Лекция Планирование учебного процесса. Лекция 1 Планирование (1). Занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий

• Название: Занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий
• Анкор: Лекция Планирование учебного процесса
• Дата: 30.01.2023
• Размер: 0.59 Mb.
• Имя файла: Лекция 1 Планирование (1).ppt
• Тип: Занятие; #911486

Планирование занятий по языку:

поурочное, тематическое перспективное планирование.

Поурочный план -

рабочий документ преподавателя. В нем даются определение темы урока, способы ее реализации, матери­альное обеспечение. План должен быть конкретным и, по воз­можности, кратким. В нем указываются знания, навыки, умения, которые должны быть сформированы, упражнения для их дости­жения, тексты, время, отводимое на каждый компонент урока. Подробные планы - конспекты учебных занятий - рекомендуют­ся лишь для начинающего преподавателя.

Тематическое планирование

охватывает серию уроков, объе­диненных одной темой. Как правило, это одна из тем общения, а также лексико-грамматический и страноведческий материал по ее реализации. При разработке тематического плана определяют­ся общая цель уроков, цель каждого урока, реализация цели на каждом этапе урока. Таким образом, тематическое планирование выражается в разработке общей схемы серии уроков по теме, входящей в программу обучения на его конкретном этапе.

Перспективное планирование

определяет систему работы преподавателя и учащихся на весь этап обучения. В нем опреде­ляются цели обучения на отдельных подэтапах, уровень владе­ния языком, достигаемый на каждом подэтапе, формы контроля.


Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен
и т. д.).


Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям. Андреев В. И. в основу классификации форм организации обучения кладет структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Он выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Урок как одна из основных форм организации обучения

Урок — это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

Основные компоненты урока:

объяснение нового материала;
закрепление;
повторение;
проверка знаний, умений, навыков.


Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний

Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа учащихся под его руководством.
Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний

Основным содержанием учебной работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

Уроки выработки и закрепления умений и навыков

Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.

Обобщающие уроки (обобщения и систематизации знаний)

систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные)

позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы.
Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.
Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Примерная структура комбинированного урока:

проверка домашней работы и опрос учащихся;
изучение нового материала;
первичная проверка усвоения;
закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;
повторение ранее изученного в виде беседы;
проверка и оценка знаний учащихся;
задание на дом.


Обязательными элементами уроков являются организационный момент и подведение итогов урока.
Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала.
На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

Требования к уроку:

единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;
использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;
реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;
организационная четкость урока;


целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся;
формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;
развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);
формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;
развитие творческой инициативы и активности учащихся.

Урок по практике языка. Подходы к классификации типов уроков по иностранному языку.

При подходе (Пассов, 1988) в качестве главного критерия для классификации уроков рассматривается направлен­ность занятий по языку либо на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений.

Выделяются три типа уроков:

первый - уроки формирования речевых навыков;
второй - уроки совершенствования речевых навыков;
третий - уроки развития речевых умений.

В рамках каждого типа уроков выделяются разные виды в зависимости:

а) от характера формируемого навыка (фонетический, лексический, грамматический);
б) от формы речи (монологическая, диалогическая);
в) от харак­тера урока (объяснение нового материала, его закрепление, дис­куссия, киноурок и др.).­

Подход (Бим, 1988) базируется на видах речевой деятельности, формируемых средствами изучаемого языка.

выделяются два типа уроков:
первый - уроки» направленные на овладение средствами и технологией общения (или речью как способом формирования и формулирования мыс­лей, И Л . Зимняя);
второй - уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах ее проявления.


На уроках первого типа учащиеся овладевают единицами языка и способами их применения как в учебных, так и в естест­венных условиях общения. Внутри этого типа занятия классифи­цируются в зависимости от того, какая сторона речи формирует­ся (фонетическая, лексическая, грамматическая).


Уроки второго типа направлены преимущественно на применение речевых средств в разных видах деятельности. В этой связи выделяются уроки развития устной (аудирование, говорение) и письменной (чтение, письмо) речи, которые сочетаются друг с другом в соот­ветствии с принципом взаимосвязанного обучения видам рече­вой деятельности.

А.Н. Щукин выделяет три типа уроков:

П е р в ы й . Уроки, направленные на овладение: а) элемента­ ми системы языка на фонетическом, лексическом, грамматиче­ском уровнях; результатом является приобретение знаний о сис­теме языка; б) способами использования приобретенных знаний на уровне речи (формирование соответствующих навыков).


В т о р о й . Уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков - развитие речевых умений в раз­ных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков.

В рамках этого типа выделяются:

1) уроки по овладению рецептивными видами речевой дея­тельности (уроки аудирования, письма и письменной речи, уст­ного и Письменного перевода с иностранного на родной язык);
2) уроки по овладению продуктивными видами речевой дея­тельности (уроки говорения, чтения, устного и письменного пе­ревода с родного языка на иностранный).


Т р е т и й . Комбинированные уроки. Они направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока.

Структура урока ИЯ:

Н а ч а л о урока . Его назначение - подготовить учащихся к за­нятиям, сформулировать их цель, дать установку. Началом урока может быть приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока, обсуждение выполненного дома задания. Приветствие учителя часто переходит в беседу с классом по поводу какого-либо события, погоды и т.д. В ходе беседы учитель стимулирует учащихся на обсуждение поднятых им вопросов.

Центральная часть урока.

Включает объяснение нового ма­териала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных уп­ражнений, речевую практику, работу с текстом и др.

О б ъ я с н е н и е

нового материала может иметь индуктив­ный характер (от наблюдений над фактами языка преподаватель подводит учащихся к выводу в виде правила, языковой законо­мерности) и дедуктивный характер (сначала дается правило, ко­торое затем подкрепляется примерами, иллюстрирующими ис­пользование языкового явления в речи). На ознакомление с новым материа­ лом рекомендуется отводить 10-12 мин, считая наиболее важным последующую тренировку с введенным материалом.

За к р е п л е н и е нового материала -

наиболее ответст­венная часть урока, так как в результате тренировки формируют­ся речевые навыки, обеспечивающие безошибочное применение усвоенных знаний в различных ситуациях общения.
Для закрепления материала используются упражнения, полу­чившие название подготовительные (или тренировочные, язы­ковые).

Система подготовительных упражнений:

Имитативные. Используются на всех этапах обучения языку для закрепления лексических единиц и грамматических моделей и их автоматизации в речи, т.е. для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. При выполнении упраж­нения учащийся повторяет фразу вслед за преподавателем (дик­ тором). Качество выполнения задания оценивается в зависимости от точности следования образцу. Выполнению упражнения обычно предшествует команда «Слушайте и повторяйте».

Упражнения в сознательном выборе.

Их цель - автоматизация введенного материала в условиях учебной ситуации. В сравнении с упражнениями предыдущей группы они, оставаясь трениро­вочными, ставят перед учащимися в процессе их выполнения оп­ределенные речемыслительные задачи, связанные с выбором формы высказывания в зависимости от содержания задания. Та­кие упражнения широко используются в тестах.

Подстановочные.

Получили первоначальную разработку в пособиях по английскому языку Г. Пальмера. В них предлагается сделать замену слова или группы слов по образцу. В зависимости от характера задания это может быть подстановка:
а) не требую­щая изменения формы других слов во фразе;
б) связанная с изме­нением нескольких слов;
в) с заменой слова сходным (противо­положным) по смыслу.

Трансформационные.

От подстановочных отличаются более сложным характером преобразования предложения в соответст­вии с инструкцией. Например: «Замените утверждение на отри­цание»; «Преобразуйте активный оборот в пассивный»; «Замени­те прямую речь косвенной».

Упражнения на дополнение предложений.

Формируют быст­роту реакции на предлагаемые стимулы и способствуют автома­тизации грамматической формы.
Упражнения на расширение предложений. При выполнении упражнения учащиеся используют дополнительные слова для уточнения содержания предлагаемых фраз.

Упражнения на аналогию.

Задание включает высказывание в форме утвердительного предложения и вопрос, который служит стимулом для ответа. Вопрос содержит подсказку с указанием на слово, которое следует использовать в ответе.

П р а к т и к а

как этап урока направлена на то, чтобы до­ биться применения усвоенного материала в различных ситуациях общения. В результате практики учащиеся овладевают речевыми умениями, а для их формирования используются упражнения, получившие наименование условно-речевые и речевые.


УРУ выполняются на материа­ле учебных ситуаций, а РУ моделируют ситуации реального общения. При выполнении упражнений, моделирующих ситуа­ции учебного и реального общения, внимание учащихся сосредо­точено преимущественно на содержании высказывания, в то вре­мя как оформление высказывания в соответствии с нормами языка протекает в автоматическом режиме благодаря приобретенным знаниям и сформированным речевым навыкам.

Эффективность урока ИЯ во многом зависит от профессионализ­ма учителя. Он должен уметь:

правильно планировать время урока (объяснение-закрепле­ние-практика-контроль);
понятно и целенаправленно объяснять материал; использовать материал, интересный и доступный для учащихся;
правильно направлять работу учащихся (ответы на вопросы, практика речи и др.);
использовать ТСО и средства наглядности; использовать приемы индивидуальной, групповой, хоровой, парной работы;
стимулировать активность учащихся на уроке;
обеспечивать мотивационную сторону урока.