специальная психология. Практическое занятие 3. Занятие Составить рекомендации для педагогов по обучению одной из категорий детей
 Скачать 40.23 Kb.
|
|
Практическое занятие 3. Составить рекомендации для педагогов по обучению одной из категорий детей: -незрячих; - слабовидящих; - неслышащих; - слабослышащих; - позднооглохщих; - с нарушениями речи; - с заиканием; - с нарушениями опорно-двигательного аппарата; - с задержкой психического развития; - с умственной отсталостью; - с расстройствами аутистического спектра; - с психопатией. неслышащие; 1.Как узнать данную категорию детей? (психолого-физиологические особенности детей) В зависимости от того, в каком возрасте у ребенка возникли нарушения слуха, а также от степени выраженности этого дефекта, детей со сниженным слухом разделяют на неслышащих (глухих), позднооглохших и слабослышащих (или тугоухих). К числу неслышащих относятся дети, у которых глубокое, стойкое, двустороннее наруше-ние слуха является врожденным или приобретенным до того, как у них сформировалась речь. Диагностируется нарушение слуха разными методиками. В первую очередь по объективным поведенческим признакам: дети переспрашивают, малыш не слышит, что ему говорят с первого раза. Многие карапузы с нейросенсорной тугоухостью, чтобы расслышать, оттягивают ушную раковину. Малыши развиваются замедленно, не осваивают гуление, слоги, слова, либо осваивают, но с большим опозданием. Подросшие ребята после года начинают судорожно вглядываться в губы говорящего, чтобы попытаться понять, что от них хотят. Наиболее точным методом определения проблемы и ее степени считается аппаратное обследование – аудиометрия. В целом, психическое развитие детей с нарушениями слуха происходит по тем же законам, что и здоровых малышей, но происходит это значительно медленнее из-за ограниченности контактов с миром вокруг. Также психическая деятельность слабослышащего ребенка, как бы упрощается – теряются полутона, полумеры. Ребенку тяжелее связывать между собой различные явления, распознавать эмоции. Также отличительной чертой является нарушение речи у детей с нарушением слуха. Речь человека неразрывно связана со слухом, и чем хуже слух, тем больше у человека будет нарушений в фонетическом, грамматическом и лексическом восприятии речи. Если ребенок совершенно глухой, то он без специальной коррекции не сможет овладеть речью, т.е. останется глухонемым. Такую коррекцию проводят сурдопедагоги в специальных коррекционных школах. Их посещение очень важно для неслышащих детей – там они могут не только приобрести коммуникационные навыки, но и найти общение со своими сверстниками. Традиционно существует два основных метода обучения глухих и слабослышащих детей – обычный устный и жестовый. И если в первом случае глухого обучают общению с применением только устной и письменной речи, то во втором ребенок также осваивает жестовый язык и дактилологию (пальцевую азбуку). Обе методики при этом учитывает особенности как физического, так и психологического развития ребенка. Типичные проблемы В современной среде применяют несколько разных методик обучения детей с нарушениями слуха: · методика для детских садов компенсирующего типа. Предназначена для применения в детских учреждениях специального вида, в которых формируются группы глухих и слабослышащих детей. Там дети в течение всего времени занимаются с сурдопедагогами, осваивая дактиль и письменную речь. Помимо этого, для более широкого развития с ними проводят занятия и другие специалисты; · методика Э. И. Леонгард. Предполагает активное участие семьи в обучении ребенка с дефектами слуха. Такие дети посещают обычные детские сады либо специальные коррекционные группы. Формирование речи таких детей должно начинаться очень рано, при этом необходимо использование слуховых аппаратов. Занятия с детьми проводят сурдопедагоги, а дома – родители. Методика рассчитана на очень ответственных родителей, которые могут себе позволить затрачивать много времени для занятий с ребенком дома; С детьми до года вся коррекционная работа проводится родителями под руководством сурдопедагога сурдологического кабинета (отделения, центра) или консультативной группы в условиях специального дошкольного учреждения для глухих и слабослышащих детей. Если ребенок живет в городе, где находится учреждение, оказывающее помощь детям с нарушенным слухом, то, как правило, два раза в месяц его привозят для консультации: даются рекомендации по воспитанию малыша, показываются отдельные приемы работы, уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов, при необходимости проводится медицинское обследование. Если ребенок живет далеко, то его привозят на консультацию 1-2 раза в год. В этом случае в течение нескольких дней (обычно недели) проводятся медицинское и педагогическое обследование малыша, уточняется режим работы с индивидуальными слуховыми аппаратами, родители показывают сурдопедагогу, как они занимаются дома, демонстрируют достижения ребенка, делятся возникшими проблемами. В ходе всех занятий ведется наблюдение за малышом. На основании полученных данных родителям даются рекомендации для дальнейшей коррекционной работы. С детьми старше одного года начинает проводить занятия сурдопедагог. Как правило, для детей, живущих недалеко от учреждения, оказывающего помощь детям с нарушенным слухом, организуются 1-2 занятия в неделю продолжительностью 30-45 минут. В консультативных группах при специальных дошкольных учреждениях и в экспериментальных группах (например, Института коррекционной педагогики РАО) они могут проводиться и чаще. Если ребенок живет далеко, то его привозят на периодические консультации 12 раза в год. В это время он обеспечивается ежедневными занятиями по 30-45 минут в течение 1-2 недель. В промежутках между консультациями родители часто обращаются к педагогу за советами письменно или по телефону. Раннее начало работы с детьми, имеющими снижение слуха, позволяет избежать отсутствия или резкого недоразвития речи даже у малышей с тяжелой тугоухостью и глухотой, а, следовательно, и предотвратить те тяжелые последствия для развития всей личности ребенка, которые ему сопутствуют. Особое место занимают занятия, относящиеся к формированию речи, навыков чтения с губ, произношения и чтения. Конечно, родителям следует обратить внимание на то, чтобы их неслышащий или слабослышащий ребенок возможно лучше овладел искусством чтения с губ, умением зрительно воспринимать устную информацию по движениям речевых органов говорящего человека. Чтение с губ в некоторой степени возмещает невозможность или ограниченность слухового восприятия речи, тем самым способствует формированию общения. Однако чтение с губ - дело очень нелегкое. Разные люди по-разному произносят одни и те же слова, соответственно движения их губ - вариантны. Задача состоит в том, чтобы в разнообразии этих движений распознать основные общие черты и правильно угадать, что сказал человек. Успешное осуществление чтения с губ возможно лишь при определенном уровне развития речи, т.к. оно в значительной мере опирается на понимание общего смысла отдельного высказывания или разговора. Так ребенок лучше считывает с губ те слова, которые он неоднократно воспринимал и хорошо знает. При обучении чтению с губ используют специальные упражнения, о которых можно прочитать в сурдопедагогической литературе. В обучении неслышащих дошкольников, в частности, используется дактильная форма речи. Дактилология - от греческого слова dactylos - палец, logos - слово - это дактильная речь или ручная азбука. Она заменяет собой устную речь при общении между собой грамотных неслышащих людей. Дактильные знаки заменяют собой буквы. В дактилологии обычно столько же знаков, сколько букв имеется в родном языке ребенка. По своим очертаниям многие дактильные знаки имеют сходство с буквами печатного или рукописного шрифтов. Применительно к русскому языку они изображаются пальцами одной правой руки. Дактилология - важное средство формирования словесной речи и общения неслышащих. Она имеет наглядный характер, легко воспринимается и воспроизводится детьми. Дактилология облегчает неслышащим детям усвоение устной и письменной речи. Она используется и на занятиях, и в быту. Дактилология делает произносимые слова легко воспринимаемыми, но она резко замедляет течение речевого процесса, и в этом состоит неудобство пользования ею. Родителям неслышащих детей нужно хорошо знать дактилологию. Тогда они смогут успешнее помочь своему ребенку овладеть грамотой, буквенным составом отдельных слов, будут свободнее общаться с ним. 3.Сильные стороны данной категории детей. Следует заметить, что дети с грубыми нарушениями слуха обычно обучаются грамоте гораздо раньше, чем слышащие - 4-5 лет. Это происходит потому, что овладеть письменной речью и пользоваться ею неслышащему легче, чем устным общением. Дактилология, которую быстро усваивают неслышащие дети, имеет черты и устной, и письменной речи. Действительно, слова с ее помощью разделяются на отдельные буквы, структура слова отчетливо выделяется, но дактильные знаки, следуя один за другим, быстро сменяют друг друга, не оставляя после себя видимых следов. Оптимизация образовательного процесса для данной категории детей Ребенкуу с нарушенным слухом мешает воспринимать и понимать устную речь шум, одновременный разговор двух и более людей. Поэтому ему, будет трудно общаться в больших или многолюдных помещениях Вы затрудните вашему собеседнику понимание разговора, если будете переключаться с одной темы на другую и обратно. Если вы хотите поменять тему, не делайте этого без предупреждения. Используйте переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить…» Говорите простыми короткими фразами и избегайте несущественных слов. Выбирайте обиходные слова (т.е. наиболее часто употребляемые в речи). По возможности, избегайте фразеологизмов, крылатых слов и выражений, пословиц и поговорок. Их смысл, как правило, не известен, а значит и не понятен глухим и слабослышащим людям. При построении фразы лучше использовать прямой порядок слов. Не злоупотребляйте в речи обособлениями, оборотами, обращениями – они осложняют понимание сказанного. Например, лучше сказать «Когда вы придете?» вместо «И когда, родной мой, вас ждать?» или «Придете-то вы когда теперь?». Помните, что понимание смысла, передаваемого в речи с помощью интонационных нюансов, оттенков почти не доступно глухим людям и людям с тяжелой тугоухостью. Поэтому не стоит удивляться, если фраза с саркастической, насмешливой, ироничной интонацией будет пониматься как нейтральная. Например, «И что это мы тут делаем?» (смысл – запрет, указание на неправильное поведение) будет понята как необходимость ответить на вопрос «Что делаем?». Частично смысловые оттенки можно передать с помощью мимики. – Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный термин, адрес, напишите ее, сообщите по факсу или электронной почте или любым другим способом, н Если вас просят повторить что-то, попробуйте не просто повторить, но сказать по-другомуперефразировать предложение. – Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли вас собеседник. – Если вы общаетесь через переводчика, не забудьте, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику. о так, чтобы она была точно понята. В соответствии с ч. 1 ст. 46 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам. Требования к квалификации педагогических работников определены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н (далее - ЕКС). Также, в данном письме есть отсылка к профстандарту "Педагог", утв. Приказом Минтруда от 18.10.2013 № 544н, однако он применяется с 01.01.2017 года. Согласно указанным положениям, для педагогических работников, работающих в организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (далее – АООП) отдельные квалификационные требования не применяются. План составления рекомендации для педагогов по работе с детьми с ОВЗ: Типичные проблемы Особенности общения с данной категорией детей Требования к педагогу, работающему с данной категорией детей ФГОС. Перечислить возможности для получения образования для лиц со сложным дефектом. 3. Ответьте на вопросы - Какие качества необходимы педагогу для работы с детьми с ОВЗ? - Какие из этих качеств присутствуют у Вас? - Охарактеризуйте свою готовность к работе с детьми с ОВЗ? - Какие, на Ваш взгляд, условия необходимо создать в современных учреждениях для обучения детей с ОВЗ? 4. Выполнить на выбор одно из заданий Практическое задание 1 Написать эссе (1-2 страницы) на тему «Готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования» Примерный план: Опишите ваш имеющийся педагогический опыт Опишите ваши сильные и слабые стороны исходя из имеющегося опыта Ваши представления о детях с ОВЗ Кратко описать с какими детьми с ОВЗ имели дело в практике работы Оценить свою степень готовности к реализации инклюзивного образования (с какими категориями детей с ОВЗ, какие возникли затруднения в работе с ними, как вы с ними справлялись и ваши личные достижения (успехи) в этом направлении) Ваш вывод: Практическое задание 2 один из 3-х вариантов по выбору студента: 1. Предложить ссылки на инфографику по темам дисциплины, 2. Составить презентацию об известных людях с нарушениями развития 3. Составить список художественных фильмов с краткой аннотацией, поднимающих проблемы жизни людей с отклонениями в развитии Практическое задание 3 Рефлексия по итогам курса (один из 3-х вариантов по выбору студента: текстовое изложение мыслей, синквейн, рисунок (вариантами так же могут быть иконографика или интеллект-карта (maind map по Т. Бьюзену). I. Продолжите фразы: Из курса я узнал (а)… _______________________________________ Было интересно …__________________________________________ Было трудно… ____________________________________________ Я выполнял (а) задания… ___________________________________ Я понял (а), что… __________________________________________ Теперь я могу… ___________________________________________ Я научился (лась)… ________________________________________ Курс «Основы специальной педагогики и психологии» дал мне для жизни… ___________________________________ II. Рефлексия эмоционально-ценностного отношения обучающихся в форме синквейна. Алгоритм составления синквейна: 1. Тема (1 существительное): … ______________________________ 2. Описание темы (2 слова, прилагательное или наречие): … ______ 3. Действие (3 слова, глаголы): … _____________________________ 4. Оценка (4 любых слова): … ________________________________ 5. Вывод (1 слово): … _______________________________________ III. Рефлексия эмоционально-ценностного отношения в форме рисунка, иконографики или интеллект-карты (maind map по Т. Бьюзену). |