ выступления своих одноклассников, решение задач, написание рефератов и работа с научно-популярной литературой. Таким образом, основа словестного вида – слово и его использование, т.е. структурная единица языка. Следующий вид подразумевает рецепцию человеком того, что предоставлено в данной ситуации. Здесь можно включить элементы демонстрации учителем, в то время как ученики анализируют и обобщают увиденное. К этому виду также можно отнести просмотр фильмов на учебных занятиях, изучение устройства приборов по схемам или чертежам, а также рассмотрение и поэтапный разбор графиков и таблиц. Эмпирические данные основываются на совершении эксперимента, добываются опытным путём, как говорил Фрэнсис Бэкон, родоначальник материалистического эмпиризма. [2] Практическую основу урока могут составлять сборка электрических цепей, решение экспериментальных задач, измерение величин, моделирование, конструирование и даже новый подход к проведению опыта, например, на лабораторно-практической работе. При совершении действия, ученик понимает свою значимость на уроке, приходит осознание того, что он может сделать что-то своими руками, внести свою лепту в общую работу или создать экспериментальную установку. Данный метод помогает школьникам развивать такие качества личности, как ответственность, креативность и быстроту мышления, а также способность к решению нестандартных проблемных вопросов и получение более глубоких знаний. Вышеперечисленные виды разделяются по использованию учителем слова, образа или опыта, но имеет место быть разделение формы работ на количество учащихся, занимающихся вместе, которые ставят перед собой одну цель. Существуют 4 вида работы учащегося: индивидуальная; парная; групповая; коллективная. Индивидуальная или самостоятельная работа превалирует почти во всех школах, и в этом нет ничего отрицательного. Такой вид деятельности учит ребёнка филигранности и вдумчивости, так как рассчитывает он только на себя. Пример данной работы – экзамен, ответ параграфа у доски и др. В паре ответственность разделяется на двоих, но и дополнительные навыки каждый тоже может получить – коллективность, любезность, уступчивость, умение выслушать напарника. Группа как объединение людей процесс сложный, но если уж соединиться получилось, значит крепко и продуктивно. Один из главных плюсов групповых занятий – появление уверенности в себе каждого индивида, приобщение учащегося к социальным нормам. Коллективную работу считают самой сложной, так как не всегда все в полной мере готовы отдаться общей цели. Однако здесь можно попробовать развить свои организаторские способности и активировать деятельность других учащихся. Как пишет автор методической разработки, Беликов, в 5 главе «Основные виды и уровни организации учебно-познавательной деятельности учащихся», данные виды не обязательны к такому разделению, а лишь являются рекомендацией к проведению занятий. Существует огромное количество примеров организаций учебного процесса, ведь почти с каждым новым преподавателем в учебную деятельность приходит что-то малоизвестное и оригинальное, поэтому, сколько преподавателей - столько современных разработок и новшеств. 3. Опыты и их разновидности на уроках физики Впервые понятие «физика» было введено Аристотелем и интерпретировалось как наука о природе. Первые люди познавали природу с помощью наблюдений, проводили, можно сказать, эксперименты и так получали опытные данные о времени смены дня и ночи, приближающихся дождях и сборе урожая. Поэтому любое изучение физики невозможно без выполнения и анализа эксперимента. Три вариации опытов в физике используются из урока в урок многими учителями: Демонстрационный эксперимент. Фронтальные лабораторные работы. Физический практикум. Демонстрационный эксперимент является одной из составляющих учебного физического эксперимента и представляет собой воспроизведение физических явлений учителем на демонстрационном столе с помощью специальных приборов. Он относится к иллюстративным эмпирическим методам обучения. Роль демонстрационного эксперимента в обучении определяется той ролью, которую эксперимент играет как источник знаний и критерий их истинности, и его возможностями для организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Значение демонстрационного физического эксперимента – учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания в физике, с ролью эксперимента в физических исследованиях (в итоге у них формируется научное мировоззрение), а также формируются некоторые экспериментальные умения: наблюдать явления, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, анализировать результаты, делать выводы. Обучение физике нельзя представить только в виде теоретических занятий, даже если учащимся на занятиях показываются демонстрационные физические опыты. Ко всем видам чувственного восприятия надо обязательно добавить на занятиях самостоятельную деятельность. Это достигается при выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений. Значение лабораторных занятий по физике заключается в том, что у учащихся формируются представления о роли и месте эксперимента в познании. При выполнении опытов у учащихся формируются экспериментальные умения, которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические. К первой группе относятся умения: определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о проделанной работе. Ко второй группе относятся умения: собирать экспериментальную установку, наблюдать, измерять, экспериментировать. Фронтальные лабораторные работы - это такой вид практических работ, когда все учащиеся класса одновременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое оборудование. Фронтальные лабораторные работы выполняются чаще всего группой учащихся, состоящей из двух человек, иногда имеется возможность организовать индивидуальную работу. Соответственно в кабинете должно быть 15-20 комплектов приборов для фронтальных лабораторных работ. Названия фронтальных лабораторных работ приводятся в учебных программах. Их достаточно много, они предусмотрены практически по каждой теме курса физики. Перед проведением работы учитель выявляет подготовленность учащихся к сознательному выполнению работы, определяет вместе с ними ее цель, обсуждает ход выполнения работы, правила работы с приборами, методы вычисления погрешностей измерений. Фронтальные лабораторные работы не очень сложны по содержанию, тесно связаны хронологически с изучаемым материалом и рассчитаны, как правило, на один урок [3]. Физический практикум проводится с целью повторения, углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса физики; развития и совершенствования у учащихся экспериментальных умений путем использования более сложного оборудования, более сложного эксперимента; формирования у них самостоятельности при решении задач, связанных с экспериментом. Физический практикум не связан по времени с изучаемым материалом, он проводится, как правило, в конце учебного года, иногда - в конце первого и второго полугодий и включает серию опытов по той или иной теме. Работы физического практикума учащиеся выполняют в группе из 2-4 человек на различном оборудовании; на следующих занятиях происходит смена работ, что делается по специально составленному графику. К каждой работе учитель должен составить инструкцию, которая должна содержать: название, цель, список приборов и оборудования, краткую теорию, описание неизвестных учащимся приборов, план выполнения работы. После проведения работы учащиеся должны сдать отчет, который должен содержать: название работы, цель работы, список приборов, схему или рисунок установки, план выполнения работы, таблицу результатов, формулы, по которым вычислялись значения величин, вычисления погрешностей измерений, выводы. При оценке работы учащихся в практикуме следует учитывать их подготовку к работе, отчет о работе, понимание теоретического материала, используемых методов исследования [4]. 4. Достоинства и недостатки опытов Любой параметр не только можно оценить, но и необходимо оценить, т.к. без прогнозирования невозможно сделать качественный анализ предмета и понять его важность в нашей жизни. Однако в любом случае процесс проведения опытов и экспериментов искоренять с уроков физики, да и вообще из системы образования никто не намерен, т.к. они дают свои положительные результаты, но обо всём по порядку. Опыт или эксперимент имеют немаловажную значимость для учебного занятия в целом, т.к. подразумевают собой метод исследования определённого теоретического знания. Можно выделить следующие достоинства проведения опытов: Подтверждение теоретических данных, что закрепляет изученный материал; Увеличение интереса к науке; Возможность управлять опытом, исключая или добавляя какой-либо этап его последовательности; Привлечение внимания учащихся; Углубление и расширение знаний школьников; Развитие способности планирования эксперимента; Умение выдвигать гипотезы. Хоть и вышеперечисленный список неполон, проведение опытов имеет свои недостатки, такие как: Демонстрационный эксперимент подразумевает лишь пассивное наблюдение; Иллюстрирование только видимой части процесса; Возможность неудачи эксперимента по техническим причинам; Слабая техническая оснащённость кабинета физики приборами и оборудованием; Сложность яркого и артистичного изложения процесса опыта в ходе его выполнения. Таким образом, опыты не лишены достоинств или недостатков, как и остальные виды деятельности. Наверное, из-за наличия практической части такой предмет как физика пользуется интересому школьников. Сейчас многие выбирают именно её для сдачи экзаменов, чтобы поступить в ВУЗы. Возможно, пройдёт не такое большое количество времени, что и на едином государственном экзамене надо будет провести опыт по физике, чтобы доказать действительность закона посредством эксперимента. Глава II. Методические рекомендации по проведению школьных физических экспериментов 1. Методика проведения опытов в образовательном процессе Поскольку содержание демонстрационного опыта должно быть усвоено всеми учащимися максимально точно и недвусмысленно, то его проведение в кабинете физики предъявляет к учителю-предметнику ряд требований, выполнение которых обеспечивает наилучший педагогический результат. Перед началом опыта, приборы или устройства, посредством которых и будет продемонстрировано конкретное явление, должны располагаться таким образом, чтобы каждый член группы был способен их детально рассмотреть. Особое значение здесь имеют освещение, взаимное расположение приборов относительно друг друга (если их несколько), а так же их внутренняя конфигурация. Внутренняя простота используемой конструкции или прибора – еще один немаловажный фактор в усвоении учащимися какого-либо явления. Основные части должны выделяться на фоне остальных частей, не имеющих отношения к эксперименту, так же как и все побочные явления необходимо минимизировать, сделать их незаметными и не отвлекающими внимание. Чтобы каждый ученик смог зафиксировать происходящее в своей когнитивной карте, необходимо позаботиться о наглядности и выразительности опыта, которые достигаются путём подбора верного окружения, подсветки и способов проецирования изображения (если нужно), способного хорошо контрастировать с прибором для демонстрации. Опыт всегда следует проводить так, чтобы в глазах ученика он выглядел убедительно и не вызывал предпосылок для неправильной интерпретации. Поэтому начальное и конечное состояния опыта, конструкции, прибора и т.д. должны существенно отличаться друг от друга, чтобы при сопоставлении оных учащимися не возникало побочных вопросов и, что хуже, недопонимания. Каждую демонстрацию необходимо тщательно отрепетировать, и, что немаловажно, её проведение следует сделать эмоционально окрашенной, так как сорвавшийся опыт может подорвать доверие к учителю, а эмоциональная нейтральность будет мешать мобилизации внимания учащихся на короткие промежутки времени. Также опыт следует делать непродолжительным, чтобы ход урока не растягивался на большие промежутки однотипной работы. Смена деятельности не позволит интересу расфокусироваться, что обеспечит дисциплину на занятии. Ни в коем случае не следует перегружать урок большим количеством демонстраций – в таком случае эффект калейдоскопичности только лишь воспрепятствует усвоению материала. При организации опыта особое внимание следует уделить описанным в литературе правилам технике безопасности, соблюдение которых на уроке является обязательным. При изложении материала последовательность опыта и его объяснения выбирается учителем. Однако следует заметить, что бóльшим педагогическим успехом обладает связка «опыт-объяснение», потому как демонстрация позволит ученикам сделать первоначальные выводы, а затем конкретизировать их в общем теоретическом поле. В ряде опытов, где демонстрационная установка конструкционно сложна, целесообразнее начать объяснение с принципов работы её отдельных узлов, а уже затем перейти к демонстрации. Очевидным будет то обстоятельство, что опыт следует подавать в тесной спайке с его объяснением, это укажет на неразрывность физики как дисциплины, вмещающей в себя теоретическое и практическое начало в единый логический процесс. Методика проведения опыта неразрывно связана с техникой его воспроизведения. Вопрос о конкретном месте эксперимента на уроке скорее относится к методике обучения физики, в данном же контексте эксперимент рассматривается как логически законченный по содержанию и форме наглядный пример, интегрируемый в учебный процесс. В средней школе используется два основных способа демонстрации разбираемого явления. Один из них заключается в подготовке приборов для непосредственной демонстрации. Другой способ применяют, если демонстрируемые явления протекают в недоступных человеческому глазу масштабах без возможности увеличения (рост кристаллов, исследование треков заряженных частиц и т.д.). В  Рис. 1. Школьный гальванометр первом случае принято использовать приборы, специально сконструированные для использования на демонстрациях. Их основное отличие от остальных заключается в размере и удобстве считывания показателей на достаточном расстоянии (рис.1). Иногда при монтировании демонстрационных установок приходится прибегать к дополнительным техническим усложнениям, чтобы установка отвечала указанным выше требованиям. Обычно установки монтируются с помощью штатива для укрепления узлов в вертикальном положении для их максимальной наглядности. При этом все отвлекающие внимания детали стремятся замаскировать насколько это возможно. Иногда при монтаже установки без второстепенных деталей не обойтись, в таких случаях используют контрастирующий фон. Например, черный штатив на фоне классной доски будет малозаметен, тогда как белая шкала амперметра будет выделяться, и наоборот. Существенное значение в обозреваемости явления или процесса имеет освещение. При боковом освещении будут хорошо заметны слабо различимые в обычном свете детали: дым, частицы пыли и пары в воздухе, пузырьки газа станут ярко проявляться в жидкости, а точечное освещение поможет зафиксировать внимание учащихся на главных частях установки. В наше время со вторым случаем проблем не возникает, так как оснащённость кабинета физики даже в регионах и сельской местности сегодня позволит продемонстрировать любое смоделированное явление с помощью проектора. 2. Демонстрация опытов на уроках физики в 8 классе Без эксперимента, как оказалось, не может быть рационального обучения физике. Изучение физики предполагает широкое использование эксперимента, обсуждение особенностей его постановки и наблюдаемых результатов. Опыт № 1. Четыре этажа Приборы и материалы: бокал, бумага, ножницы, вода, соль, красное вино, подсолнечное масло, крашеный спирт. Этапы проведения опыта Необходимо налить в стакан четыре разных жидкости так, чтобы они не смешались и стояли одна над другой в четыре этажа. Удобнее будет взять не стакан, а узкий, расширяющийся к верху бокал. Налить на дно бокала солёной подкрашенной воды. Свернуть из бумаги «Фунтик» и загнуть его конец под прямым углом; кончик его отрезать. Отверстие в «Фунтике» должно быть величиной с булавочную головку. Налить в этот рожок красного вина; тонкая струйка должна вытекать из него горизонтально, разбиваться о стенки бокала и по нему стекать на солёную воду. Когда слой красного вина по высоте сравняется с высотой слоя подкрашенной воды, прекратить лить вино. И  Рис. 2. Опыт «четыре этажа» з второго рожка налить таким же образом в бокал подсолнечного масла. Из третьего рожка налить слой крашеного спирта. Так получаются четыре этажа жидкостей в одном бокале. Все разного цвета и разной плотности (рис. 2). Объяснение опыта Жидкости в бокале расположились в следующем порядке: подкрашенная солёная вода, красное вино, подсолнечное масло, подкрашенный спирт. Самые тяжёлые - внизу, самые лёгкие – вверху. Самая большая плотность у солёной воды  , самая маленькая у подкрашенного спирта  .Опыт № 2. Удивительный подсвечник Приборы и материалы: свеча, гвоздь, стакан, спички, вода. Этапы проведения опыта Не правда ли, удивительный подсвечник – стакан воды? У  Рис. 3. Опыт «Удивительный подсвечник» тяжелить конец свечи гвоздём. Рассчитать величину гвоздя так, чтобы свеча вся погрузилась в воду, только фитиль и самый кончик парафина должны выступать над водой. Зажечь фитиль (рис.3). Объяснение опыта Возникновение проблемная ситуации – через минуту свеча догорит до воды и погаснет. Однако такого не случится, т.к. дело в том, что свеча с каждой минутой короче. А раз короче, значит и легче. Раз легче, значит, она всплывёт. Свеча будет понемножку всплывать, причём охлаждённый водой парафин у края свечи будет таять медленней, чем парафин, окружающий фитиль. Поэтому вокруг фитиля образуется довольно глубокая воронка. Эта пустота, в свою очередь, облегчает свечу, потому-то свеча и догорит до конца. Опыт № 3 Свеча за бутылкой Приборы и материалы: свеча, бутылка, спички Этапы проведения опыта Поставить зажженную свечу позади бутылки, а учащемуся встать так, чтобы лицо отстояло от бутылки на 20-30 см. С  Рис. 4. Опыт «Свеча за бутылкой» тоит теперь дунуть, и свеча погаснет, будто между учеником и свечой нет никакой преграды (рис 4). Объяснение опыта Свеча гаснет потому, что бутылка воздухом «обтекается»: струя воздуха разбивается бутылкой на два потока; один обтекает её справа, а другой – слева; а встречаются они примерно там, где стоит пламя свечи [5]. Такие несложные быстрые опыты можно провести с учениками восьмого класса. В самом начале это может казаться им волшебством, но с объяснением учителя или предположений учащихся можно будет легко добраться до истины. Заключение Цель данной курсовой работы, в подробном описании такого вида деятельности как опыт, была достигнута, а поставленные задачи выполнены. Стало ясно, что опыт не только учит, он ещё увлекает ученика, заставляет лучше понимать то явление, которое он демонстрирует. Ведь известно, что человек, заинтересованный в конечном результате, добивается успеха. Так и в данном случае, заинтересовав ученика, пробуждается тяга к знаниям. От умения учителя применять такого рода опыты напрямую зависит успеваемость его учеников. Список использованной литературы В.А. Беликов «Образование. Деятельность. Личность», издательство «Академия Естествознания», Москва, 2010г. И.Т. Касавин «Новый органон или истинные указания для истолкования природы», — Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009г. П.П. Головин «Фронтальные лабораторные работы», учебное пособие. — Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2005г. С.Е. Каменецкий «Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы», М.: «Академия», 2000г. http://открытыйурок.рф/статьи/524485/ |