Пахом Практива ческое занятие 1 Проектирование и Организация. Занятие 1 Задание по теме Понятия педагогического проектирования и диагностика ситуации

• Название: Занятие 1 Задание по теме Понятия педагогического проектирования и диагностика ситуации
• Дата: 05.04.2023
• Размер: 0.55 Mb.
• Имя файла: Пахом Практива ческое занятие 1 Проектирование и Организация.rtf
• Тип: Занятие; #1040097
• страница: 1 из 4

Практическое занятие №1

Задание по теме  1. 1. Понятия педагогического проектирования и диагностика ситуации

Цель занятия: формирование знаний и умений организовывать собственную деятельность по педагогическому проектированию, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

 

Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «проект», «проектирование», «педагогическое проектирование», «диагностика». Выделите сходные  и  отличительные  признаки данных  понятий.

№ п/п	Понятия	Сходные  признаки	Отличительные  признаки
	Проект	В жизни его участников, возникает необходимость педагогической инструментовки событийности, приключенческого аспекта всех процедур проектирования, его обыгрывания как чего-то неординарного, нарушающего привычный ход школьной (вузовской) жизни, Участие в проекте должно оставить эмоциональный след (например, чувство победителя, переживание радости творчества) за счет преодоления препятствий, прикосновения к новой информации, социального признания полученных результатов.	Отличие данных понятий заключается в том, что проект- это уже готовый продукт процесса проектирования, а проектирование и педагогическое проектирование, диагностика – это процессы, направленные на создание проекта.
	Проектирование	тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте. В современном прочтении проектирование — это «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». Здесь важна установка на целе-ценностное представление о будущем состоянии чего-либо; устремленность к реальности будущего. То есть выход в мышлении за пределы настоящего (трансцендирование) — развивающая по отношению к действительности функция мышления.	Понятие проектирование употребляется для работы с разными системами: с одушевленными и нет, это понятие более «технологично» и «сухо» по сравнению с педагогическим проектированием, в котором заложен обязательно человеческий фактор.
	Педагогическое-проектирование	Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер. Это связано с социальной обусловленностью выбора проблематики проектов, использованием при проектировании сложных видов коммуникации, необходимостью самоопределиться в общем с другими людьми предметном или профессиональном поле, получением социально значимого результата. Характерной особенностью проектирования является создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Оно представляет собой особый тип научно-прогностического видения действительности, который охватывает и изменяет ее согласно требованиям развития практики. Проектная деятельность — это всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым приблизить более совершенное, с точки зрения авторов проектирования, будущее. Педагогическое проектирование, кроме того, преследует дополнительную цель: изменение людей, осуществляющих проект.	Для педагогического проектирования характерно отсутствие прямой зависимости между педагогическим воздействием и его результатами.
	Диагностика	Расширенное понимание проекта педагогами, взятое у методологов, способно помочь более полно представить педагогические возможности проектной деятельности, требований к ее процедурам и продукту. Например, на фоне понимания проекта как экрана, куда проецируются разнородные впечатления и ожидания по поводу объекта, становятся еще более очевидными диагностические возможности проектной деятельности для постановки и решения сугубо педагогических задач. Так, анализируя весь диапазон возможных проектных предложений и замыслов, школьный учитель или вузовский педагог (а также руководитель учреждения) могут оценить комфортность среды, ситуации, продуктивность содержания и методов работы, которые они используют.	Характеризуется ритмичным движением мысли от частного педагогического факта к обобщению и обратно - от абстрактного, общего теоретического представления к детальному анализу конкретной реальной ситуации.

Подберите несколько примеров педагогических проектов (не менее 2). Выявите алгоритм их разработки. Какие выводы Вы сделали?

Ответ:

При составлении педагогического проекта обычно руководствуются следующей схемой.

• 
  1. Информационная характеристика проекта.
  
• 
  1.1. Название (наименование) проекта.
  
• 
  1.2. Руководитель проекта.
  
• 
  1.3. Наименование организаций или данные об отдельных исполнителях, привлекаемых для выполнения проекта.
  
• 
  1.4. Сроки работы по проекту.
  
• 
  2. Содержательное обоснование проекта.
  
• 
  2.1. Актуальность, научно-методическая новизна и практическая значимость проекта.
  
• 
  2.2. Задачи, решаемые в ходе реализации проекта.
  
• 
  2.3. Основные направления или этапы работы по проекту.
  
• 
  2.4. Перечень ожидаемых результатов.
  
• 
  2.5. Предполагаемые позитивные и прогрессивные последствия реализации проекта.
  
• 
  3. Необходимое обеспечение процесса реализации проекта.
  
• 
  3.1. Предварительная характеристика коллектива исполнителей.
  
• 
  3.2. Запрашиваемое финансовое обеспечение проекта в соответствии с объемом и видами работ, нуждающихся в финансовой поддержке.
  
• 
  4. Планируемые формы отчетных материалов, которые будут представлены поэтапно и по окончании работы.
  
• 
  5. Перспективы развития проекта.
  

РЕКЛАМА

В качестве примера проекта, разработанного по заданной схеме, мы можем привести проект «Дети учатся творчески разрешать конфликты» (руководитель — Т. А. Щур, директор школы «Альма-Матер»), запланированный школой на 2000- 2010 гг., в реализацию которого включены все учителя, педагоги и психологи школы.

Актуальность проекта обусловлена:

• 
  1. Задачами воспитания нового поколения людей обновляющейся России, способных вместе и творчески решать социально значимые и жизненные проблемы бесконфликтно, без дискриминации и ущемления чьих-либо интересов и прав.
  
• 
  2. Потребностью в разнообразии содержательного и технологического обеспечения процесса управления социализацией молодого поколения в условиях современной школы.
  
• 
  3. Качественным обновлением педагогического взаимодействия за счет усиления мобильности и пропедевтики источников стресса, невроза, агрессии и тому подобных дисфункциональных состояний у педагога и школьника.
  
• 
  4. Необходимостью построения в системе образования сети конфликтологических услуг для школьников и их родителей.
  

РЕКЛАМА

Целевое назначение:

• 
  — Разработка и апробация программы обучения детей творческому разрешению конфликтов.
  
• 
  — Создание научно-методического и организационнотехнологического обеспечения для реализации программы.
  
• 
  — Определение условий и организационных форм, обеспечивающих успешность обучения детей творчески разрешать конфликты в условиях современной школы.
  

Теоретическое обоснование. Авторы исходят из необходимости обогащения содержания и организационных форм в процессе подготовки школьника к самостоятельной деятельности, расширения способов их социальной адаптации в условиях школьной среды. В международной практике накоплен значительный опыт образовательной и психолого-педагогической поддержки процесса социализации молодого поколения, адаптации детей к возможным конфликтам в жизни человека и обучение их творчески разрешать конфликтные ситуации. В современной российской школе возможно и необходимо ставить задачу подготовки школьника к творческому разрешению конфликтов и конфликтных ситуаций разного типа вне зависимости от возраста. Способность творчески разрешать конфликтные ситуации в жизни, быту, общении, совместной деятельности — необходимая и обязательная характеристика поведения человека любой цивилизованной страны.

РЕКЛАМА

Мы полагаем, что для российской школы назрела необходимость разработки специальной программы обучения детей творчески подходить к разрешению возникающих конфликтов и конфликтных ситуаций, которая определит как цели, так и планируемые результаты на каждом этапе такой работы. Условием решения поставленной проблемы выступает готовность педагогов к реализации предлагаемой программы и научно-методическое ее сопровождение.

Сроки и этапы реализации проекта:

1 этап — диагностико-прогностический (2000-2002 гг.).

На этом этапе проводится изучение специальной литературы по проблемам творческого разрешения конфликтов детьми школьного возраста; выделение среди них наиболее приоритетных и значимых для современной российской школы; изучение практики разрешения конфликтов в опыте школы «Альма-Матер».

2 этап — проектировочный (2003-2004 гг.).

Этап разработки программы обучения детей 1-5 классов творческому разрешению конфликтов и локальных экспериментов, позволяющих определить место программ в учебно-воспитательном процессе через ОЭР гимназии «Альма-Матер».

3 этап — практико-внедренческий (2005-2008 гг.).

Цели: запуск реализации комплекса программ для учащихся 1-5 классов; коррекция программы; определение совокупности показателей и их проверка при оценке результативности программы; поиск условий успешной реализации новой программы в деятельности педагогов школы.

4 этап — обобщающий (2009-2010 гг.).

Цели — мониторинг эффекта реализации новой программы в школе; оценка возможности изучения опыта гимназии педагогами школ города и страны; обобщение опыта работы гимназии «Альма-Матер» по данной проблеме; представление результатов эксперимента педагогической общественности.

Ожидаемый результат. В результате освоения программы ученики получат опыт понимания ценности единения, общности класса, школы, семьи, общества, приобретут знание социальной природы правил и норм поведения человека в социуме, вариантов появления и предотвращения конфликтов; научатся оценивать природу и источник конфликта, его позитивные и негативные возможности, находить творческое разрешение наиболее типичных конфликтов в жизни современного человека; смогут более эффективно общаться с людьми (друг с другом, педагогами, родителями); научатся слушать и слышать другого человека, выражать свои чувства и потребности в конфликтных ситуациях, ценить культурные, этнические, мировоззренческие, поведенческие и другие различия, видеть в них не повод для конфронтации, а основание для успешного и взаимовыгодного сотрудничества.

Другой пример: из проекта программы высшей школы.

Название: Разработка содержания и методического обеспечения новых образовательных областей и стандартов нового поколения.

Проектное задание. Разработка и обновление дополнительных профессиональных программ для системы высшего профессионального образования, интегрирующих естественнонаучные, гуманитарные и социально-экономические компоненты образования.

Проект: Обновление государственных требований к содержанию и уровню подготовки по программе «Преподаватель высшей школы» через разработку новых программ — «Преподаватель колледжа» и «Преподаватель университета».

Содержательное обоснование проекта

Цель, задачи, актуальность и новизна проекта. Актуальность проблемы обновления государственных требований к содержанию и уровню подготовки по программам «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» связано, во-первых, с широкой дифференциацией российской высшей школы и появлением разноуровневой системы высшего образования; во- вторых, с появлением нового поколения образовательных стандартов по подготовке специалистов в отечественных университетах; в-третьих, с обогащением педагогики высшей школы международным опытом и новыми образовательными технологиями, с которыми необходимо знакомить современного преподавателя при интенсивном вхождении отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство. Кроме того, обновление современных университетских образовательных стандартов должно сохранять преемственность с образовательными стандартами по направлениям педагогического образования с целью формирования общего поля проблем в подготовке современного преподавателя. Однако, ныне функционирующие программы «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» не учитывают специфику подготовки к преподаванию в университете с элементами творчества и не в полной мере отражают подготовку преподавателя к научно-исследовательской работе совместно со студентами. Вот почему как содержание, так и методы подготовки преподавателя колледжа или института отличаются от содержания и методов подготовки преподавателя университета. Есть и еще одно обстоятельство, вызывающее потребность обновления программы «Преподаватель высшей школы» — это специализация преподавателей высшей школы с учетом факультета, на котором выполняются функции преподавателя и воспитателя студентов средствами своего предмета. Это значит, что в ныне действующих программах не отражены возможности того или иного предмета в развитии интеллекта, личностных и профессиональных качеств будущего специалиста и роста его научно-творческого потенциала.

Сказанное дает основание сформулировать цель и основные задачи проекта.

Целью проекта является научное обоснование и отбор новых компонентов содержания программ «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» и их конкретизация для программ «Преподаватель колледжа», «Преподаватель университета».

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• 
  1. Уточнить и содержательно раскрыть основные требования к преподавателю колледжа (как первого уровня высшего образования) и к преподавателю университета.
  
• 
  2. Обосновать сделанный выбор требований, опираясь на современные достижения науки и практики.
  
• 
  3. Разработать новые программы «Преподаватель колледжа» и «Преподавательуниверситета».
  

Новизна заключается в систематизации достаточно большого числа моделей «преподавателя» высшей отечественной и зарубежной школы, представленная в виде многоуровневой программы подготовки современного преподавателя с учетом типа высшего учебного заведения (в частности такой системы как колледж — университет — магистратура — аспирантура — докторантура).

Ожидаемые результаты проекта. Образовательная программа «Преподаватель колледжа» и программа «Преподаватель университета».

Сроки выполнения проекта: 2001-2002 гг.

Программа выполнения работ по проекту включает:

• 
  — метод аксиоматики общих требований к преподавателю высшей школы, метод сравнительного анализа требований к преподавателю колледжа и преподавателю университета, метод синтеза полученной информации, метод проектирования при подготовке новых образовательных программ;
  
• 
  — описание требований к преподавателю колледжа и преподавателю университета.
  

Задание по теме  1.2. Проблематизация. Концептуализация

Цель: формирование умений определять особенности  проблематизации и концептуализации;  применять  их  при  работе в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

 

Задание 2. Составьте требования к осуществлению проблематизации как части проектной деятельности. Каковы, на Ваш взгляд, особенности проблематизации  в педагогическом проектировании?

Определите основные цели и задачи концептуализации как составной части проектирования. Приведите конкретные примеры реализации данных целей и задач в деятельности педагога дополнительного образования.

Смоделируйте не менее 3 педагогических ситуаций, выделите проблему, требующую разработки проекта. Представьте контекст ситуаций.