Занятие 1 Тренинговые технологии в работе с подростками и юношеством
 Скачать 38.04 Kb.
|
|
Практическое занятие 1 Тренинговые технологии в работе с подростками и юношеством Практическое задание – участие и проведение тренинга развития коммуникативных качеств и развития группы. Студенты, заранее подготовив игры и упражнения (см. ниже примерный план тренингового занятия), по очереди становятся ведущими тренинга. Можно распределиться по 2-3 человека на каждый тип задания – приветствие, разминка и т.д. Каждая подгруппа должна заготовить по паре упражнений и игр этого типа. ВНИМАНИЕ: Нужно не просто рассказать об этом упражнении, а быть готовыми ПРОВЕСТИ его с группой. Нужно подготовить все, что нужно для проведения упражнения (бумага, фломастеры, мяч и пр.). Потом очередь ведущего берет другая подгруппа и т.д. Рекомендации: Тренинг – это форма активного социально-психологического обучения, при которой главным источником нового опыта становится группа, эмоции, чувства, переживаемые членами группы и вербализуемые друг другу. Тренинг – это не просто совокупность игр или упражнений, а обмен эмоциями, ощущениями в соответствии с правилами группы, которые в начале занятия нужно обсудить и принять в той редакции, которая всех устраивает. Провести упражнение – это не только его провести. Самое главное – организовать после него обсуждение чувств, переживаний (Как вам понравилось упражнение? Как это было для вас – участвовать в нем? Что было труднее, что легче? И т.д.). Именно в этой рефлексии, обмене мнениями и чувствами рождается новое видение своих проблем, самого себя, других людей. Настоящий тренинг, скорее всего, возможен со старшими подростками или юношеством, у которых уже достаточно развиты самоанализ, рефлексия, абстрактное мышление. С младшими школьниками и младшими подростками речь идет о тренинговых занятиях, в которых они получают новый опыт в общении, играх, упражнениях, пытаются его рефлексировать, вербализовать, насколько у них это получается. Здесь будет более важна роль ведущего, который помогает им отрефлексировать, высказаться, иногда сам подводит обобщающий итог. Примерный план тренингового занятия: Приветствие и 1-2 психогимнастических упражнения – на создание бодрого настроения, готовности к взаимодействию. Обсуждение и принятие правил группы. Упражнение на основное содержание занятия (развитие коммуникативных или личностных качеств). Упражнение на основное содержание занятия (развитие коммуникативных или личностных качеств). Упражнение на основное содержание занятия (развитие коммуникативных или личностных качеств). Прощание: отреагирование эмоций, вербализация чувств (шеринг), пожелания и пр. Литература: Чистякова М.И. Психогимнастика. М.1997. http://www.klex.ru/69i Барабанова М.А. Групповой тренинг для детей с ОВЗ и их родителей https://infourok.ru/gruppovoj-trening-dlya-roditelej-i-detej-s-ovz-schastlivy-vmeste-4072979.html Программа психологического тренинга коммуникативных умений https://multiurok.ru/files/trieningh-kommunikativnykh-umienii.html Тренинг коммуникативных умений «Я среди людей» https://pandia.ru/text/78/189/36688.php Психологический тренинг на сплочение группы https://infourok.ru/psihologicheskiy-trening-na-splochenie-gruppi-1534545.html Упражнения для тренинга с подростками https://psyliner.ru/trening-dlya-podrostkov/ Яремчук, С. В. Методы активного социально-психологического обучения : учебное пособие / С. В. Яремчук. — 2-е изд. — Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 121 c. — ISBN 978-5-4497-0133-6. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/85820.html Практическое занятие № 2. Обучение и развитие. Психологические теории обучения Теоретические подходы к определению понятия «обучение». Проблема соотношения обучения и развития: точки зрения Дж. Торндайка, Ж.Пиаже, Л.С. Выготского. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова: цели, задачи, принципы, особенности организации урока, особенности общения учителя и ученика. Система развивающего обучения Л.В. Занкова: цели, задачи, принципы, особенности организации урока, особенности общения учителя и ученика. Программированное обучение: краткая история создания технологии, цели, задачи, принципы, особенности организации урока, особенности общения учителя и ученика. Проблемное обучение: краткая история создания технологии, цели, задачи, принципы, особенности организации урока, особенности общения учителя и ученика. Литература: Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.,1999. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.,2000. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.,1996. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологические исследования /Под ред. В.В. Давыдова. М.,1990. Развитие школьников в процессе обучения: 3-4 кл. / под ред Л.В. Занкова. – М., 1967. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Сост. Зверева М.В., Индик Н.К. –М., 1996. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогические исследования / Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения . – М., 1988. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск..- М., 1968. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.,1975. Карташов В.Ф. Проблемное обучение астрономии. – Челябинск, 2001. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. – М.,1993. Практическое занятие № 3. Психология личности учителя Мотивы выбора педагогической деятельности (Рекомендации: не ограничивайтесь рассмотрением только лестных для самосознания педагогов мотивов, таких как любовь к детям и предмету. Рассмотрите также такие нелестные и чаще всего неосознаваемые мотивы, как стремление к власти и доминированию, стремление к контролю окружающих, стремление поднять самооценку, страхи перед рыночной экономикой и пр.). Стили педагогической деятельности (эмоционально-импровизационый, эмоционально-методический и пр.). Индивидуальный стиль педагогической деятельности, принципы его создания (как учитывать особенности темперамента, организаторских и лидерских способностей, типа интеллекта...). Педагогическое общение и его стили (по А.А. Леонтьеву и В.А. Кан-Калику). Эмоциональное выгорание педагога (понятие, компоненты по Кристине Маслач, проявления эмоционального выгорания – психофизиологические, психологические, поведенческие). Факторы, влияющие на уровень эмоционального выгорания. Профилактика эмоционального выгорания. Методы диагностики эмоционального выгорания педагога. Понятие профессиональной деформации личности. Типы деформаций, их проявления и профилактика. Литература: Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.,1999. Кан-Калик В.Н. Грамматика общения .- М. 1989. Кан-Калик В.Н. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – 2-е изд.– М.,1996. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности и формирование его личности .- Л., 1967. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования .- М.,1998. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль, 2002. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. – М.,2002. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М.,2000. |