Шипилова З. А. _4_ПЗ2. Занятие 2 Решение методических задач Методическая задача 1
 Скачать 19.41 Kb.
|
|
Практическое занятие № 2 Решение методических задач Методическая задача 1 Выявите лексические ошибки в тексте изложения ученика III класса; определите типы и виды лексических ошибок. Воспользуйтесь исходным текстом-образцом и перечнем видов лексических ошибок. Текст-образец Виды змей Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают с ними в бой. Особенно ловко расправляется со змеей еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа. В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок — и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила. (По Н. Б. Коростелеву) Изложение ученика Враги змей Яд змей вреден для животных. Но некоторые звери бодро включаются и борьбу с ними. Особенно еж. Он выставляет ей шипы. А после всех прыжков он втыкает ей зубы. Знаменитый победитель мангуст. Он маленький. У него острая шерсть и твердая кожа. Он на змею высоко прыгает прыжками и кусает зубами в шею. Виды лексических ошибок Лексические ошибки делятся на два типа: лексико-семантические и лексико-стилистические. Лексико-семантические ошибки связаны с нарушением лексических норм, а лексико-стилистические — с нарушением стилистических правил употребления слов. Лексико-семантические ошибки делятся на следующие виды: 1) употребление слова в несвойственном ему значении (например, «купить канонаду», т. е. игрушку-пушку); 2) неправильное сочетание слов (например, «пожилая лошадь»); 3) употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных, новообразований). Лексико-стилистические ошибки делятся на следующие виды: 1) употребление в тексте одного стиля слов, фразеологизмов, используемых преимущественно в другом стиле (или в других стилях); 2) неоправданное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи; 3) тавтология (передача одного и того же по-разному), приводящая к неоправданному удлинению речи; 4) словесная напыщенность, приводящая к ложной красивости. Лексические ошибки в тексте: Яд змей вреден (неверное использование синонимов, неправильное сочетание слов) для животных. Но некоторые звери бодро включаются (лексико-семантическая ошибка, употребление слова в несвойственном ему значении) в борьбу с ними (неверное употребление местоимения, не ясно с кем, с ними). Особенно еж . Он выставляет ей шипы (лексико-семантическая ошибка, употребление слова в несвойственном ему значении). А после всех прыжков он втыкает ей (лексико-семантическая ошибка употребление нелитературных слов) зубы. Знаменитый победитель (лексико-семантическая ошибка, неправильное сочетание слов) мангуст. Он маленький (нет смыслового единства). У него острая шерсть и твердая кожа (лексико- семантическая ошибка употребление слова в несвойственном значении). Он на змею высоко прыгает прыжками (тавтология) и кусает зубами в шею. Методическая задача 2 Учитель использовал дидактический материал, приведенный ниже. Сформулируйте задания к каждому виду дидактического материала. Уточните этап и цель использования получившихся заданий. Наша дача находится за городом. Каждое лето мы ездим на (дача). За (дача) раскинулся пруд. Хорошо летом на (дача). Спишите. Раскройте скобки. Обозначьте падеж существительного первого склонения, проверьте по таблице, объясните правописание окончаний. Цель: обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний. Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок. Запишите слова и разберите их по составу. Цель: выявить качества и уровня усвоения знаний и способов действий. Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница; больной, больница, большой. -Прочитайте. Скажите, все ли слова в каждой группе слов являются однокоренными. - Найди «лишнее» слово в каждой строке, объясни свой выбор. Цель: осознание учащимися словообразовательного значения приставок и суффиксов; осознание механизмов образования новых слов, для орфографического анализа слов. Сказать, труд, земля, вода, земной, труженик, подземный, рассказ, водяной, доказать, трудный, сказка, наземный, земляк, затруднение, земляной, подводный, безводный. -Разберите по составу имена прилагательные, выпиши каждую группу однокоренных слов с новой строки, обозначь корень. Цель: осознание учащимися словообразовательного значения приставок и суффиксов; осознание механизмов образования новых слов, для орфографического анализа слов для структурно-семантического анализа однокоренных слов Методическая задача 3 Определите содержание орфографической работы в рамках темы «Состав слова» в начальных классах. Укажите принципы русской орфографии, на которые необходимо опираться, работая над орфограммами при изучении состава слова. Сформулируйте орфографические правила, с помощью которых в учебниках русского языка обобщено правописание корня, приставки, окончания. Подберите упражнения, формирующие умения применять данные орфографические правила на письме. Разработайте алгоритм орфографического действия по одному из правил. Принципы русской орфографии, лежащие в основе обучения орфографии. Морфологический принцип. (Безударные гласные в корне, звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные) Фонетический принцип .(Написание приставок, написание -ы после приставок, слова с непроверяемыми гласными в корне, правописание гласных после шипящих) Традиционный принцип орфографии. В русском языке много слов, которые невозможно (или трудно) проверить правилами, и они пишутся так, как принято, как повелось, т.е. по традиции. Это историческая традиция русского языка (калач, собака), или такие слова сохраняют буквенный состав языка-источника (касса, магазин, пассажир). Принцип дифференциации значений. Этот принцип называют также логическим, смысловым, идеографическим. Дифференцирующие написания применяются тогда, когда пишущий хочет с помощью правописания разграничить понятия, обозначаемые омонимами (омофонами): компания – «группа людей, чем-то объединенных» и кампания – «совокупность военных или каких-либо иных мероприятий Фонетический принцип, суть которого, в отличие от фонематического, в максимальном соответствии написаний звуковому составу произносимой речи. Орфографические правила, с помощью которых в учебниках русского языка обобщено правописание корня, приставки, окончания. Правописание корня: безударные проверяемые, безударные непроверяемые, гласные в корне с чередованием, согласные глухие и звонкие, непроизносимые согласные, -о-ё после шипящих. Упражнения: Вставь безударную гласную букву в корне слова, рядом напиши проверочное слово. Подчеркни буквы, поставь ударение. Г..родок – Замор..зки – ч..совой- н..готки- эт..жи- кол..со- на ст..не- на п..ньке - с..неет- ц..почка – стр..на- Правописание приставок: неизменяемые приставки, приставки на –з –с, приставки пре- при-. Замени транскрипцию буквенной записью. Обозначь приставки. П[а]думать, [аб]ставила, д[а]летать, н[а]зывали, др[и]мать, ра[з]бежались, [а]трежет. Правописание окончаний Допиши окончание, укажи склонение, падеж существительных. 1.Корабль стоял в Севастопол… На корабл… всё было отлажено. В половин… третьего ноч… выходим в Чёрное мор… За бортом мигает буй – одинокий солдат на границ… бухты и мор… Спиши текст, дописывая нужные окончани имен прилагательных. Укажи род. Мы ехали над глубок.. пропастью. Внизу, сквозь син.. мглу, можно было различить узк.. светл.. ленту горн.. реки. Видели мы и бурн.. стремительн.. Терек. Любовались и Эльбрусом, самой высок.. горой Кавказа. Её чудн.. снегов.. вершину мы сначала приняли за бел.. облако. Спиши текст , вставляя нужну.букву. Снег - верный помощник лесных жителей. Он и гре..т, он и пряч..т. Но беда, когда после оттепели удар..т мороз. Грян..т резкий холод и замороз..т снег сверху, покро..т его ледяной коркой. Теперь только ждать, когда солнышко его растоп..т. Алгоритм проверки безударного гласного звука в корне 1. Поставь в слове ударение 2.Подчеркни букву безударного гласного звука. 3. Находим корень 3. Подобрать однокоренное слово или заменяем форму слова так, чтобы безударный звук стал ударным. 4. Написать слово правильно. |