Заключение
|
ОНР (I уровень)
|
ОНР (II уровень)
|
ОНР (III уровень)
|
В состоянии орального праксиса
|
Чаще пытается повторить движения за педагогом; нарушены объём, точность, активность, переключаемость движений губ и языка; грубо нарушены тонкие дифференцированные движения языка. Некоторые дети отказываются от выполнения задания.
|
Нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка. Нередко – отказ от выполнения заданий.
|
Незначительно снижен объём и переключаемость движений языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком.
|
В состоянии просодики и динамической стороны речи
|
Темп
|
Медленный, реже – быстрый или нормальный.
|
Медленный, быстрый или нормальный.
|
Нормальный, медленный или быстрый.
|
Ритм
|
Доступно воспроизведение ритма 1, 2, много.
|
Ритм до 3-х.
|
Ритм до 5.
|
Интонация
|
Монотонная.
|
Снижена интонационная выразительность.
|
Норма или незначительное снижение интонационной выразительности.
|
Дыхание
|
Низкий объём речевого дыхания. Часто дыхание «поверхностное».
|
Снижен объём речевого дыхания.
|
Без особенностей.
|
Голос
|
Нередко снижена сила голоса.
|
Чаще – без особенностей.
|
Без особенностей.
|
В состоянии звукопроизношения
|
Полиморфное нарушение произношения (нарушены все группы звуков). Нарушение чёткости, внятности - диффузный характер произношения из-за неустойчивости артикуляции и недоразвития фонематического восприятия.
|
Полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков). Нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков).
|
Полиморфное или мономорфное нарушение произношения. Нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков).
|
В состоянии звукослоговой структуры слов и фраз
|
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова и предложения.
|
Затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов).
|
Нарушение или затруднения в воспроизведении структуры многочастотных и сложных слов и фраз.
|
В состоянии фонематического восприятия
|
Фонематическое восприятие в зачаточном состоянии.
|
Недоразвитие фонематического восприятия.
|
Сформирована слухо-зрительная и слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах; но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах.
|
В состоянии звукослогового анализа и синтеза
|
Отсутствие и сложных и простых форм фонематического анализа.
|
Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и простых форм).
|
Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый и \ или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-хсложных словах, но затрудняются определить характеристики звука, количество и последовательность звуков \ слов в слове \ предложении).
|
В состоянии импрессивной речи
|
Понимание грамматических изменений слов
|
Отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова: нарушено различение единственного – множественного числа существительных и глаголов, приставочных глаголов, форм мужского и женского рода, уменьшительно- ласкательной формы существительных, значений предлогов.
|
Различает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.
|
Наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода; приставочных и суффиксальных изменений значений слов.
|
Понимание фраз
|
При восприятии речи доминирует лексическое значение. Понимает простые социально-бытовые инструкции, простые вопросы. Нарушено понимание логико-грамматических конструкций.
|
Морфологические элементы приобретают смыслоразличительное значение: развивается понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3-хступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, инверсии, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.
|
Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме. Наблюдаются трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
|
В состоянии экспрессивной речи
|
Фраза
|
Фраза состоит из лепетных элементов и поясняющих жестов, вне конкретной ситуации понятой быть не может.
|
Произвольная фраза простая, из 2-3, редко 4 слов, грубо аграмматичная. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки.
|
Фраза простая, распространённая, с усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза, однако в речи используется редко.
|
Диалог
|
Диалогическая речь больше пассивна, чем активна.
|
Диалогическая речь в основном развита.
|
Диалогическая речь развита.
|
Автоматизированная форма речи
|
Нарушена.
|
Затруднена. Нарушена дезавтоматизированная форма речи.
|
Сформирована.
|
Сопряжённая форма речи
|
Нарушена.
|
Затруднена.
|
Сформирована.
|
Отражённая форма речи
|
Нарушена.
|
Затруднена.
|
Сформирована.
|
Номинативная форма речи
|
Нарушена.
|
Неустойчива.
|
Сформирована.
|
Связная речь
|
Не сформирована.
|
Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок. Контекстная форма речи не сформирована или в зачаточном состоянии.
|
Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Затруднена контекстная речь (без опоры на наглядность).
|
В состоянии пассивного и активного словаря
|
Словарь ограничен. В активе – небольшое количество нечётко произносимых обиходных слов, аморфных слов-корней, звукоподражаний и звукокомплексов, сопровождающихся указательными жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов. Пассивный словарь намного шире активного.
|
Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Номинации неустойчивы. Пассивный словарь намного больше активного.
|
Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично. Антонимы подбирает со значительными ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного.
|
В состоянии грамматических процессов
|
Словообразование
|
Отсутствует.
|
Сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родит. падежа (в косвенных падежах).
|
Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично. Антонимы подбирает со значительными ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного.
|
Словоизменение
|
Отсутствует.
|
Значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.
|
Незначительные аграмматизмы при согласовании прилагательного с существительным среднего рода в именительном и косвенных падежах в ед. и мн. числе; существительных с числительными и сложными предлогами.
|
В состоянии общей и мелкой моторики
|
Моторика развита слабо. Латерализация часто не установлена.
|
Моторика развита недостаточно. Латерализация чаще уже установлена (правосторонняя или левосторонняя).
|
Общая моторика развита. Недостаточно сформированы графо-моторные навыки.
|
Скачать 498.3 Kb.