ааал (1). Занятие по теме 1 Дайте ответы на вопросы Лекция как традиционная форма преподавания в вузе
 Скачать 42.74 Kb.
|
|
Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях Лабораторное занятие по теме 3.1Дайте ответы на вопросы: Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Лекция – это форма передачи учебной информации посредством ее последовательного изложения в устной форме. Лекция выступает формой организации учебной деятельности. лекции активно используются в системе высшего образования. Это обусловлено тем, что лекция позволяет передать большой объем информации большому количеству учащихся. На лекциях собираются студенты, которые слушают и конспектируют речь педагога. Методические основы чтения лекции. Самое трудное в публичной лекции - начало.Первые слова, обращенные к слушателям, должны привлекать внимание, создавать определенный настрой. Первое представление о лекции содержится уже в формулировке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно здесь указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности. Далее можно сообщить цели лекции и ее план. Желательно ориентировать слушателей на последующий контроль знаний. Полезно указать на связь нового материала с пройденным и последующим. Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основного, что заставляет студентов психологически собраться и сосредоточиться. Вводная часть лекции обычно занимает 5-7 минут. Основная часть лекции Переходу к изложению первого вопроса, как правило, должна предшествовать пауза. Эта психологическая пауза дает возможность слушателям почувствовать и осознать важность и значимость изучаемого материала и приготовиться к его восприятию. В это время лектор может проверить, все ли слушатели готовы к восприятию лекции (позы, выражения лиц, разговоры). Заметив студентов, не готовых к восприятию, опытные преподаватели произносят краткую мобилизующую фразу, останавливают взгляд на нерадивых, реже - называют фамилию, имя и не тратят время на длительные замечания. По форме построения и изложения материала лекции могут быть весьма разнообразными. По мнению многих ученых и преподавателей высшей школы, основным недостатком современной вузовской лекции является пассивность слушателей. Для того чтобы преодолеть этот недостаток, необходимо всеми возможными способами придать лекции проблемный характер, побуждая слушателей к самостоятельной познавательной активности и творчеству. К таким активным средствам можно отнести: обращение к студентам с вопросами, уточняющими понимание основных идей и фактов темы; организацию мини-столкновений различных точек зрения по выдвинутым преподавателем положениям; постановку вопросов, задач с множественностью решений и др.; индивидуальный стиль изложения материала; - обеспечение обратной связи. Не менее важное значение в процессе преподавания имеет чувство аудитории.Видеть всю аудиторию и постоянно заботиться о ее познавательной активности — неотъемлемая специфическая способность лектора. Лектору необходимо научиться постоянно следить за содержанием и формой изложения, лимитом времени. Многое зависит и от личных качеств лектора. Эффективность лекции будет зависеть и от того, сможет ли лектор раскрыть свои возможности (личную позицию по отношению к учебной дисциплине, к студентам, свои коммуникативные и дидактические способности, уровень профессиональных знаний идр.). Это нелегкая работа, но желание, опыт и специальная тренировка сделают свое дело. В общении лектора с аудиторией существенную роль играет и весь его облик, манеры, позы, жесты, речь. Речь Устная речьлектора играет важную роль в процессе чтения лекции. Ее внятность, точность, эмоциональность, образность во многом определяют понимание и усвоение учебного материала студентами. Образность речи с использованием таких методических приемов, как сравнение, риторические вопросы, персонификации, метафоры, аллегории, гиперболы, афоризмы, пословицы и поговорки, является своеобразной словесной наглядностью. Важным признаком мастерства лектора является темп речи. Многие, особенно начинающие преподаватели говорят быстро, и студенты не успевают осмыслить то, что только что услышали. Известно, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения из 13 слов. Длинные предложения (более 18 слов) способны понять и усвоить не более 15% аудитории. Если цепочка слов длится более 6 сек., слушатели теряют нить фразы. По мнению ученых оптимальная скорость чтения лекции -не более двух слов в секунду. И тем не менее лекция должна быть динамичной.То, что является важным, основным, существенным, произносится более медленно, интонационно подчеркивается и при необходимости повторяется. Это дает возможность студентам записать именно существенную и важную информацию. Но повторение не должно быть чрезмерным, так как студенты легко приучаются записывать текст лекции под диктовку и даже требовать от преподавателя очередного повторения. Существенной особенностью речи является ее громкость.Слишком громкая речь утомляет нервную систему слушателей, ведет к ее истощению и даже к временной потере работоспособности. Напротив, тихая речь действует убаюкивающе, вызывая скуку. Устная речь, помимо самого произнесения звуков, включает в себя интонацию, логические ударения и паузы.Этими средствами преподаватель выражает свое эмоциональное отношение к учебному материалу, его значимости для студентов и самого себя. Лучшие черты облика преподавателя - корректность, воодушевление, уверенность и дружеский тон. Хороший лектор всегда следует принципу «МЫ», а не принципу «Я и ОНИ». Это маленькое слово объединяет преподавателя и студента в единый познавательный процесс и помогает их деловому взаимодействию. Лекция в системе профессионального обучения. Лекция – ведущее звено всего курса обучения, спо-соб изложения объемного теоретического материала, обеспечивающего целостность и законченность его восприятия студентами. Лекция должна давать система-тизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответ-ствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии. Проблемная лекция предполагает изложение учебного материала путем активизации особого психического состояния у слушателей, выражающегося в эмоциональном подъеме, стремлении найти ответ на поставленный вопрос. Основой проблемной лекции, как и проблемного обучения в целом, является создание проблемных ситуаций, использование проблемных вопросов. Эвристическая беседа — это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам. Характерная особенность эвристической беседы состоит в том, что в ней выдвигается проблема, требующая решения. Проектирование сценария лекции как учебная задача в курсе методики преподавания психологии. Формирование умения методически грамотно проектировать учебную ситуацию является одной из практических целей обучения в курсе методики преподавания психологии. Предпосылкой достижения этой цели служит усвоение теоретических знаний о структуре учебно-воспитательной [3] ситуации, о типологиях учебных задач и форм взаимодействия преподавателя и учащихся. Наряду с общей профессиональной культурой будущего преподавателя психологии эти собственно методические знания создают основу для формирования умений самостоятельно проектировать учебно-воспитательную ситуацию при выборе той или иной формы занятия - лекции, семинара, практикума и т.д. Однако сложный и трудоемкий процесс формирования таких умений может начаться лишь вместе с практическим решением задач проектирования занятий на основе создания методических сценариев. Поэтому методическое проектирование учебных ситуаций следует рассматривать как важнейшую учебную творческую задачу. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ЛЕКЦИИ[7] I. Тема лекции. Обоснование выбора темы. 1. Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст). 2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам). II. Формы организации лекции. 1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). 2. Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая) все предметное содержание). 3. Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные); в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач. 4. Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме). III. Содержание лекций. 1. План и конспект содержания лекции. 2. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта). IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции. 1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство). 2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика). 3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимикаинтонация, громкость, темп, ритм, паузы). Семинарские занятия: цели, возможности, подготовка преподавателя к семинару. В целях эффективности семинарских занятий необходима обстоятельная подготовка к их проведению как со стороны кафедры и преподавателей, так и обучающихся. Кафедра в начале семестра (учебного года) должна обеспечить обучающихся методическими материалами для своевременной подготовки их к активным формам занятий, в том числе и к семинарам. Во время лекций, связанных с темой семинарского занятия, следует обратить внимание обучающихся на то, что необходимо дополнительно изучить при подготовке к семинару (новые официальные документы, статьи в периодических журналах, вновь вышедшие монографии и т. д.) [11, с.205]. План подготовки семинарского занятия: 1. Изучение требований учебной программы к теме семинарского занятия; 2. Определение целей и задач семинара, подбор систематизированного материала к семинару; 3. Разработка плана семинара; 4. Выработка различных вариантов решения основных проблем семинара; 5. Подбор литературы, рекомендуемой студентам к данной теме; 6. Разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной работы в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и групповых докладов, выступление по отдельным вопросам); 7. Написани6е развернутого конспекта семинара, распределение пунктов плана по времени; 8. Моделирование вступительной и заключительной частей семинара. Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине. Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара. Такой подход преподавателя помогает студентам быстро находить нужный материал к каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном. Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать студентам страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным источникам. Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемой книги, выделить основные положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию автора. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе. Нередко среди начинающих преподавателей можно встретить людей, полагающих, будто записи - дело простое, требующее, в основном, усилий рук, а не головы. Это сугубо ошибочное представление. Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и результат мыслительной деятельности студента. Важно развивать у студентов умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал. На подготовительном этапе семинара ряд студентов может получить задание - подготовить рефераты и выступить с тезисами, а затем преподаватель определяет вопросы для постановки перед группой. Оживлению семинара, а значит его активизации, повышению познавательного и воспитательного потенциала способствуют не только проблемные ситуации, но и введение в его макроструктуру игровых приемов. С этой целью на семинаре правомерно использовать тесты. С помощью тестов можно выйти на анонсирование будущих тем курса дисциплины. Анализ ошибок на семинаре дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей семинара, разработки собственных тем. Одной из задач семинаров, как уже говорилось выше, является усвоение студентами основных понятий. В усвоении их весьма эффективно проведение письменных и устных понятийных диктантов. Следует использовать различные их виды: экспресс-опрос, опрос-инверсия, диктант-персоналия, диктант-сравнение, диктант-тест, комбинированный понятийный диктант. Экспресс-опрос - это предложение раскрыть названные понятия. Опрос-инверсия, в отличие от задания пояснить значение термина, предложение поставить вопросы. Такой прием способствует не просто «узнаванию» термина, но и вводит его в активный словарь студента. Практические занятия: цели, подготовка преподавателя к практическому занятию. подбор вопросов, контролирующих знаний на понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и Г изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа — костяк предстоящего занятия; ♦ выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, пре подаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легкоразрешимой); ♦ решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно решена и методически обработана); ♦ подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления; ♦ распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи; ♦ подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций. Практическое занятие проводится, как правило, с одной группой, поэтому план на его проведение может и должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся данной группы. Это касается распределения времени, сложности и числа задач, предлагаемых для решения. Создав систему практических задач (логических заданий) по теме, выбрав необходимые задачи для конкретного занятия, рассчитав время для решения каждой из них, преподаватель приступает к разработке плана проведения практического занятия. В какую форму целесообразно облечь его рабочий план? По-видимому, целесообразна та форма, к которой привык сам педагог. Практика работы вузов показывает, что такой план может включать общие исходные данные для проведения занятия и содержательную его часть. В плане проведения практического занятия должны быть даны ответы на следующие вопросы. ♦ Сколько времени необходимо затратить на проверку домашних заданий? ♦ Сколько времени затратить на опрос обучающихся по теории и какие вопросы необходимо задать? ♦ Какие примеры и задачи будут решаться у доски и в какой последовательности? ♦ На что обратить внимание в той или иной задаче? ♦ Как расположить чертежи и вычисления по каждой задаче? ♦ Кого нужно будет опросить по теории и кого вызвать к доске для решения задач? ♦ Какие задачи можно предложить для решения на местах без вызова к доске? ♦ Какие задачи предложить «сильным» студентам? ♦ Какие задачи задать для самостоятельного решения дома? План практического занятия отрабатывается преподавателем на основе определенного замысла, зафиксированного в тематическом плане изучения дисциплины. Рассмотрим порядок проведения практического занятия. Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать кадры, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию. Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного студента. Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства студентов работа застопорилась, преподаватель может как бы прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый метод). В других случаях задачу решает и комментирует свое решение вызванный к доске студент под контролем преподавателя. Но и в этом случае задача педагога состоит в том, чтобы остальные студенты не механически переносили решение в свои тетради, а проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью. Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации: цель, виды, демонстрация, опыт. Лабораторные занятия в курсе психологии предоставляют большие возможности для полноценного решения задачи психологического образования студентов. Усвоение психологических знаний здесь стимулируется экспериментом, наблюдением, анализом практики, собственного опыта студентов, подготовкой творческих докладов, дискуссиями, анализом конкретных ситуаций и др. Лабораторные занятия способствуют: Расширению и углублению психологических знаний студентов; Выработке умения применять психологические знания на практике, в частности умения наблюдать и анализировать в психологическом плане собственное поведение и поведение других людей, умения управлять собственным поведением и поведением других людей в сложных условиях спортивной деятельности и в многообразных жизненных ситуациях; Формированию профессионального педагогического интереса к вопросам самоанализа, совершенствования путем самовоспитания; Знакомству с методами и приемами психологических исследований; Формированию навыков самостоятельной работы над научной литературой и проведения психологических исследований; Выработке умения обобщать экспериментальные факты и готовить доклады; развитию разносторонних качеств умственной деятельности; самостоятельному творческому подходу к действительности; умению отстаивать и доказывать свои взгляды; Подготовке студентов к учебно-исследовательской и научно- исследовательской работе [5, c. 4]. Лабораторные занятия по психологии являются необходимым звеном учебного процесса. Они необходимы в курсах общей и экспериментальной психологии. Цель лабораторных занятий - обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. Здесь студент практически знакомится с основами экспериментальной психологии, ему прививается профессиональный интерес к эксперименту, он приобретает первые практические навыки проведения опытов, отрабатывает ряд классических методик. Практическое знакомство с экспериментальными методами психологии содействует более полному и глубокому усвоению психологии как экспериментальной науки. Лабораторные занятия по психологии можно подразделить на два вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных условиях с использованием технической аппаратуры и специального оборудования: 2) проводимые в обычной аудитории. На лабораторных занятиях целесообразно предоставить студентам возможность пройти диагностическое обследование с помощью аппаратурных методик, познакомить с работой полиграфа (детектора лжи). Успешное знакомство с психологическим экспериментом возможно лишь при выполнении определенных правил, которые должны быть доведены до сведения студентов. Необходимо тщательное предварительное ознакомление студента с необходимым вопросами теории, с имеющимися в науке результатами, методикой предстоящего эксперимента, техническим оборудованием и аппаратом математической обработки. В связи со строго лимитированным временем лабораторных занятий студенты должны четко знать и выполнять свои рабочие обязанности. В типовой экспериментальной группе это - экспериментатор, наблюдатель, ассистент, испытуемый. При оформлении и анализе лабораторных работ следует обратить особое внимание на формулирование и аргументацию итоговых выводов. Эти выводы учитываются преподавателем на зачетах или экзаменах. В обычной аудитории можно проводить лабораторные занятия, которые не требуют специального оборудования. Это работа в основном с диагностическими тестами, для которых достаточно наличия текстов заданий и бланков для ответов. Здесь отрабатываются навыки постановки диагноза, обработки и интерпретации индивидуальных и групповых результатов. Задачей преподавателя является обеспечить понимание студентами всех этапов диагноза и своевременно проконтролировать уровень этого понимания у каждого студента. Это можно обеспечить лишь при небольшом количестве студентов в группе, поэтому для проведения лабораторных занятий учебная группа (25 чел.) должна делиться пополам. На аудиторных лабораторных занятиях обычно выполняются и различные упражнения при обучении психологов профессиональным навыкам (консультирования, делового взаимодействия, терапии и т.п.). Например, работа в парах, техники «пустой стул», «групповой портрет», «групповая лепка» и др.; На лабораторных занятиях целесообразно организовывать учебные демонстрации и опыты. Демонстрация - это показ преподавателем фрагментов экспериментов, иллюстрации психологических закономерностей, связей между явлениями и т.д. К демонстрациям можно отнести: эксперимент Д.Н. Узнадзе с возникновением установки; иллюстрации иллюзий; просмотр фрагментов учебного фильма; театрализация (например, «Трое в лифте»: три студента демонстрируют поведение людей трех темпераментов: холерика, сангвиника и меланхолика, застрявших в лифте, а четвертый студент изображает флегматика - диспетчера. Студенты должны узнать, кто есть кто, и объяснить свой выбор). Опыт предполагает выполнение определенного действия самими студентами с целью убедиться в достоверности явления. К опытам можно отнести: - опыт на установление различий между ощущениями и восприятиями (одного студента просят вытянуть руку ладонью вверх и закрыть глаза. Движения ладонью запрещается. Затем на ладонь преподаватель кладет какой-то небольшой предмет и просит студента сказать, что он чувствует. Студент обычно фиксирует только отдельные свойства предмета: легкий, холодный... После этого разрешается ощупать предмет, не открывая глаз, и сказать, что за предмет в его руке. Предмет теперь называется целостно: ключ, монета...). На основании опыта делается вывод о различиях ощущений от восприятий; - опыт на воображение: студентам предлагается представить циферблат часов, где стрелки показывают 22 минуты седьмого, затем мысленно поменять стрелки часов местами и определить, который час; - опыт, иллюстрирующий эффективность коллективного мышления; - игру «Разгадывание ситуаций». Это популярная студенческая игра. Ведущий (преподаватель) дает краткое описание ситуации, которое не позволяет сразу определить суть. Студенты должны разгадать ее. Можно задавать ведущему уточняющие вопросы, но так, чтобы ответ можно было бы дать только «да» или «нет». Чем внимательнее студенты слушают вопросы друг друга, тем быстрее они разгадывают ситуации; +- опыт Аристотеля: студентам предлагается скрестить средний и указательный пальцы и между кончиками пальцев положить маленький хлебный шарик, круглую резинку, карандаш или просто прикоснуться этими скрещенными пальцами к кончику своего носа. У студентов возникнет представление, что они прикасаются к двум разным предметам, двум шарикам, двум карандашам, двум носам. Эта иллюзия возникает потому, что раздражаются две точки, которые на практике не работают вместе Различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Они составляют важную часть теоретической и практической подготовки студентов. Использование технических средств в процессе преподавания психологии: информационные, контролирующие. Технические средства обучения– это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную. По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы: § информационные, § контролирующие. 1. Информационныеслужат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру(телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; процесса консультирования (известных психотерапевтов, студенческих попыток, различных техник консультирования и др.); научных экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний и т.п.). Организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных студентами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение. б) аудиоаппаратуру (магнитофоны).Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительность в курсе общей психологии и др. Целесообразно на занятиях психологией прослушивать записи фрагментов речи, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики. Прослушивание речи консультанта при установлении рапорта с клиентом помогает студенту – будущему психологу осознавать недостатки и достоинства профессиональной речи и своевременно корректировать ее. в) проекционную аппаратуру,которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность студента. 2. Контролирующие устройства представляют собой обучающие машины для программированного обучения, тренажеры для подготовки к зачетам и экзаменам, а также устройства для диагностики познавательных процессов и свойств личности (это компьютерные диагностические методики). Практические и лабораторные занятия по психологии. Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психологии. Различные формы практической деятельности повышают активность студентов, прочность усвоения и закрепления ими изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Их количество и тематика фиксируются в рабочей программе дисциплины, разрабатываемой преподавателем. Лабораторные работы и практические занятия по психологии могут быть направлены на решение следующих учебных задач: 1) обобщение, систематизация, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам курса; 2) формирование умений применять полученные психологические знания на практике; 3) развитие интеллектуальных умений у студентов, требующих сравнения имеющейся информации, планирования исследования, статистического анализа данных; 4) выработка таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива. Лабораторные работы и практические занятия по психологии выполняют следующие основные функции: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание учащегося или студента; 6) саморазвитие учащегося или студента. Соответствующие задачи ставятся преподавателем при планировании каждой работы. В рамках определенных образовательных программ и отдельных занятий они могут сочетаться друг с другом или же отдельные задачи выдвигаются на первый план. Лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели. Ведущая дидактическая цель лабораторных работ — экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений, закономерностей, зависимостей. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений: 1) профессиональных умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности или 2) учебных умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности. Конечно, во многих случаях дидактические цели тесно переплетаются, поэтому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей; с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования. При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить: 1) из сложности учебного материала для усвоения; 2) внутрипредметных и межпредметных связей; 3) значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности; 4) того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ; 5) значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины. Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются: 1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) групповые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) групповая дискуссия; 7) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий. При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе. Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях. Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов. Для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе. Урок по психологии. Современная система обучения в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, техникумах, училищах, колледжах) имеет классно-урочный характер. Основной организационной формой обучения является урок. Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Данная форма организации обучения предполагает: 1) группы учащихся одного возраста; 2) постоянный состав; 3) занятие по твердому расписанию; 4) единая для всех программа обучения. Сущность урока сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение последними знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений. Цель урока — создание психолого-педагогических условий, которые обеспечили бы усвоение учащимися определенных знаний, овладение умениями и навыками применять знания на практике, развитие способностей школьников, накопление ими опыта творческой деятельности. С точки зрения учителя, урок — это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося — это усвоение научного, практического и социального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных целей па пути познания и развития. Цели — это предполагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами. Преподавание психологии в школе подчиняется общим законам дидактики, однако имеет свою содержательную и методическую специфику. Дидактическая структура урока включает следующие компоненты. 1. Актуализацию ранее усвоенных знаний. 2. Формирование новых знаний. 3. Закрепление и применение знаний. В соответствии с этим типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач: 1) проверка домашнего задания и повторение пройденного; 2) объяснение нового учебного материала; 3) закрепление и применение нового материала. Структура урока зависит от его логики, от характера содержания учебного материала, методического предпочтения учителя и других факторов. Например, в случае отсутствия домашнего задания первая форма работы может быть опущена. В случае наличия творческих заданий, они могут обсуждаться в те моменты урока, когда это более целесообразно по теме. Вторая и третья формы урока могут носить разный характер в зависимости от используемых педагогических технологий и методов. 12. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии. Существуют разные виды и формы учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях. В этом отношении существуют определенные терминологические традиции для среднего и высшего образования, которые должен учитывать преподаватель. Организация учебных занятий по психологии в высших учебных заведенияхОрганизация учебного процесса в вузе регламентируется рабочим учебным планом по направлению подготовки (специальности) и расписанием учебных занятий, которые разрабатываются высшим учебным заведением самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных образовательных программ, учебных планов по направлению подготовки (специальности) и программ дисциплин (Типовое положение..., 2001). При этом примерный учебный план и программы дисциплин носят рекомендательный характер. Обучение студентов проводится в очной, заочной, очно-заочной (вечерней) форме или в форме экстерната. Учебный год в высшем учебном заведении начинается для студентов очной и очно-заочной (вечерней) форм обучения 1 сентября и заканчивается согласно рабочему учебному плану. Он разделяется на два семестра (при традиционной системе организации учебного процесса). Учебные занятия в течение семестра организуются на основе еженедельного расписания, которое может быть более или менее стабильным в зависимости от разных факторов. Продолжительность академического часа аудиторных занятий устанавливается вузом, она составляет обычно 40-50 минут. Обучение включает в себя теоретические и практические занятия. В зависимости от того, проводятся ли занятия в вузе под непосредственным руководством преподавателя или же на занятии предполагается самостоятельная работа студентов, они разделяются на два вида: аудиторные и самостоятельные. Эти типы занятий представляют собой две стороны учебной работы студентов по основной образовательной программе. |