Главная страница
Навигация по странице:

  • Дисциплина: Педагогика Практическое занятие №1 Выполнил: Обучающийся Рассказова Олеся Сергеевна Преподаватель

  • Ершова Наталья Николаевна

  • Определение проблемы

  • Причина данной проблемы

  • Задача учителя

  • Рекомендации для работы с одаренными детьми

  • Работа в классе

  • Обучение и задания

  • Задание 5. 1. Познакомьтесь с педагогическими ситуациями: Ситуация 1.

  • Титульный лист (20). Занятие 1 Обучающийся Рассказова Олеся Сергеевна Преподаватель Ершова Наталья Николаевна


    Скачать 159.52 Kb.
    НазваниеЗанятие 1 Обучающийся Рассказова Олеся Сергеевна Преподаватель Ершова Наталья Николаевна
    Дата17.01.2023
    Размер159.52 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаТитульный лист (20).doc
    ТипЗанятие
    #891483

    Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"


    Программа среднего профессионального образования

    44.02.02 Преподавание в начальных классах

    Дисциплина: Педагогика

    Практическое занятие №1


    Выполнил:

    Обучающийся Рассказова Олеся Сергеевна

    Преподаватель:

    Ершова Наталья Николаевна


    Задание 1.

    1.                  Внимательно ознакомьтесь с педагогической ситуацией:

    Во время беседы Катя С., ученица 2 «а» класса была замкнута и отвечала на вопросы неохотно. На вопрос: «Нравится ли тебе проводить время с мамой?», девочка ответила: «Я не верю, что с мамой могут быть дружеские отношения. У меня самые нелюбимые дни — это суббота и воскресенье. Мама в эти дни меня ругает. Если бы она со мной вместо того, чтобы кричать, говорила по-человечески, я бы ее лучше поняла... Мне тяжело находится дома.»

    2.                  Письменно ответьте на вопросы:

    1)      С какой целью проводилась беседа?

    2)      Какое можно сделать предположение о взаимоотношениях в семье?

    Беседа проводилась с целью , выяснить почему у девочки было замкнутое поведение и почему она отвечает плохо на вопросы на уроке .
    взаимоотношения в семье не благополучные , нужно провести с мамой беседу по воспитанию ребенка.

    Задание 2.

    «Педагогическая профессиональная деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся» (А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова).

    1.                  Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию в соответствии с приведенным выше высказыванием:

    Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на парту. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.

    2.                  Письменно ответьте на вопросы:

    1)                 Назовите вероятные причины поведения ученика в этой ситуации.

    2)                 Как следует отреагировать учителю, чтобы купировать скандал?

    3)                 Какими путями можно было избежать такой ситуации?

    Причины мальчика в воспитании. Во избежании такой ситуации разобраться с отметкой ученика на перемене , спросить почему он не согласен , а потом высказать свое мнение .
    учителю реагировать спокойно, успокоить ребенка.

    Задание 3

    Месяц




    № занятия дата

    Вид деятельности

    Название занятия

    Задачи занятия

    Предварительная работа

    Лит-ра

    Сентябрь




    1

    Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

    1.Посмотрим в окошко.

    2. Нарисуй картинку про лето.

        Учить рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень графических умений и композиционных способностей. Воспитывать интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке




    №1, с. 18

    №2, с. 27




    2

    Рисование предметное с натуры

    Красивые цветы

    Развивать наблюдательность. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками. Правильно держать кисть, хорошо промывать и осушать кисть.

    Развивать образное восприятие, воображение, творчество

    Наблюдение на прогулке за  цветами на клумбе, Рассматривание иллюстраций с изображением цветов, закрепление знаний о строении цветка

    Закрепить технический навык -  проведение тонких линий концом кисти и широких линий всей кистью

    №2, с. 31




    3

    Рисование предметное

    Цветные шары

    Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания, Развивать образное восприятие, воображение, творчество

    Продолжать знакомить с приемами изображения предметов круглой и овальной формы, учить сравнивать эти формы, выделять отличия.

    Закрепить технический навык -  ровное закрашивание предмета сначала по краю, потом – в середине

    №2, с. 34




    4

    Рисование

    по представлению

    На яблоне поспели яблоки

    Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности. Учить передавать в рисунке образ фруктового дерева. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной оценке своих работ

    Рассмотреть иллюстрации с изображением плодовых деревьев, закрепить знания о строении дерева.

    Закрепить технический навык -  проведение тонких линий концом кисти и широких линий всей кистью




    Задание 4.

    1.                           Познакомьтесь с педагогической ситуацией:

    В детском коллективе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог о чем-то его спрашивает, просит публично рассказать что-либо, вызывает его с ответом на занятиях, мальчик только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Педагог только вздыхает, упрекает и низко оценивает «выступление» ребенка.

    2.                  Ответьте письменно на вопросы:

    1)                 В чем заключается проблема? Назовите причину этой проблемы.

    2)                 В чем педагог не прав, какие функции он не выполнил?

    3)                 Как должен был поступить педагог: опишите способ(ы) решения педагогической задачи.

     

    Определение проблемы:

    Ребенок с особыми образовательными потребностями. Он боится отвечать у доски т.к дети его высмеивают из – за его психологического и физического неразвитости.

    Причина данной проблемы: в данной ситуации педагогическое воздействие учителя не достигло своей цели. Педагог не смог разрешить проблемную ситуацию изначально. Причиной такого отношения учащихся к слабому ребенку является нежелание учителя разобраться в данной проблеме.

    Источником развития данной ситуации является противоречия между задачами обучения и используемыми методами и приемами обучения.

    Задача учителя - организовать взаимодействие, установить контакт между детьми, объяснить детям, что такое поведение не допустимо.

    Способ решения: провести работу над коррекцией поведения на уроке всего класса. Составить план работы с этим учеником, подобрать соответствующие методы и приемы обучения. Попытаться сплотить детей и наладить их общение.

    Рекомендации для работы с одаренными детьми:

    Обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения.

    - Обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли наиболее функциональных слов.

    - Альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).

    - Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.

    - Акцентирование внимания на задании (например, «Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать три причины возникновения Гражданской войны»).

    - Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).

    Работа в классе

    - Наличие индивидуальных правил для учащихся.

    - Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.

    - Поддержание тишины во время интенсивных занятий.

    - Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).

    - Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.

    - Близость учеников к учителю.

    - Использование кабинок (желательно) для индивидуальной одновременно слушать и читать один и тот же текст.

    - Предоставление краткого содержания глав учебников.

    - Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.

    - Использование маркеров для выделения важной информации.

    - Использование предложений с пропущенными словами.

    - Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий.

    Обучение и задания

    - Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.

    - Поэтапное разъяснение заданий.

    - Последовательное выполнение заданий.

    - Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

    - Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

    - Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).

    - Близость к учащимся во время объяснения задания.

    Задание 5.

    1.                           Познакомьтесь с педагогическими ситуациями:

    Ситуация 1.

    Идет урок биологии. Учитель входит в класс и вносит скелет. Объясняет тему урока. И на скелете начинает показывать кости, проговаривая названия.

    Цель урока:    познакомить учащихся со скелетом человека, с видами костей, строением , химическим   составом  и  типами соединения.
    Задачи урока:
    образовательная: сформировать представление о составе и функциях опорно-двигательной системы; об особенностях химического состава, строения и свойств кости, обеспечивающих выполнение функций опорно-двигательной системы;
     развивающая :развитие умений и навыков, способствующих  интегрированному подходу к решению познавательных задач;
    воспитательная: воспитывать чувство ответственности за сохранение своего здоровья, самодисциплины и упорства в достижении цели.
    Методы обучения: словесный, наглядный, практический

    Ситуация 2.

    Учитель математики на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается 2-3, иногда и 4 задачи, а ученик может выбрать любую из них. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение - придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельных сочиненных задач: у кого самая трудная задача, самая четкая, самая остроумная?

    Задание 8. Приведите примеры педагогических ситуаций (по одному для каждой группы) и назовите использованные в них методы воспитания:

    1)                 методы формирования сознания;

    2)                 методы организации деятельности и формирования поведения;

    3)                 методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

    Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

    1. Методы формирования сознания личности (ум)

    Рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.

    2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (воля)

    Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.

    3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (чувства)

    Требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие.

    4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании

    Педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.

    5. Методы самовоспитания

    Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

    1. Методы формирования сознания личности - методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

    Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

    Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

    Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

    Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

    Беседа - диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

    Диспут - этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

    Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

    Пример - этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

    1. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

    Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

    Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

    Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

    1. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

    Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

    Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

    Требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование - через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

    Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

    Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок - одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

    1. Методы контроля и самоконтроля в воспитании - пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

    Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

    1. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

    Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

    Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

    - способствует восприятию мира;

    - помогает ребенку осмысливать этот мир;

    - инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

    Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

    Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

    Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

    Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

    Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

    Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

    Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

    Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

    Приемы воспитания - элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.



    Пермь - 2022


    написать администратору сайта