|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.01 Дошкольное образование
Дисциплина: Педагогика
Практическое занятие № 4
Выполнил:
Обучающийся Жаркова Карина Александровна
Преподаватель:
Степанова Елена Ивановна
Задание 1.
№
п/п
|
Наименования теоретических и практических педагогических дисциплин
|
Описания направлений и содержания научной деятельности
|
Объекты науки, на которые направлены данные отрасли научных знаний
|
1.
|
Преддошкольная педагогика
|
Раздел возрастной педагогики, который занимается исследованием закономерностей, условий воспитания ребёнка до трёх лет.
|
Педагогический процесс, исполняющий функцию социального контроля за физическим, психическим, интеллектуальным состоянием ребенка до 3-х лет.
|
2.
|
Дошкольная педагогика
|
Изучает теорию и практику образования детей от трех до семи лет, средствами обучения и воспитания;
изучает процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, технологию осуществления.
|
Ребенок с момента рождения до поступления в школу.
|
3.
|
Специальная педагогика
|
Занимается вопросами образования людей с нарушением психического или физического развития
|
Образовательный процесс, который может удовлетворить потребности личности с ограниченными возможностями.
|
4.
|
Социальная педагогика
|
Занимается вопросами социального воспитания, обучения и развития людей всех возрастных групп и социальных категорий, посредством педагогического воздействия окружающего социума
|
Все люди, которым необходимо социализироваться в обществе, т.е. решить вопросы их успешной социализации в процессе развития
|
5.
|
Коррекционная педагогика
|
Занимается разработкой и реализацией в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей
|
Личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно — двигательной, соматической, интеллектуально — речевых сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию
|
6.
|
Дефектология:
6.1 Сурдопедагогика
|
Изучает процессы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.
|
Объектом сурдопедагогики является специальное образование людей, имеющих нарушения слуха
|
6.2 Тифлопедагогика
|
отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с нарушением зрения — слепых и слабовидящих.
|
Воспитание и обучение лиц с нарушением функции зрения вплоть до полной слепоты;
|
6.3 Олигофренопедагогика
|
Направление, которое изучает проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей, а также пути коррекции недостатков их развития и аспекты социальной реабилитации.
|
Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта.
|
6.4 Логопедия
|
Наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
|
Система обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
|
Задание 2.
№
п/п
|
Направления и виды образовательной деятельности педагога
|
№
п/п
|
Направления и виды деятельность обучаемых
|
1.
|
Разъяснение учащимся целей и задач обучения
|
1.
|
Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
|
2.
|
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)
|
2.
|
Восприятие новых знаний, умений
|
3.
|
Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений
|
3.
|
Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
|
4.
|
Управление процессом познания научных закономерностей и законов
|
4.
|
Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
|
5.
|
Управление процессом перехода от теории к практике
|
5.
|
Приобретение умений и навыков, их систематизация
|
6
|
Организация эвристической и исследовательской деятельности
|
6
|
Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
|
7
|
Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся
|
7
|
Самоконтроль, самодиагностика достижений
|
Задание 3.
№ п/п
|
Наименования концепций воспитания
|
Авторы,
Ф.И.О.
|
Положительные черты концепций
|
Недостатки концепций
|
Практическое применение концепции воспитания
|
1
|
Гуманистическая психология
|
К. Роджерс, А. Маслоу
|
Признание того, что человек может управлять своей психикой. Применяя гуманистический подход, можно убрать нервозность, улучшить качество жизни человека. При потере смысла жизни человек испытывает фрустрацию, негативные мысли, депрессию. Различные проблемы, неврозы индивидуума приводят к мышечным зажимам, психосоматическим заболеваниям. Применяя логотерапию, клиент-центрированный подход, различные техники психолог или психотерапевт может помочь человеку улучшить психическое и физическое здоровье, изменить качество жизни.
Направление гуманистической психологии подходит для исследования потенциала личности. Исследовать можно только здоровых, полноценных людей. Способности и творческий потенциал заложен в каждом человеке. В современной психологии существуют различные методы исследования креативности.
Влияние гуманистического подхода на терапию, образование, здравоохранение, политику и другие сферы. Гуманистическая психология в настоящее время прочно вошла в нашу жизнь, продолжает активно развиваться. На ее основе построено развивающее обучение, которое десятилетиями практикуется в нашей стране. Не одно поколение детей получило образование на принципах этого направления. В медицине давно уже признан факт того, что все болезни от нервов. Современные врачи знают о психосоматических заболеваниях, умеют дифференцировать физические и психологические отклонения, зачастую направляют пациентов к психологу.
Человеку отводится большая роль в определении состояния психического здоровья. От того, как человек живет, от целостности персоны зависит психическое здоровье. При активном личном выборе пути развития, самореализации, самоактуализации индивидуума, реализации его творческого потенциала уменьшается риск негативных ощущений в психике и в теле. Человеку необходимо понимание своей природы для того, чтобы уметь жить в гармонии с самим собой.
Подчеркивается важность влияния окружающей среды на опыт человека. Человек познает окружающий мир, приобретает собственный уникальный опыт через призму чувств и эмоций, полученных в процессе жизни, отношений с близким и дальним окружением. Поэтому так важно, в какой социальной среде он находится. Какая окружающая среда, такой и опыт. Развитие личности зависит от условий, в которых человек находится.
Утверждение достоинства человеческой личности и ответственности человека за свое поведение. Я-концепция у человека формируется с самого раннего детства. Целостный, полноценно сформировавшийся и функционирующий человек способен принимать решения, совершать поступки и нести ответственность за них. Такая личность будет опираться на собственные внутренние ощущения, а не на внешние авторитеты и шаблоны.
|
Чрезмерная субъективность. Полагаются только на собственную оценку своего опыта.
Не существует точного способа оценки исследуемых свойств личности.
Отрицание порочности природы человека.
Крайний индивидуализм.
Пренебрежение рациональным познанием
|
Существует много тренинговых групп как на Западе, так и в нашей стране.
|
2
|
поведенческая (бихевиористская) теория
|
Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер
|
все что можно узнать, изучить и применить в поведении – бихевиоризм полно и наглядно продемонстрировал;
направление в сочетании с научным теоретическим подходом, подкрепленное огромным практическим опытом позволило расширить психологию, как науку;
бихевиоризм установил закономерности формирования поведенческих навыков.
|
игнорирование участия сознания человека, все поведенческие навыки, сводится к механистичности реакций;
мотивация, воля, формирование психического образа действия, и саморефлексия также не учитываются бихевиористами;
человек в условиях эксперимента рассматривается как животное, с набором инстинктов для выживания;
бихевиоризм не дает объяснений тяги человека к новым изобретениям и творчеству
|
Бихевиористские принципы иногда используются сегодня для:
работы с психическими расстройствами, такими как фобии или пост-травматическое расстройство (ПТСР);
экспозиционной терапии, например, направленной на ослабление условных реакций на определенные раздражители, вызывающие страх;
прикладного анализа поведения (ПАП), терапии, используемой для лечения аутизма;
организационной психологии, особенно в использовании поощрений и наказаний для изменения поведения сотрудников.
|
3
|
когнитивная теория
|
Д. Дьюи, Ж. Пиаже
|
изучают высшие формы поведения
|
устаревший подход к показателям развития человека как биологическим процессам, а это искажает их корректное понимание
|
Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.
Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:
сенсомоторная;
предоперационная;
операционная;
стадия конкретных операций.
|
Задание 4.
№
п/п
|
Наименования направлений воспитания
|
Характеристики содержания воспитательной деятельности
|
1.
|
Трудовое воспитание
|
воспитание бережного отношения к результатам трудовой любых видов деятельности;
формирование социальной активности и ответственности;
|
2.
|
Экологическое воспитание
|
выработка ценностного отношения к мировому культурному наследию
развитие ценностного отношения к природе;
|
3.
|
Патриотическое воспитание
|
привитие основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность государственности;
воспитание патриотизма и любви к Родине;
|
4.
|
Эстетическое воспитание
|
освоение правил этикета;
формирование чувства прекрасного;
|
5.
|
Нравственное воспитание
|
приобщение к общечеловеческим ценностям
формирование психологической и мыслительной культуры личности;
|
6.
|
Физическое воспитание
|
формирование навыков здорового образа жизни;
выработка стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам;
|
7.
|
Умственное воспитание
|
формирование умений и навыков мыслительных операций;
освоение рациональных приёмов организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
|
8.
|
Правовое воспитание
|
воспитание законопослушного гражданина общества;
освоение воспитанниками знаний об идеологических основах государства;
|
Задание 5.
№
п/п
|
Наименования методов воспитания
|
№
п/п
|
Смысловое
наполнение метода
|
№
п/п
|
Приём реализации воспитательного воздействия
|
1
|
Убеждение
|
1
|
Реализуется при помощи воодушевления воспитанника энтузиазмом педагога, а при недостатке у воспитателя авторитета — путём ссылки на пример, авторитетный для воспитанника.
|
1
|
Лишение воспитанника права принять участие в экскурсии в связи с нарушением правил поведения в группе.
|
2
|
Пример
|
2
|
Реализуется при помощи бесед, дискуссий и других мероприятий, действенной основой которых является слово. В ходе этих бесед воспитаннику предлагают определённый сценарий поведения и убеждают в его целесообразности.
|
2
|
Беседа с воспитанниками о правилах поведениях в общественных местах.
|
3
|
Упражнение
|
3
|
Метод коррекции поведения, который применяется в самом крайнем случае и сводится к лишению воспитанника того положительного социального опыта, который он мог бы приобрести, если бы его поведение было безупречным.
|
3
|
Вручение грамоты, подарка и похвала.
|
4
|
Поощрение
|
4
|
Вовлечение воспитанников в общественно полезную деятельность, в ходе которой они сами могут проверить правильность предложенных им концепций поведения и получить необходимые практические умения и навыки.
|
4
|
Воспитатель говорит воспитаннику: «Ты должен это сделать, я уверен, что у тебя всё получится!»
|
5
|
Наказание
|
5
|
Метод направлен на бессознательную, чувственно-эмоциональную сферу личности, может влиять на человека практически мгновенно. Воля подавляется.
|
5
|
Демонстрация воспитателями и всеми сотрудниками педагогического коллектива правил поведения, принятых в учебном заведении.
|
6
|
Внушение
|
6
|
Стремление закрепить правильные формы поведения воспитанников, внесение в их жизнь положительных материальных и нематериальных моментов.
|
6
|
Приобщение воспитанников к уборке территории ДОУ.
|
Ответ:1-2-2,2-1-5,3-4-6,4-6-3,5-3-1
,6-5-4
Задание 6.
№
п/п
|
Наименования форм
|
Предварительная подготовка
|
Организатор
|
Характер влияния педагога
|
Результат совместной деятельности
|
1
|
Диспут
|
следует начинать с выбора темы, ее правильной формулировки
|
Педагог
|
Привлечь в активный обмен мнениями всех участников диспута;
- умело вести диспут;
- создавать ситуацию затруднения;
- поощрять участников диспута;
- не быть арбитром.
|
Обсуждение особо важной проблемы, возможность высказать свое мнение каждому участнику
|
2
|
Консультация
|
Фактически при подготовке к консультированию необходимо провести анализ дела и выработать позицию по делу.
|
Педагог
|
|
Получение ответов на интересующие вопросы
|
3
|
Экскурсия
|
При подготовке экскурсии на маршрут намечается таким образом, чтобы можно было провести вводную и заключительную беседу и познакомить обучающихся с основными производствами или отдельными цехами в технологический последовательности
|
Педагог
|
форма учебно-воспитательной работы , проводимой вне ОО с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору педагога и по темам, связанным с программой.
|
Получение новых знаний
|
4
|
Концерт
|
Подготовка сценария, атрибутов, костюмов, репертуара
|
Педагог
|
Гуманно–личностный подход к ребенку, где главным является развитие его творческих качеств и индивидуальных способностей без всяческого прямого принуждения.
|
Проведение концертного меропритятия
|
5
|
Субботник
|
Определение места, времени проведения. Определение необходимого инвентаря, закрепление территории, проведение инструктажа
|
Педагог
|
Сотрудничество, появляется поддержка внутри коллектива, сближение коллектива
|
Учит элементарным трудовым навыкам и заставляет задуматься о необходимости соблюдения порядка.
Меняется самооценка, под воздействием успеха от трудовой деятельности, удовлетворения от законченной, выполненной работы.
|
6
|
Стенгазета
|
Определение конкретной темы; поиск подходящих изображений; составление эскиза на обычном листе; выбор ватмана (плотного листа бумаги); подбор декоративных элементов; выбор цветового фона.
|
Педагог
|
Кроме достижения цели, ради которой создаётся сама стенгазета, существует много других положительных моментов: сплочение коллектива, повышение самооценки, развитие творческих способностей, формирование положительных качеств личности, таких, как самостоятельность, ответственность, чувство долга. И очень много положительных эмоций, что так важно! И что немаловажно – никакой скучной теории, все теоретические знания будут получены в ходе выполнения интересного творческого задания.
|
Выпуск стенгазеты
|
Задание 8.
№ п/п
|
Педагогические понятия
|
Определения понятий
|
1
|
Оценка
|
выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы).
|
2
|
Отметка
|
Это цифровое выражение знаний учащихся, которое выражается в баллах и помогает педагогу фиксировать уровень их обученности.
|
3
|
Рейтинг
|
это индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений ребенка, заносимый в классификационный список (рейтинг-лист) и служащий для определения результатов его усвояемости знаний
|
4
|
Портфолио
|
Форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, а также систематизация соответствующих информационных материалов из внешних источников, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня учебных и индивидуальных достижений учащегося, а также его творческих способностей.
|
5
|
Шкала
|
это средство фиксации результатов измерения путем упорядочивания их в определенную числовую систему, в которой отношение между отдельными результатами выражено в соответствующих числах
|
6
|
Самооценка
|
это представление индивида о самом себе, о важности собственной личности и своей деятельности среди других людей, оценивание себя и собственных качеств, и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.
|
7
|
Девиантность
|
разновидность ненормативного поведения индивидов или социальных групп, характеризуемого отклоняющимися от общепринятых или подразумеваемых норм действиями, вызывающими ответные реакции со стороны группы, организации или общества в виде неодобрения и социальных санкций.
|
8
|
Одарённость
|
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
|
Пермь - 2022
|
Скачать 303.05 Kb.