задание№2 теория обучения. Занятие 2 Тема. Личностноориентированные технологии обучения Вопросы для самоконтроля
 Скачать 47.99 Kb.
|
не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К. Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.Так же предпосылкой возникновения личностно-ориентированной технологии является гуманистическая теория, представителями которой были Сократ, Платон, Аристотель, Сенека и другие. В эпоху Возрождения ее представителями являлись Томмазо Кампаннела, Сирано де Бержерак и другие, которые считали человека наивысшей ценностью творения. А позже Жан-Жак Руссо, Л.Н. Толстой и другие выдвинули идею свободного воспитания, которое бы помогало каждому человеку развивать свои способности. На сегодняшний день в отечественной и зарубежной педагогике и психологии определен ряд концептуальных положений, принципов и подходов, которые могут быть положены в основу личностной переориентации профессиональной подготовки студентов. Эти принципы постепенно выкристаллизовывались в теоретических достижениях таких известных ученых, как К. Гольдштейн, А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фром, Г.А. Балл, И.Д. Бех, Р.С. Гуревич, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, А.С. Макаренко, В.А. Моляко, Н.Г. Ничкало, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, Б.А. Федоришин, И.С. Якиманская и многих других. Чтобы поддерживать ребенка, считал В. А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской и других. На необходимость учета способностей и особенностей личности в обучении указывал еще К.Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех его отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Почему личностно-ориентированные технологии основаны только на гуманных отношениях учителя и учащихся? Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. А это, в свою очередь, подразумевает: наиболее полное раскрытие и формирование целой совокупности личностных качеств учащегося, его способностей, задатков и талантов с учетом потенциальных возможностей; развитие положительных морально-этических качеств; гуманное и демократическое отношение к учащемуся, уважение к его личности; понимание особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и мотивов поведения; создание доверительных отношений в атмосфере благоприятного психологического климата; помощь в личностном становлении; сотрудничество с учащимся, исключая принуждение и учитывая его желания и интересы. Основные концептуальные идеи личностно-ориентированных технологий. Вопросы для самоконтроля: Чем отличаются личностно-ориентированные технологии обучения от традиционных? Что лежит в основе личностно-ориентированных технологий? Как изменяются цели и содержание образования при переходе на личностно-ориентированные технологии? Чем отличаются личностно-ориентированные технологии обучения от традиционных?
Сходство: состоит в единстве цели - формировании личности и применении одного и того же базового содержания образования. Отличие: в новой школе по–иному построен учебно-воспитательный процесс, в котором каждый элемент имеет свое своеобразное назначение, а в целом все они работают на общую цель. Сравнительный анализ показывает, что личностно-ориентированное обучение больше отвечает условиям современного общества. Что лежит в основе личностно-ориентированных технологий? Цель: создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Средства достижения цели: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности создание атмосферы заинтересованности каждого ученика использование дидактического материала оценка деятельности Содержание: построение индивидуальных самообразовательных программ для каждого обучающегося. Методика: совместный диалог в системе обучения направленный на личностное развитие обучающегося с учетом Мотивации деятельности Индивидуальной избирательности к содержанию и формам работы Готовность к саморазвитию Методическая основа технологии: индивидуализация и дифференциация процесса Условия эффективности педагогической технологии: Создание оптимальных условий для возможности реализовать себя Накопление информации о формирующемся индивидуальном опыте, для выбора оптимальных форм обучения Позиция педагога: Развитие индивидуальности Признание неповторимости, ценности каждого обучающегося в коллективе Стимулирование саморазвития. Как изменяются цели и содержание образования при переходе на личностно-ориентированные технологии? Психологические требования к уроку при переходе на личностно-ориентированные технологии: Направленность на развитие познавательных функций и эмоционально-волевой сферы личности обучающихся; учет индивидуальных и возрастных особенностей; воздействие на мотивационную сферу личности и формирование положительного отношения к обучению; воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе овладения знаниями; соблюдение педагогического такта; создание на уроке благоприятной атмосферы. Цель личностно ориентированного урока - создание условий для раскрытия личности обучающегося. Средствами ее достижения становятся: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности; создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося; стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться, поощрением и другими положительными коммуникативными воздействиями; использование на уроке материала, позволяющего ученикам проявить свой опыт; оценка деятельности обучающегося не только по результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других; создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу и самостоятельность Раскрытие личности учащегося происходит, в его ведущей деятельности - учении, а урок - основная форма ее организации. Если учение организуется как сотрудничество субъектов образовательного процесса, то они способны раскрыть свою индивидуальность, а учитель, повышает свою квалификацию. В личностно ориентированном уроке сотрудничество учителя с учениками опирается на поддержку и доверие. Это и является наиболее значимым показателем создания личностного поля развития, а значит, и важным критерием успешности школы . Индивидуально-дифференцированная технология обучения. По каким особенностям дифференцируются учащиеся? Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно фактор здоровье заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса. На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения. Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются: уровень обученности и обучаемости; уровень общих умственных способностей; скорость усвоения; индивидуальный стиль умственной деятельности; психофизические особенности учащихся. Необходимо отметить, что многие ученые предостерегают от экспериментирования в области дифференцированного обучения в условиях недостаточной психологической, диагностической, физиолого-гигиенической проработки вопроса. Анализ состояния проблемы в области дифференцированного обучения в теории и практике обучения показывает, что процесс дифференциации имеет как значительные достоинства, так и существенные недостатки. Причем количество достоинств, так и существенные недостатки. Создание однородных классов позволяет реализовать следующий положительный потенциал дифференцированного обучения: позволяет выровнять развитие слабых, делает обучение посильным; слабый не ощущает свои слабости, сильный должен прилагать больше усилий при учебной работе; учителю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню класса; научно-обоснованные доводы для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные, психофизические особенности учащихся. Создание гомогенных классов влечет за собой следующие негативные последствия: средние и слабые ученики остаются без развивающего влияния сильных; неблагоприятная эмоциональная обстановка: снобизм у сильных учеников и чувство неполноценности у слабых; распределение детей по классам на основе школьной зрелости фатально предопределяет развитие ребенка именно в тот момент, когда только и должно начаться его целенаправленное умственное развитие; дифференциация на основе умственных способностей не позволяет учитывать различные стороны интеллекта, другие свойства личности, а также факторы развития; при переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы. На лицо проблема: как использовать гуманистический положительный потенциал до, при всем при этом, нейтрализовав издержки такого обучения? В настоящее время происходят поиски гибких вариантов, которые позволили бы учить детей в обычных гетерогенных классах, а с другой возможно шире индивидуализировать обучение. Почему же так настойчиво методистами внедряется эта образовательная технология? Дело в целях, которые ставит и решает она. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся, т.к. именно чрезмерные нагрузки, являются причиной снижения здоровья учащихся. Технология дифференцированного обучения позволяет решать этот вопрос. Какие категории учащихся выделил Б. Блум? Согласно таксономии Блума, образовательные цели разбиваются на три области: когнитивная аффективная психомоторная. Эти области не совсем точно можно описать как "знания/голова", "чувства/сердце", "делание/руки". Когнитивная область Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами, включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей. Умения и навыки в когнитивной области касаются знания, понимания и критического мышления.
Аффективная область Умения в этой области отражают то, как человек реагирует эмоционально, насколько он способен чувствовать чужую радость или боль. Аффективные цели связаны с человеческими отношениями, эмоциями, чувствами. Категории учебных целей в аффективной области
Такая конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь от этого набора, можно строить учебный процесс как последовательную отработку его элементов, совокупность упрощённых обучающих циклов. Психомоторная область Умения в этой области описывают способность к манипуляциям с орудиями или инструментами. Психомоторные цели связывают с изменением или развитием практических навыков. М. В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели. Основные категории
Глаголы - опоры таксономии Блума
Как осуществить дифференциацию учащихся? Определение способов дифференциации. Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа или индивидуализация заданий, учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Чаще всего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления ранее изученного материала, так как имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т. д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп. Способы дифференциации учебной работы школьников. Дифференциация осуществляется чаще всего при закреплении и повторении ранее изученного материала, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся. Способы дифференциации, которые используются на уроке на этапе закрепления. Способы дифференциации предполагают: Дифференциацию содержания учебных заданий: по уровню творчества; по уровню трудности; по объему. Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, работа дифференцируется: по степени самостоятельности учащихся; по степени и характеру помощи учащимся; по характеру учебных действий. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться ученикам на выбор. |