семинар письмо. 2021 семинар письмо. Занятие по теме Обучение письму
 Скачать 37.13 Kb.
|
|
Практическое занятие по теме «Обучение письму» Целью занятия является проверка усвоения теоретических вопросов (материал лекции, статьи). В ходе подготовки к данному практическому занятию необходимо изучить следующую литературу: 1) материал лекционного занятия по теме «Обучение письму»; 2) статьи Важном аспектом при обучении иностранному языку является обучение письму. Письменная речь неотрывно связана с устной речью. Технология и методы обучения письму на иностранном языке формируют основу и ключевой базис для последующего использования приобретенных орфографических и графических навыков в повседневной жизни. В процессе обучения письму на иностранном языке учащиеся постепенно осваивают и тренируют грамотное написание букв, изучают орфографию, учатся построению грамотной письменной речи. С самого начала обучения, одновременно изучается и практикуется чтение и письмо на иностранном языке. Важность грамотного владения письменной речью необходима по той причине, что она не передает ни эмоций, ни интонаций автора. Собеседник не видит жестов и мимики лица, которые демонстрируются при устной речи. Донести важную для читающего мысль и информацию, так же, как и в родном языке, пишущий может только посредством правильного изложения, опираясь на грамматические средства языка. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением Часто в методике термины «письмо» и «письменная речь» не противопоставляются Термин «письмо» может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь. Но письменная речь и в лингвистике, и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме(Е.Н.Соловова). Следует иметь в виду, что одни учителя считают, что письмо является средством обучения другим видам речевой деятельности, другие считают, что при обучении ИЯ не следует специально заниматься обучением письму на иностранном языке, учащиеся, научившись высказываться в устной форме, сами научатся выражать свои мысли письменно на иностранном языке. Изучите материал лекции и определите, каким образом должна проводиться работа по обучению графике, орфографии и выражению мыслей в письменной форме, какие упражнения для этого используются, Докажите, что изучение данного материала является непременным условием формирования профессиональной компетенции будущего учителя ИЯ. Контрольные вопросы и задания Что понимается под письмом в методике преподавания иностранных языков? Когда письмо выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, а когда является средством формирования смежных коммуникативных навыков и умений ? Приведите примеры. Письмо — продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны. Ю.М.Лотман писал: «Подобно тому, как индивидуальное сознание обладает своими механизмами памяти, коллективное сознание, об-наруживая потребность фиксировать нечто общее для всего коллектива, создает механизмы коллективной памяти. К ним следует отнести и письменность».При построении письменного текста автор следует, как правило, определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат. Эта цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксической и лексико-грамматической структуре текста. Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний. Вопросы когда –самостоят вид написания эссе сочинения вспомогательный напишите что носят мальчики, напишите все времена года. Как происходит процесс построения письменного текста автором? С какими видами речевой деятельности письмо связано тесно? Механизм внутренней речи, т. е. составление внутреннего плана или конспекта будущего текста, играет в процессе письма значительную роль. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому. В процессе говорения действует переход от слова, произносимого про себя, к слову, произносимому вслух . Из всех форм устного и письменного общения письмо и говорение наиболее взаимозависимы. Тесная связь между ними проявляется в близости моделей порождения и в сходстве психологических механизмов — речевого слуха, прогнозирования, памяти, внимания, а также в использовании таких анализаторов, как зрительный, речедвигательный и слуховой, так как «сначала мы пишем под диктовку собственного голоса, затем просматриваем и мысленно произносим написанное, вслушиваясь в ритм и интонацию». Следует отметить, что в процессе письма функционируют кратковременная и долговременная памятью, тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная и моторная (рукодвигательная) виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего. Различие между устным и письменным высказыванием сводится к тому, что в первом случае общение завершается передачей информации, причем этот процесс отличается большой степенью автоматизации, при которой содержание текста и его языковое оформ-ление передаются синхронно. Письмо как дистантная форма об¬щения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуацией не¬посредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. С уче¬том вышесказанного письменный текст должен быть развернутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбо¬ром лексических и грамматических средств. Используя пунктуационные знаки, пишущий обращает вни¬мание реципиента на те факты, которые он считает особо важны¬ми. Наиболее часто употребляются с этой целью восклицатель¬ные знаки. Текст как продукт письма должен обладать следующими особен¬ностями: композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой; единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части; соотнесенностью заголовка с содержанием; индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и ре¬ципиента; предметным содержанием; коммуникативными качествами; монообъектными или полиобъектными связями. В отличие от говорения или слушания письмо — процесс более медленный, так как при порождении текста пишущий может изме¬нить первоначальный замысел, скорректировать содержание, до¬полнить или видоизменить его. Из-за возможности возврата к тек¬сту с целью контроля и исправления написанного многие авторы считают письмо более легкой речевой деятельностью и в отдель¬ных случаях, как это имело место в аудиовизуальном методе, реко¬мендуют переходить от слушания и говорения не к чтению, а к пись¬му, усматривая в последнем надежное средство для совершенство¬вания форм устного обучения. Связь письма с чтением объясняется тем, что обе формы обще¬ния базируются на графическом коммуникативном коде, хотя пре¬следуют при этом разные цели. Опыт обучения показывает, что письмо является не только спо¬собом контроля прочитанного, но и средством обучения чтению. Автоматизация звукобуквенных соответствий, закрепление с помо¬щью письменных упражнений материала разных уровней языка совершенствуют технику чтения и способствуют успешному раз¬витию умений извлекать и фиксировать информацию из печатного текста. Назовите цели обучения письму на разных этапах обучения в школе. Какие упражнения используются для их формирования и развития?. Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных целей выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения. В образовательных стандартах начального общего образования (2-4 классы) цели (и конечные результаты) обучения письму обозначены следующим образом: – учащиеся должны владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); – основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.М.–2010) Средний этап (V-IX классы) должен обеспечить более интен¬сивное развитие умения по овладению письмом в разных ситуаци¬ях общения. Расширяются тематика и объем письменных выска¬зываний, улучшается качественная характеристика текстов. Содер¬жание обучения на данном этапе должно отличаться большей информативностью и строиться преимущественно на аутентичном материале: образцы эпистолярного типа — тексты писем, открыток, а также статьи из газет и журналов для подростков с целью исполь¬зования их в качестве образцов для развития следующих умений: – писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объем 30-40 слов, включая адрес); – заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); – писать личные письма с опорой и без опоры на образец (сообщать зарубежному другу информацию о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях, запрашивать информацию о том же у своего адресата, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма – около 100-140 слов, включая адрес. – составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. – делать рабочие записи после чтения печатного текста (состав¬лять план, выписывать ключевые слова, речевые формулы и др.) с целью последующего использования их в письменном высказы¬вании. По окончании обучения на профильно ориентированном этапе (X-XI классы) уровень развития коммуникативной компетенции в области письменной речи должен обеспечить более эффективное использование письма как средства осуществления учебной, профессионально ориентированной и самообразовательной деятельности, что выражается в большей сложности продуцируемых текстов, высокой степени самостоятельности и активности учащихся. Основными письменными произведениями учащихся будут: личное и официальное письмо, сообщение, сочинение, описание, рецензия, изложение, аннотация, рефераты, проектная и курсовая работа (Н.Д.Гальскова.¬¬- С. 251). Учащиеся должны уметь: – описывать события, факты, явления; – сообщать, запрашивать информацию развернутого плана; – выражать собственное суждение, мнение; – комментировать события и факты, используя в письменном тексте аргументацию и эмоционально-оценочные языковые средства; – создавать вторичные тексты (рефераты, аннотации). Следовательно, в качестве цели и конечного результата обучения письму в примерных программах по иностранному языку указывается на формирование у учащихся умений общаться на иностранном языке в письменной форме. На всех этапах обучения развиваются и метаумения, к основным из которых относятся использование текста-образца в качестве опоры, обращение к справочной литературе и словарям, упрощение письменного текста, использование синонимических замен. Перечислите объективные трудности, которые связаны с овладением графикой и каллиграфией. Какие упражнения и задания может использовать учитель для снятия данных трудностей ? На что направлены данные упражнения? Каллиграфия – это искусство чёткого и красивого письма. Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации. Формирование навыков каллиграфии и графики осуществляет¬ся на начальном этапе. Каллиграфия (от греч. kalligraphia — краси¬вый почерк) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.). Трудности, связанные с овладением графикой и каллиграфией, объясняются рядом причин: несовпадением алфавитов в родном и изучаемых иностранных языках (кириллица — латиница); расхождением в формах написания букв, имеющихся в родном и иностранных языках; несоответствием во всех языках звуков и букв. Во многих слу¬чаях количество звуков в слове меньше, чем количество букв/гра¬фем. Например: springen, Katze; black, schoolgirl; chapeau, chambre; полисемией графем, т.е. написанием букв и буквосочетаний, обозначающих разные звуки. Например, c-[k],[s]; x-[ks],[z]; s-[z],[s]; g-[z],[g]; ch—[9l,[x],[J],[t[]; и др. наличием синонимических буквенных обозначений (s — (3 — ss; ch — sch — sh и др.); расхождением в начертаниях печатных и прописных букв, за¬главных и строчных; наличием в родном и иностранных языках одинаковых по на¬чертанию букв, но передающих разные звуки (например, графемы с, п, р, у, х — в русском языке). В целом в области графики и каллиграфии должны быть сфор¬мированы следующие навыки: правильное написание прописных и строчных букв; владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответстви¬ями; корректное написание наиболее употребительных слов, вошед¬ших в продуктивный словарь учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в кон¬це предложения. Какие виды диктантов используются в школе и на что они направлены? К специальным упражнениям, развивающим навыки орфогра¬фии, относятся: диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, само¬диктант. Слуховой диктант является надежным средством контроля сфор¬мированности навыков орфографии и пунктуации. Он должен про¬водиться на связном тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и имеющем доступное содержа¬ние. Диктант начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется один раз. Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объема, который затем анали¬зируется и стирается, учащиеся записывают диктуемый текст по па¬мяти. Аналогичную работу можно провести с печатным текстом пос¬ле чтения и анализа, книги закрываются, и учащиеся пишут зри¬тельно воспринятый текст под диктовку так, как они его запомнили. Этот диктант выполняет предупредительную функцию. При проведении зрительно-слухового диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью его на доске. После завершения работы проводятся проверка правильности текста, за¬писанного школьниками в тетрадях, и анализ ошибок. Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихо¬творения, выученного наизусть. О предстоящем диктанте следует предупреждать заранее, так как установка на преднамеренное за¬поминание правил орфографии способствует закреплению формы написания и устранению типичных для данного класса ошибок. Базовые навыки в области техники письма формируются, как уже упоминалось, на начальном этапе обучения. На продвинутых этапах они закрепляются и совершенствуются как условия разви¬тия письменной речи. Какие умения в письменной речи необходимо сформировать на старшем этапе и какие виды письменных работ представлены в системе существующих экзаменов? В чем сложности данных видов письменных работ? Обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений. Подготовительные упражнения обучают умениям и навыкам, лежащим в основе письменного высказывания: трансформации, сжатию или расширению предложений, группировке по различным признакам, эквивалентным заменам (лексическим или грамматическим), вопросоответным умениям, выборочному переводу и др. Расширение и сокращение предложений относится также к несложным заданиям. При сокращении учащиеся обучаются исключать несущественные, избыточные элементы (дополнения, обстоятельства, иногда придаточные предложения), различать базисную и трансформированную структуры. При расширении учащийся должен, наоборот, развивать мысль, содержащуюся в предложении, правильно оформить расширенную структуру с точки зрения фор¬мы (морфологии, синтаксиса) и не нарушить логику изложения. Заполнение пропусков недостающими словами имеет два вари¬анта выполнения: полумеханический, когда вставить нужно слова, данные в скобках, и более творческий, когда подсказка отсутствует. В первом случае требуется знание грамматических форм слова, во втором — умение самому выбрать слова, подходящие к конкретно¬му контексту, правильно сочетать их, дифференцировать объем зна¬чений слова и др. Конструирование предложений является весьма ценным уп¬ражнением, так как при его выполнении происходит дальнейшее осмысление и запоминание материала, а также формируются на¬выки и умения: а) строить предложения по образцу; б) выбирать и комбинировать языковые единицы в зависимости от их морфолого-синтаксической характеристики и смыслового содержания; в) правильно строить предложения, соблюдая правила графики, орфографии и пунктуации. Вопросоответные упражнения подготовительного характера связаны, как правило, с конкретными предложениями текста и представляют собой, по существу, переконструирование предло¬жений из повествовательной формы в вопросительную. Переводные подготовительные упражнения предполагают по¬иск эквивалентных замен в родном и иностранном языке на уровне словосочетаний, предложений и микротекстов. Отличительной чертой речевых упражнений является направлен¬ность внимания на содержание письменного высказывания, вклю¬чающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения. Механизмы письменного составления текста осуществляются примерно следующим образом: наличие у автора письменного текста речевого намерения, т.е. представление о том, что будет написано, кому и с какой це¬лью; отбор языковых средств для реализации коммуникативной задачи; выделение предиката как стержневой части в смысловой орга¬низации предложения; осуществление связи между предложениями с помощью адек¬ватного выбора строевых слов. Речевые письменные упражнения органически вытекают из под¬готовленной устной коммуникации. Постепенно усложняясь, они приобретают более творческий характер, когда исключается опора на образцы или иные подсказки, а сам текст порождается либо из побуждения к высказыванию, либо из желания получить новую ин¬формацию. Речевые письменные упражнения можно условно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характера опор и роли творчества при их выполнении: 1) репродукция с использованием формальных опор (ключевых слов, речевых формул, заголовков/подзаголовков, образцов из учебни¬ка, таблиц): воспроизведение печатного текста или текста, воспринятого на слух по ключевым словам (речевым формулам); письменно обоснованное прогнозирование содержания текста с опорой на заголовки, подзаголовки и план; 2) репродукция содержания с опорой на текст: письменные вопросы к тексту; составление плана (в форме вопросов или номинации); дополнение или сокращение текста; озаглавливание текста с письменным обоснованием выбран¬ного заголовка; 3) продукция с опорой на изобразительную наглядность: описание картины, открытки, фрагмента кино-, диафильма; написание изложения с опорой на картину/фрагмент кино¬фильма; написание сочинения с опорой на текст, серию рисунков и двух-трех проблемных вопросов; 4) продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт (на однажды увиденное или прочитанное): составление развернутых планов/анкет, связанных с изучаемой темой (но не с текстом); изложение содержания прослушанного текста, не связанного с изучаемой темой, и оценка информации; объяснение значения пословиц, поговорок, изречений, заим¬ствованных из литературы и фольклора стран изучаемого языка; Более сложные упражнения связаны с собственным определе¬нием содержания высказывания, с отсутствием формальных или содержательных опор. Один и тот же тип упражнения, например изложение или сочинение, может видоизменяться в зависимости от уровня языковой подготовки и сложности темы. Для иллюстрации различий обратимся к более подробному ана¬лизу отдельных типов из перечисленных выше упражнений. Составление плана к прочитанному или прослушанному тексту связано с умением учащихся делить текст на смысловые отрезки, сокращать и перефразировать его. Более легким с точки зрения мыс¬лительных задач является составление плана в виде номинативных предложений. Составить план в форме ключевых словосочетаний труднее, так как учащиеся должны очень точно определить преди¬каты суждения и уметь выделить их из текста. В зависимости от степени модификации текста изложения де¬лятся на три вида: развернутые, сжатые, свободные. Развернутое, или близкое к тексту, изложение является одним из эффективных средств развития письменной речи, хотя по срав¬нению с другими видами изложений оно носит менее творческий характер. Используя в изложении слова и обороты, данные в тек¬сте, учащиеся закрепляют уже знакомые слова и усваивают новые лексические и фразеологические единицы, а это, в свою очередь, создает базу для дальнейшего развития речевых умений. Сжатое изложение связано с умением выделять в тексте главное и исключать второстепенное, что требует одновременной концен¬трации внимания на содержании текста (оригинала) и его формы. Сокращая текст, учащийся работает творчески. Он стремится найти синонимические замены, иногда видоизменяет структуру и композицию текста, не отступая от темы и основной мысли пер¬вичного текста. Этот вид изложения может включать в себя эле¬менты критического анализа или собственной оценки, сравнения или сопоставления отдельных фактов, расширение или дополне¬ние содержания и т.д. Свободное изложение, как явствует из этого условного названия, связано не только с трансформацией языковой стороны текста, но и с определенной модификацией содержания. Работая над изложением данного типа, учащийся может при¬бегнуть к рассуждениям, к краткой оценке (в форме резюме, срав¬нения, характеристики одного из действующих лиц и т.д.), к видо¬изменению конца рассказа или к описанию того, что могло пред¬шествовать событию, к избирательному пересказу отдельных частей текста (например, детальное, несколько расширенное изложение основных моментов, за счет сокращения второстепенных и др.). Реферирование и аннотирование. Для успешного обучения письменному реферированию и аннотированию необходимо учитывать не только специфику операций, лежащих в основе создания вто¬ричных текстов, но и специфические особенности реферата и ан¬нотации как текстов информационного жанра (см.: Цибина О. И., 2000). Основными функциями реферата являются поисковая, комму¬никативная и частично оценочная. Обязательным для реферата является требование ясного и точ¬ного воспроизведения содержания первичного текста. Сжатие тек¬ста происходит за счет сокращения тематической части, однако со¬храняются семантические свойства информации, клише, термины и общепринятые сокращения. В структуре реферата принято выделять три основные части: за¬головочную, собственно реферативную и справочную. Заголовочная часть состоит из заглавия реферата (названия ста¬тьи, журнала); фамилии автора; места, времени и условий проведе¬ния работы/исследования. Реферативная часть является основной. Это результат аналитико-синтетической деятельности референта, отражающей основное содержание первичного текста. Справочная часть содержит дополнительные сведения: описа¬ние иллюстраций, схем и таблиц, притекстовую библиографию, ссылки на дополнительную литературу и т.д. К отличительным чертам аннотации относятся обобщенность, лаконичность изложения, небольшой объем, оценочная направлен¬ность и монотемность содержания. Аннотация выполняет три основные функции: информативно -познавательную, оценочную и побудительно-рекомендательную. Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных ра¬бот, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыс¬лей в письменной форме. По способу изложения материала сочинения могут быть описа¬тельные, повествовательные, сочинения-рассуждения. Сочинение описательного характера представляет собой текст, в котором словесно характеризуются предмет, пейзаж, обстановка и т.д. Для описательного сочинения требуется большее количество слов, чем для оформления устного рассказа, поскольку в описании большое внимание уделяется признакам и свойствам описываемо¬го предмета или явления. Временная последовательность происходящего обусловливает расположение материала, и тем самым устраняется одна из основ¬ных трудностей этого упражнения — нахождение нужной компо¬зиции, все внимание сосредоточивается на слове. Сочинение-повествование представляет собой развитие действия или события во времени. Повествование считается более простым способом изложения мыслей по сравнению с описанием и рассуждением в первую очередь потому, что последовательность изложе¬ния в повествовательном тексте обычно соответствует фактическо¬му ходу событий; здесь не выделяется точка зрения автора, нет ана¬лиза фактов. В повествовании необходимо уловить причинно-вре¬менную последовательность в развертывании событий и показать последовательность в смене действий, что чаще всего связано с пра¬вильным употреблением времен. Что касается опор, по которым пишется сочинение, то эта про¬блема связана с трудностью темы и языковой подготовкой учащих¬ся. При наличии текста как опоры работа значительно облегчает¬ся, а само сочинение приближается по форме к изложению. Для написания такого сочинения необходимо умение трансформиро¬вать текст и делать оценку на основе изложенных фактов. Сочинение-рассуждение — это раскрытие частей целого в их ло¬гической последовательности, причем развертывание мысли про¬исходит по определенной схеме. Этот вид упражнения предполагает не только описание пред¬мета или события, но и мотивировку того, на каком основании дается это описание. Сочинение-рассуждение связано с большой предварительной подготовкой учащихся: а) составлением плана сочинения; б) формулировкой тезисов; в) отбором речевых формул для аргументации/обоснования соб¬ственной точки зрения или оценки описываемых событий; г) составлением заключительной части в форме краткого выво¬да (Summery). Выполняя данное упражнение, учащиеся должны правильно распределять в тексте формулировки тезисов и определять после¬довательность собственных аргументаций. Сочинения-рассужде¬ния могут быть написаны в жанре письма, статьи в школьную га¬зету, отзыва или рецензии. Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информа¬ции. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами не¬официального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации ино¬язычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации. Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (на¬пример: о времени и месте проведения кружка, школьного собра¬ния), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.). В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение, описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует с более легких форм, например: составления текста записки к однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позво¬нить, сходить вместе в кино и т. д. В письмах принято придержи¬ваться определенной последовательности: после приветствия сле¬дует обращаться к информации, касающейся адресата, затем сооб¬щать то, что касается других и, наконец, самого автора письма. Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому оно адресовано и с какой целью. Объясните значение данных профессиональных терминов\выражений , используемых в контексте обучения письму: графика, звукобуквенные соответствия, графема, морфема, межъязыковая интерференция, орфографические ошибки, стилистические ошибки, разнообразие использованных структур, композиция, эссе. Гра́фика (др.-греч. γρᾰφικός «письменный» от γράφω «записывать, писать») — вид изобразительного искусства, в котором в качестве основных изобразительных средств, называемых графическими, используются свойства изобразительной поверхности (чаще белого листа бумаги) и тональные отношения линий, штрихов и пятен. Графе́ма (др.-греч. γράφω, «пишу» + суффикс «-ема») — минимальная единица письменности: в алфавитных системах письма — буква (или другое отражение фонемы), в неалфавитных системах письма — слоговой знак, иероглиф, идеограмма и другие[1]. Графема однозначно отличима от любой другой единицы этой же письменности; варианты одной и той же графемы называются аллографами (от греч. άλλος, «другой» и греч. γράφω, «пишу»). Реально встречающиеся в печатных и рукописных источниках варианты записи называются начертаниями[2] (ср. глифы), графема тем самым объединяет в одну группу начертания, которые отличаются «несущественно»; начертания с «существенными» отличиями относятся к разным графемам. Морфе́ма — наименьшая единица языка, имеющая некоторый смысл (по определению, данному американским лингвистом Леонардом Блумфилдом в 1933 году). Термин введён И. А. Бодуэном де Куртене. Деление морфем на части приводит только к выделению незначимых элементов — фонем. Межъязыковая интерференция – это отрицательное воздействие родного языка на иностранный, которое выражается в передаче смысла на иностранный язык по аналогии с грамматическими и лексическими правилами родного языка. Стоит ли говорить, что межъязыковая интерференция может стать причиной возникновения множества ошибок. Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях, например: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина. Стилистические ошибки – это, с одной стороны, употребление неуместных в данном стиле языковых средств, а с другой – нарушение требований ясности, точности, краткости, богатства и выразительности. Стилистическая ошибка – это употребление слов, словосочетаний, конструкций, неуместных в данном стиле, нарушение требований точности, ясности, краткости, выразительности высказывания. В данной статье мы на примерах разберем распространенные виды стилистических ошибок и рассмотрим, как их исправить. Компози́ция (лат. compositio — составление, связывание, сложение, соединение) — составление целого из частей. Эссе́ (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») — литературный жанр, прозаическое сочинение небольшого объёма до 25 страниц, иногда и больше, свободной композиции[1], подразумевающее впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету. Задание 1. Просмотрите учебники иностранного языка для 3-4 классов. Ответьте на вопросы. 1. Сколько упражнений предназначено для письменного выполнения в классе и дома в рамках изучения тем? Предназначены ли упражнения для обучения графике, орфографии, письменной речи или другим видам речевой деятельности? 2. Интересны ли письменные задания для учащихся? Есть ли в учебнике опоры содержательного, языкового, речевого, социокультурного характера для их выполнения? 3. Учитывают ли данные задания реальные возможности учащихся данного возраста? В чем это проявляется? Задание 2. Просмотрите учебники иностранного языка для 7-8 классов. Ответьте на вопросы. 1. Сколько упражнений предназначено для письменного выполнения в классе и дома в рамках изучения тем? Найдите формулировки письменных заданий. Являются ли они интересными для учащихся данного возраста? Обоснуйте свой ответ. 2. Определите цель упражнений и скажите, направлены ли они на формирование письма как самостоятельного вида речевой деятельности или используются в основном в качестве средства обучения. Задание 3. Просмотрите учебники иностранного языка для 9-10-11 классов. Заполните таблицу, обсудите ваши ответы. 1. Сколько упражнений предназначено для письменного выполнения (количество) в рамках изучения тем? Написанию каких типов текстов в учебнике уделяется особое внимание и почему? 3. Сколько упражнений (количество) предназначено для обучения написанию личного письма? Сколько упражнений (количество) предназначено для обучения написанию эссе? (Учебник В.П.Кузовлева предлагается в качестве примера). Таблица к заданию 3.
Ст. преподаватель Аргунова В.Г. Монолог образец и диалог образец. На 17 число. По 3-4 классу. И средний этап и старший этап. вопросы 5-6 письменно умения и виды письменных работ ,сложности на упражнения. Почитать Пассов уроки иностранного языка. План конспекты уроков. |