Практическое занятие №1
Задания по теме 2.2 Образование и развитие естественнонаучных понятий в начальной школе
Цель занятия: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Задание 1. Разработайте учебно-тематический план по «Окружающему миру» для 2 класса.
Учебно-тематический план по «Окружающему миру» УМК Школа России
№
|
Название темы
|
Колич.часов
|
1
|
«Где мы живём?»
|
4
|
2
|
«Природа»
|
20
|
3
|
«Жизнь города и села»
|
9
|
4
|
«Здоровье и безопасность»
|
9
|
5
|
«Общение»
|
7
|
6
|
«Путешествия»
|
18
|
7
|
Повторение
|
1
|
всего
|
|
68
|
Задание 2. С каким из приведённых ниже утверждений Вы согласны?
А) к моменту поступления в школу, дети не имеют природоведческих представлений и понятий;
Б) каждое понятие состоит из трех компонентов: термин его определение и наглядный образ;
В) систематическое применение наглядности на уроках способствует повышению познавательной активности учащихся и расширению у них системы природоведческих понятий;
Г) изучение новых понятий на уроках естествознания способствует развитию словарного запаса младших школьников.
Обоснуйте свой ответ.
Я склоняюсь к утверждению В), так как выполнение практических и лабораторных работ, применение жизненного опыта, когда дети сами выполняют и создают проекты, также использование наглядного материала на уроках- прежде всего способствует повышению мотивации к учению у детей, а вследствие чего расширению системы природоведческих понятий. Также, к данному выводу частично способствует и ответ под буквой Б). Но, хочется отметить, что изучение новых понятий на уроках естествознания способствует развитию словарного запаса младших школьников- бесспорный факт. Из всего вышеперечисленного следует, что невозможно выбрать один вариант, так как варианты Б),В),Г)- не отменная часть работы учителя.
Задание 3. Определите, какой уровень знаний (представления или понятия?) формируется у учащихся при выполнении таких заданий:
А) прочитайте слова, записанные на доске: заморозки, гроза, распускание листьев, таяние снега, метель, листопад, проталины; выберите те из них, которые обозначают признаки весны;
Б) рассмотрите иллюстрации и назовите растения, которые зацветают до появления листьев. Предлагаются для иллюстраций: ландыш, верба, орешник, акация, мать-и-мачеха, медуница, тополь, колокольчик, ветреница дубравная, клен.
Аргументируйте свою точку зрения.
Я считаю, что выполнение задания А) формирует у учащихся уровень знаний Представление, потому что читая эти слова, ребята представляют эти погодные явления. В свою очередь, задание Б) формирует уровень знаний Понятие- либо нам известно, когда цветут данные растения, либо не известно. Конечно, возможно это представить, но это не даст конкретный ответ на данный вопрос.
Задания по теме 2.3 Урок как основная форма обучения естествознанию в начальной школе. Цели, задачи, планирование и подготовка уроков естествознания. Методы и средства обучения. Применение ТСО на уроках естествознания. Формы организации учебной деятельности. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения
Цель: иметь практический опыт определения цели и задач, планирования и проведения уроков по естествознанию.
Задание 4. Разработайте урок окружающего мира с применением ТСО (тип урока – урок изучения нового материала) и оформите его следующим образом, указав класс и УМК:
Тема:
Цели:
Необходимое оборудование:
Ход урока:
После разработки конспекта урока письменно обоснуйте выбор используемых технологий, методов и средств обучения.
Класс: 1
УМК: А.А. Вахрушев
Тема: ВЕСНА-ПРИРОДА ПРОБУЖДАЕТСЯ.
Цели: Расширение понятийной базы учащихся за счёт включения в неё новых элементов (пробуждение природы, признаки весны, последовательность событий в природе и их связи) и овладение материалом урока на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.
Планируемые результаты:
-предметные УУД:
- открытие нового знания и способность к его применению при решении учебной задачи (показать пробуждение природы, научить наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи).
-личностные УУД;
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (под руководством учителя);
- познавательные УУД;
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска (под руководством учителя); определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы;
структурирование знаний;
-регулятивные УУД;
- организация учащимся своей учебной деятельности, элементов самоконтроля (под руководством учителя);
-коммуникативные УУД.
– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, построение продуктивного взаимодействия в парах и сотрудничества со сверстниками и взрослыми (под руководством учителя).
Необходимое оборудование: компьютер, презентация, проектор, раздаточный материал
Ход урока:
После разработки конспекта урока письменно обоснуйте выбор используемых технологий, методов и средств обучения.
ЭТАП УРОКА
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
|
|
Оргмо
мент.
Создание эмоциональной ситуации
|
Здравствуйте, ребята.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны, узнаем о некоторых взаимосвязях. Я рада, что у вас прекрасное настроение, и вы готовы подняться вверх ещё на одну ступеньку знаний. (Слайд 2)
Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество- внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
|
|
Формируемые УУД на этапе:
-самоопределение;
- целеполагание.
|
2. Актуа
лиза
ция знаний и форму-лирова-ние темы урок
Эвристическая
беседа.
Физкультминутка
Анализ известных фактов, эвристическая беседа
3.
Совместное откры
тие нового
Постановка проблемного вопроса.
Опреде-
ление призна-
ков весны.
Сравнение, рассуждение
Работа в парах.
физкультминутка
4. Исследователь-ская работа (опыты с веточками деревьев)
Физкультминутка «Ручейки»
Первич-ное закрепле-ние (обучение способам примене-ния)
Работа с учебни-ком.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Поощрение.
Практическая часть урока (начало формирования умений).
Подведение итогов.
|
- Давайте повторим некоторые понятия, которые понадобятся сегодня на уроке.
- Что такое природа?
- Какая бывает природа?
- Что относится к живой природе?
- А что относится к неживой природе?
-Послушайте стихотворение и попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Слайд 3)
Снег теперь уже не тот,-
Потемнел он в поле.
На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Всё чернее с каждым днём
Стёжки и дорожки,
И на вербах серебром
Светятся серёжки.
(С.Маршак)
- О чем мы будем с вами говорить на уроке?
- Итак, тема нашего урока: «Весна – природа пробуждается».
(4 слайд)
- Что нам предстоит узнать на уроке?
Спал цветок и вдруг проснулся.
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.
Давайте для начала вспомним весенние месяцами, а помогут нам в этом ваши одноклассники. Они прочитают четверостишия, а вы определите какой месяц описывается.
Какие месяца называют весенними?
Ребята из группы «Исследователи» поработали с народным календарем. Вот, что интересного они хотят нам сообщить.
(Слайд 5)
- Прочитайте вопрос, который нам подготовила мудрая сова.
- Можем ли мы сейчас сразу ответить на главный вопрос урока? Почему?
(Слайд 6)
В этом нам поможет
картина Алексея Кандратьевича Саврасова «Грачи прилетели»
-Рассмотрите иллюстрацию знаменитого русского художника Саврасова, который рисовал картины родной природы.
- Что изображено? Как бы вы озаглавили?
- Художник озаглавил эту картину «Грачи прилетели»
Какой это месяц?
Почему?
Сколько звуков в этой картине! Слышите, как перекликаются птицы, звенит капель, как шелестит ветер в мокрых ветках и поскрипывают кривые стволы.
Итог. Мы видели особенности ранней весны.
- По каким признакам мы узнаём, что наступила весна?
- Возьмите карточки. Зачеркните те явления природы, которые не относятся к весне.
- Проверка. Назовите по порядку, какие признаки зачеркнули в 1 столбике? А во 2? (Слайд 7)
- Давайте попробуем выделить самый главный признак. (Слайд 7)
Упражнение подснежники.
Отдохните, глубоко подышите. Какая чудесная, спокойная, звонкая мелодия. Как вы думаете, о каком времени года она рассказывает звуками?
Сейчас присядьте все к полу, вы стали подснежниками.
А теперь лучи солнца посветили на вас, разбудили подснежники, они потянулись, улыбнулись, распустили свои листики, голубые головки и стали расти, расти, к солнышку потянулись.
Какое яркое солнышко, даже смотреть на него невозможно. Прищурьте глазки, а теперь раскройте их, похлопайте солнышку.
До урока ведут наблюдение в течении 3 недель, делают зарисовки.
Посмотрите на наш опыт с ветками деревьев. Объясните, почему
такие изменения произошли, или с ними ничего не случилось?
Вывод. Что нужно, чтобы природа весной ожила?
А теперь мы ручейки,
Побежим вперегонки.
Прямо к озеру спешим,
Станет озеро большим.
С рыбками поплаваем,
С бобрами поиграем,
Вернёмся к маме с папой мы
Вновь став учениками.
Учебник, с. 49.
Раскроем секрет Весны. Что помогает ей распускать листочки?
Но не только растения реагируют на появление тепла. С наступлением весни птицы прилетают в наши края.
Отгадайте загадку:
Что за весенняя черная птица любит за плугом ходить и кормиться?
Что за весенняя черная птица прямо на трактор чуть не садится?
В каком месяце прилетает грач?
Грач на дворе – весна на дворе.
Причем сначала прилетают самцы, которые готовят гнезды для своих подруг, а позже прилетают самки. Гнездятся грачи стаями, а называется гнездование ГРАЧЕВАНИКАМИ. (Это мы видели на картине Саврасова).
А вот какие птицы прилетают вслед за грачами, вы узнаете открыв учебник на с. 49.
Обведите карандашом птиц, прилетающих к нам весной.
Какие из них прилетают вслед за грачами?
А какие из них в разгар весны?
Какие птицы прилетают в леса во второй период весны?
Назовите птиц, которые прилетают последними.
Какие птицы сами построили гнезда?
А как люди могут помочь птицам с жильем?
Итог:
Какие изменения произошли в жизни птиц весной?
Итог урока.
Давайте обобщим, что мы узнали о весне и назовем характерные особенности.
Послушайте стихотворение и скажите, о каком времени говорится.
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой
Взмахнёт,
В лесу подснежник
Расцветёт.
Правильно, это весна. Мы ее приход, ее пробуждение замечаем в основном зрительно. Люди узнают весну благодаря целому ряду признаков.
Перечислите каких.
А какова же главная причина весенних явлений в природе?
С какой целью мы вели наблюдения за распусканием листочков на ветке?
Работа в группах.
- Повернитесь друг к другу и образуйте группы по 4 человека. Ваше задание – составить рассказ о пробуждении природы весной по плану
Карточка № 3.
Весна приходит к нам сразу после ________.
Весенние месяцы – это_______________.
Весну можно узнать по таким признакам_______,
Какие раннецветущие растения появляются весной?
Какие птицы прилетают к нам весной?
Какое главное условие должно быть, чтобы птицы вернулись?
Какую пользу приносят птицы?
Забота о птицах весной.
- Проверка. (Рассказ по цепочке с опорой на план. Выступает 1 человек от группы. Каждая группа озвучивает по 2 пункта плана).
- Как вы думаете, достигли ли мы поставленной цели нашего урока?
- Что нового узнали на уроке?
- Что было для вас самым интересным на уроке?
- Что было сложным? Вызвало затруднения?
Самооценка. (Слайд 19)
   - Возьмите карточки человечков с разной мимикой и оцените свою работу на уроке
|
Всё что нас окружает и существует независимо от человека.
Природа бывает живая и неживая.
Растения, животные, человек.
Вода, воздух, полезные ископаемые, почва.
О весне.
Познакомимся с признаками весны;
Научимся различать изменения, происходящие в природе весной; ознакомимся с весенними месяцами; поговорим о жизни птиц весной.
(Туловище вправо, влево)
(Туловище вперёд, назад)
(Руки вверх, потянуться)
(Руки вверх, влево, вправо)
(Покружиться)
Читают четверостишия.
Замер лес в прозрачной дымке.
На деревьях тают льдинки.
С ветки падает капель.
И слышна синицы трель.
(март)
2.
Снег сошел. Запахло трелью.
Прокатился в небе гром.
Муравьи под старой елью
Всем семейством строят дом.
(апрель)
3.
Дружно лопаются почки,
Распускаются листочки.
На траве роса дрожит,
Лось за радугой бежит.
(май)
Март.
Апрель.
Май.
1 ученик:
Первый месяц весны – МАРТ, в народе неверен, он то плачет, то смеётся. Это не случайно, ведь зима с весной борется – кто кого.
2 ученик:
АПРЕЛЬв народе назвали Березень, Снегогон, Водопол. В этом месяце вскрываются реки, начинается ледоход, у берёзы начинается процесс сокодвижения.
3 ученик:
МАЙ в народе назвали Травень, так как в этом месяце начинает появляться трава.
Какие изменения в неживой природе и как влияют на пробуждение природы?
Ответы детей.
Вид деревни весной.
Ответы детей.
Это март. Потому что снег едва начал таять, образую темные лужи, проталины.
Березы стоят голые, темные.
На ветках ни одного листочка.
Прилетели первые вестники весны – грачи.
С веселым криком они летают над деревьями, хлопочут о жилье.
Ответы детей.
Дети работают по карточкам в парах
(Слайд 7)
Карточка № 1.
Стало холоднее. Стало теплее
Образовались проталины. Земля покрылась снегом.
День уменьшается. День увеличивается.
Река замерзает. Лёд на реке тает.
Листья распускаются. Листья желтеют.
Птицы улетают на юг. Птицы прилетают с юга.
Тает снег и лёд.
Стало теплее
Образовались проталины.
День увеличивается.
Лёд на реке тает.
Листья распускаются.
Птицы прилетают с юга.
Тает снег и лёд.
День увеличивается и становится теплее.
О весне.
Дети присаживаются.
Учащиеся выполняют движения соответственно словам, встают медленно, руки протягивают вверх, смотрят вверх, на солнышко.
Все движения выполняются под музыку.
1-я группа. Ветки с водой стояли в холодном месте.
- Ничего не произошло, потому что там было холодно.
2-я группа. Ветки в баночке без воды на подоконнике.
- Засохли, потому что нет воды.
3-я группа. Ветки в баночке с водой на подоконнике.
- Начали распускаться почки, потому что есть вода, тепло и солнечный свет.
- Главное, чтобы солнце согрело землю, наполнило светом, напоило водой, и тогда природа оживает.
Показывают о чём говорится в физкультминутке
- Солнце, выше поднимаясь, сильнее нагревает, растапливая снег, наполняет водой землю.
Грач.
В марте.
Скворец, ласточка, соловей, зяблик.
Скворцы.
Зяблики, дрозды.
Соловьи, иволги, мухоловы.
Ласточки и стрижи.
Ласточка, соловей, зяблик.
Сделать домик для скворцов – скворечник, а для синиц – синичкин.
Весенний перелет птиц;
Гнездование;
Насиживание яиц;
Появление птенцов
О весне.
Таяние снегов, таяние люда, ледоход на реках, появление первых листочков, цветение растений первоцветов, прилет птиц из теплых краев, начало гнездования птиц.
Появление тепла
Чтобы определить, что нужно для того, чтобы природа ожила.
Или
Зимы
Март, апрель, май.
Таяние снегов, таяние люда, ледоход на реках, появление первых листочков, цветение растений первоцветов, прилет птиц из теплых краев, начало гнездования птиц.
Подснежники, мать-и-мачеха.
Грачи, соловьи, ласточки и др.
Тепло.
Поедают букашек и жучков- вредителей деревьев.
|
Формируемые УУД на этапе:
- анализ, синтез, обобщение(личностные);
- освоение правил поведения в мире людей, норм поведения в социальной среде;
- подведение под понятие(познавательные);
-выполнение пробного учебного действия(регулятивные);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(коммуникативные);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
(коммуникативныне).
Формируемые УУД на этапе:
- смыслообразование (личностные);
- анализ, сравнение, обобщение (познавательные);
- познавательная инициатива ( речевые);
- построение логической цепи рассуждений (познавательные);
- доказательство (познавательные);
- обобщение, аналогия (познавательные);
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (коммуникативные)
Формируемые УУД на этапе:
- обобщение, аналогия (познавательные);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (коммуникативные).
Формируемые УУД на этапе:
-анализ, обобщение (познавательные);
- извлечение из текста необходимой информации (познавательные);
-выполнение действий по алгоритму (познавательные);
- построение логической цепи рассуждений (познавательные)
Формируемые УУД на этапе:
- рефлексия способов и условий действия (познавательные);
- контроль и оценка результатов деятельности (познавательные);
- самооценка на основе критерия успешности (познавательные);
- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (личностные);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (коммуникативные).
|
Задание 5. Заполните таблицу средств обучения на уроках окружающего мира.
Типы средств обучения
|
Примеры средств обучения
|
Вербальные
|
учебные программы;
учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;
рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители.
|
Наглядные
|
Таблицы, которые различаются по назначению и оформлению. К примеру, таблицы с изображениями животных, растений.
Иллюстрации к учебным пособиям. В учебниках по предмету «Окружающий мир» много рисунков, которые позволяют организовать разнообразную работу.
Натуральные объекты.
Модели, макеты, муляжи
Раздаточные материалы
|
Вспомогательные
|
средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности;
технические средства обучения.
|
Задание 6. В течение нескольких недель дети под руководством учителя выращивали на подоконнике растение фасоли с целью изучения физического развития цветкового растения. Определите, в чем заключалась в этом случае деятельность учителя и учащихся (наблюдение, эксперимент, демонстрирующий опыт или практическая работа)? Составьте план работы для учащихся в этом случае.
Деятельность учителя и учащихся- НАБЛЮДЕНИЕ
План наблюдения:
Уточнить условия роста фасоли.
Замочить часть семян фасоли и поместить их в почву.
Наблюдать за развитием ростков.
Следить за соблюдением условий.
Вести дневник исследования.
Получить конечный результат.
Сделать вывод.
Задание 7. Разработайте проект информационной и учебной зон предметно-развивающей среды кабинета начальных классов, используемых при проведении занятий по «Окружающему миру». При проектировании учитывайте педагогические и гигиенические требования к организации обучения.
Проект
«Предметно-развивающая среда кабинета начальных классов»
Актуальность проекта: Актуальность проекта в том, что современная школа, работающая по новым стандартам требует изменения подхода к оформлению учебного кабинета. Учебный кабинет должен соответствовать новым требованиям предъявляемым к организации учебной деятельности.
Цель: организация предметно-развивающей среды в начальной школе в условиях внедрения ФГОС нового поколения с учетом ресурсных возможностей школы.
Задачи:
- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности;
- воспитание социально-активной личности средствами гражданско-патриотического воспитания;
- обеспечение охраны здоровья детей.
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте игра.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.
Образовательная среда начальной школы — это:
• современная удобная мебель,
• магнитные плакаты,
• деревянные раздаточные дидактические материалы,
• игровые пособия,
• программные продукты,
• конструкторы и многое другое.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
Принцип открытости
Принцип гибкого зонирования
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
Принцип полифункциональности.
Участники:
Учащиеся
Родители
Учителя
Администрация школы
Ежегодно в образовательное учреждение поступает большое количество первоклассников. Первый год ребенка в школе – это период адаптации в новом коллективе, период психофизической адаптации.
Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением социальной ситуации, социального статуса, а также изменением ведущей деятельности, требует определённой психологической готовности ребёнка к школе.
Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширения его адаптивных возможностей.
Классная комната должна содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство, школьные рекреации и спортивные залы предоставлять возможность для двигательной активности. Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим и цифровым оборудованием, позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.
В предметно - развивающую среду младшего школьника могут входить следующие зоны:
Цель: мотивация учебной деятельности и развития познавательного интереса с помощью нестандартных приемов и способов обучения
Цель: развивать интеллектуальные способности детей через игры; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; позволить каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, воспитывать уверенность в себе.
Цель: формировать у детей эколого-биологические знания, показать их роль в жизни человека, распределить растения правильно, найти для каждого комфортный уголок и приобщить детей к уходу за комнатными растениями.
Цель: вызвать интерес к познанию нового, привить любовь и уважение к книге, воспитание будущих книголюбов, создание условий для формирования информационного пространства и развития младших школьников
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком младшего школьного возраста, направленное на развитие личности ребенка, укрепление его физического состояния.
Вывод:
Итак, создание предметно-развивающей среды в кабинете позволяет успешно организовать учебно – воспитательный процесс. Такая среда демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и его здоровье, воспитывает коллективизм, сочувствие, сорадость, трудолюбие, развивает интересы, склонности, способности детей, формирует положительную самооценку каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного.
Задания по теме 2.4 Логика анализа уроков естествознания. Самоанализ урока естествознания в начальной школе
Цель: знать логику анализа уроков, иметь практический опыт наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками.
Задание 8. Заполните таблицу «Контроль деятельности учителя и учащихся на различных этапах урока»
№
п.п
|
Этапы урока
|
Контроль деятельности учащихся
|
Контроль деятельности учителя
|
1
|
Организация начала урока
|
- организовывает внимание и дает пояснение по работе с оценочным листом; - создаёт условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность; - проверяет готовность учащихся к уроку, настраивает класс на продуктивную деятельность; - проверяет явку учащихся и готовность к уроку; - создаёт условия для включения учащихся в учебный процесс; - создает эмоциональный настрой на работу на уроке.
|
- выбирают из цветового спектра, соответствующий настроению на начала занятия, цвет; - выполняют речевую разминку; - выполняют фонетическую разминку; - высказывают мнение о понимании эпиграфа; - определяют своё эмоциональное состояние на начало урока; - организуют свое рабочее место; - отмечают в оценочном листе свою готовность к предстоящей работе на уроке; - выбирают из предложенных картинок ту, что соответствует настроению на начало урока; - оценивают готовность к уроку; - приветствуют учителя и выполняют самооценку готовности к уроку; - приветствуют учителя, рапорт дежурного на иностранном языке.
|
2
|
Постановка цели урока (учителем или учащимися)
|
- использует приемы и средства для включения учащихся в процесс целеполагания; - организовывает обсуждение с учащимися возникшего затруднения (почему возникли затруднения, что мы ещё не знаем); - организует деятельность по приему целей учащимися; - организует построение плана / проекта выхода из затруднений; - организует работу обучающихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения;
- организует рефлексию пробного действия; - проводит подводящий диалог для формулирования учениками целей урока; - создаёт условия для формулировки темы и определения цели урока учащимися через создание проблемной ситуации.
|
- выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении; - выдвигают гипотезы по предлагаемой проблеме; - высказывают предположения о причинах затруднения; - делают предположения, опираясь на свой жизненный опыт; - определяют границы знания и незнания; - планируют собственную деятельность на уроке; - принимают учебную задачу;
- проговаривают причины затруднений; - разрабатывают план учебных действий по достижению цели урока (решения проблемы); - соотносят свои действия с используемым ранее способом действий и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения; - уточняют тему урока, определяют цель урока и планируют пути выхода из затруднения; - участвуют в обсуждении предложенной ситуации, высказывают свои мнения, суждения
|
3
|
В зависимости от типа урока:
изучение нового материала,
закрепление и развитие знаний, умений и навыков,
формирование умений и навыков, актуализация опорных знаний, проверка знаний.
|
- организовывает групповую работу учащихся; - организовывает деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к самостоятельной исследовательской деятельности; - организовывает представление результатов и самооценку деятельности каждого члена группы;
- организовывает работу учащихся; - организовывает самостоятельную деятельность учащихся по освоению новых знаний; - организует обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; - организует подводящий диалог, уточняет правило, алгоритм работы; - организует поисковую работу учащихся; - организует самостоятельную деятельность учащихся по инструкции; - организует самостоятельную работу по поиску ответов на вопросы / решение проблемы; - организует самостоятельную работу с учебником / словарями; - организует ситуацию решения учебной задачи; - предъявляет задание для групповой работы.
- контролирует выполнение работы; - направляет работу учащихся при работе в группах; - организовывает само / взаимопроверку учащимися своих решений по эталону; - организовывает выполнение КОЗ; - организовывает групповую работу учащихся; - организовывает деятельность учащихся по применению полученных теоретических сведений на практике; - организует деятельность по применению новых знаний в нестандартной ситуации; - организует повторение и закрепление ранее изученного
на уроке; - организует проверку выполнения упражнения; - организует работу обучающихся по первичному закреплению знаний учащихся; - организует самостоятельную разноуровневую работу; - проводит разбор типичных допущенных ошибок; - устанавливает правильность и осознанность усвоения учебного материала, выявляет пробелы, неверные представления с целью коррекции.
|
- анализируют учебный материал, организуют поиск решения, определяют способы представления результата; - выполняют задание в группе, готовят ответы на поставленные вопросы, представляют результат; - делятся на группы, распределяют роли;
- заполняют оценочные листы; - находят незнакомые слова в словаре; - осуществляют взаимопроверку и взаимоконтроль; - перерабатывают, используют информацию для решения учебных задач; - представляют результаты работы (остальные слушают и в тетрадях делают краткую запись, оценивают работу групп); - работают в группах / парах; - работают с раздаточным материалом, текстами; - сравнивают с правилом в учебнике; - устанавливают закономерности, делают выводы, формулируют правило и составляют алгоритм; - фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения; - читают учебник, анализируют информацию, заполняют таблицу.
- анализируют выполненное задание, осуществляют взаимопроверку; - анализируют, где и когда могут применить полученные знания; - выполняют задание и обмениваются тетрадями для взаимопроверки; - выполняют КОЗ; - выполняют предложенные задания; - выявляют границы применимости нового знания и выполнения заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг;
- заполняют оценочные листы; - использует приобретенные знания для решения заданий в тестовой форме; - используют приобретенные знания в новой ситуации при решении практической задачи; - используют приобретенные знания в практической деятельности, решают творческие задачи; - исправляют ошибки и сверяют решение с эталоном; - обсуждают полученные результаты; - осуществляют взаимопроверку / взаимоконтроль; - оценивают свою работу согласно критериям; - применяют знания в практической деятельности; - применяют новые знания и способы действий в измененной ситуации; - работают в группах, готовят ответы на поставленные вопросы, представляют результат; - работают в группах; - решают типовые задания на новый способ действий (применение знаний в нестандартной ситуации), корректируют ошибки; - самостоятельно работают по алгоритму, ориентированы на получение конкретного результата, излагают, объясняют учебный материал.
|
4
|
Подведение итогов урока
|
- организует подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности учащихся; - организует работу по рефлексии и самооценке деятельности учащихся на уроке; - подводит итог урока; - подводит итог урока, выставляет оценки, комментирует их; - создает ситуацию для анализа своей работы на уроке; - создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке для соотнесения целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их соответствия; - устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока.
|
- анализируют и осмысливают, проговаривают (фиксируют в маршрутном листе) свои достижения; - анализируют свою деятельность и деятельность группы по достижению цели; - анализируют свою работу на уроке, уровень усвоения учебного материала; - используя лист самооценки, оценивают собственную деятельность; - определяют своё эмоциональное состояние на конец урока; - осуществляют самооценку своей учебной деятельности, соотносят цель и результат; - оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления; - проводят самооценку
|
Задание 9. В пособии для учителя приводится план зимней экскурсии в природу. Определите дидактическую задачу и место наблюдений за деревьями и кустарниками на этой экскурсии. Дайте оценку такого, например, плана наблюдений:
название дерева;
признаки, по которым определили, какое это дерево;
общий облик дерева зимой (сравнить с его обликом осенью);
изменились или нет по сравнению с осенью ствол и ветви;
наличие листьев на дереве (вспомнить, что произошло с листьями);
наличие плодов на дереве; каковы их форма, окраска, особенности расположения на ветвях; 7. сравнить с плодами других растений зимой.
Дидактическая задача: закрепление ранее приобретенных знаний и умений; систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей.
Данный план хорошо описывает необходимую работу обучающихся. Замечание: необходимо добавить вывод.
Задания по теме 2.5 Контроль знаний по естествознанию. Средства и методы педагогического контроля результатов учебной деятельности обучающихся на уроках естествознания
Цель: иметь практический опыт проводить педагогический контроль на уроках по естествознанию, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения.
Задание 10. Составьте план опроса учащихся:
репродуктивного характера по теме «Растения и животные поля».
для установления простейших причинно-следственных связей по теме «Растения, животные поля».
теоретического (понятийного) характера по теме «Растения, животные поля».
План 1.
1. Жизненная форма растений.
2. Характеристика корня.
3. Характеристика стебля.
4. Характеристика соцветия.
5. Характеристика зерна.
План 2
1.Уплотнённый опрос.
2.Фронтальный опрос.
3.Индивидульный опрос.
План 3
1. Сейчас мы с вами попробуем отгадать, каких животных нам покажут некоторые из вас.
2. Как вы думаете, почему именно этих животных мы сейчас отгадывали?
3. А какие еще животные могут жить в поле?
4. Почему вы не назвали медведя или белку?
5. Чем питается медведь, белка?
Задание 11. При знакомстве с растениями можно использовать игру-тест «Многообразие и значение растений». Детям раздают карточки, на которых нарисованы растения различных групп со всеми органами. «По правилам игры надо вычеркнуть названия органов, которые отсутствуют на самом деле у данного растения. В процессе игры дети должны еще и оценить выполнение задания одноклассниками. Каждый участник получает баллы за правильно выполненное задание и за правильную проверку задания напарника».
Почему авторы назвали эту игру — «игра-тест»? Вы согласны с мнением авторов? Аргументируйте свой ответ.
Авторы назвали данную игру - «игра-тест», так как по смыслу задания схожи с тестированием типа «исключите лишнее». Согласно словарю, тест- это система формализованных заданий, по результатам выполнения которых можно судить об уровне развития определённых качеств испытуемого, а также о его знаниях, умениях и навыках. Собственно, что и подразумевает данная игра. Также, тест подразумевает собой- выбор варианта (вариантов ответов), что и происходит в этой игре. Я согласен с авторами.
Задание 12. В рекомендациях для учителя А. А. Плешаков выделяет следующие основные идеи курса:
идея многообразия природы;
идея экологической целостности природы;
идея единства природы и человека.
Каким образом эти идеи реализуются в содержании курса и рассматриваются в пояснительной записке? Аргументируйте.
Основная концептуальная идея курса состоит в следующем: курс должен строиться на базе синтеза трёх фундаментальных понятий, характеризующих мир и отношение человека к нему, — «многообразие», «целостность», «уважение».
Отсюда вытекают ведущие идеи курса, которые являются стержнями интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний и определяют содержание и ценностные ориентиры курса:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого при родного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса. Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества. Содержание курса «Окружающий мир» охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. |
Скачать 82.83 Kb.