Авторская программа_. Программа коррекционноразвивающей работы для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 394.28 Kb.
|
|
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ШАХТЕРСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШАХТЁРСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 22» Программа коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Коррекция развития» для обучающихся 1-4 классов Составители программы: Сизова Екатерина Александровна Шахтерск 2019 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития). ДЦП представляют собой группу синдромов нарушения движений, которые являются следствием повреждения мозга в натальном и пренатальном периодах. Основу заболевания составляют двигательные нарушения в виде парезов, параличей и гиперкинезов, сопровождающихся в значительном числе случаев недостаточностью психических процессов. Большая роль в отклонениях психического развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям. Двигательные нарушения: ограничена предметно-практическая деятельность; недостаточное развитие предметного восприятия; затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь; Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с НОДА различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта. В связи с этим возникла необходимость в создании коррекционно-развивающей программы, которая будет способствовать развитию сенсорно-перцептивных и познавательных процессов, произвольной сферы, развитие произвольной регуляции собственной деятельности. Общая характеристика программы В соответствии с Государственным образовательным стандартом Начального общего образования и согласно примерному учебному плану по адаптированным основным образовательным программам начального общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусмотрена коррекционно – развивающая область «Коррекция развития». Рабочая программа разработана в соответствии и на основе: Конституции Донецкой Народной Республики (статья 36); Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» (статьи 5, 31, 76); Закона Донецкой Народной Республики «Об обеспечении санитарного благополучия» (принят Постановлением Народного Совета ДНР 10.04. 2015 года (Постановление № 40-IHC ); Государственного образовательного стандарта начального общего образования ( от 25 июля 2018 года № 665); Концепции инклюзивного образования, утвержденная Приказом МОН ДНР от 11.04.2018 г. № 318. Адаптированной рабочей программы «Сенсорное развитие» (автор Дьяченко С.И.), Российская Федерация, г.Ильинов. Общая целькоррекционно-развивающей работы – создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения основных образовательных программ начального общего образования обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе. Основные положения, значимые для определения задач коррекционно- развивающей деятельности: - коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения; - коррекция должна быть направлена на развитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период; - коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства; - коррекционно-развивающая помощь должна начинаться с момента постановки диагноза ребенку. Цель коррекционно-развивающих занятий – развитие сенсорно- перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: выявление особых образовательных потребностей обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата; создание условий для развития сохранных функций, путем развития сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы обучающихся; формирование положительной мотивации к обучению; снижение эмоционального и мышечного напряжения. стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и мелкой моторики. Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных принципах. К основополагающими принципами можно отнести следующие: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание: • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Этапы реализации программы: 1. этап. Входная диагностика. До проведения коррекционно-развивающей работы рекомендуется осуществить диагностику с помощью следующих методик: Диагностика психомоторных функций (Графический тест, теппинг- тест); Диагностика познавательных процессов и интеллектуальных функций (Корректурная проба Бурдона, тест «Недостающие детали», таблицы Шульте, тест Векслера); Диагностика эмоционально-мотивационной сферы (Личностный опросник Айзенка, тест Люшера). 2 этап. Реализация программы коррекционно-развивающей работы. 3 этап. Итоговая диагностика. Проводится для проверки эффективности программы с помощью следующих методик: Диагностика психомоторных функций (Графический тест, теппинг- тест); Диагностика познавательных процессов и интеллектуальных функций (Корректурная проба Бурдона, методика «Исключение лишнего», «Пиктограммы», таблицы Шульте, тест Векслера); Категория участников: обучающиеся 1-4 классов с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Срок реализации программы – 1 год. Программа рассчитана на 35 часов. Общее количество занятий – 35. Продолжительность одного занятия – 45 мин. Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю. Занятия проходят в индивидуальной форме. Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная. Структура занятий: 1. Ритуал приветствия. Позволяет настроить обучающихся на рабочий лад и создать атмосферу доверия и принятия. 2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние обучающегося, уровень его активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать обучающегося, поднять его настроение; или, напротив, снять эмоциональное возбуждение. 3. Основное содержание занятия - совокупность коррекционно- развивающих упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. 4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арт-терапия, беседы. Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Методы и технологии, используемые в занятиях: Релаксационные методы; Психофизиологические методики; Рисование различных эмоций, чувств, настроений и т.д; Игровые технологии; Информационные технологии; Здоровьесберегающие технологии. Данная программа рекомендована к использованию в работе педагогами- психологами общеобразовательных организаций. Планируемые результаты освоения курса Раздел Развитие крупной и мелкой моторики, ловкости Обучающиеся должны знать: кинезиологические упражнения; правила пользования карандашом, ручкой, ножницами, клеем. Обучающиеся должны уметь: владеть карандашом, ручкой, кистью; раскрашивать рисунок: без пробелов, выхода за контур, одинаковое направление; конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур; прекращать движение в нужной точке; рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки; согласовывать движения руки и глаза, обеих рук; последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе; выполнять творческие работы из пластилина по образцу; конструировать несложные предметы без опоры на образец; точно выполнять движения по трехзвенной инструкции; выполнять выразительные движения; выполнять упражнения на дыхание и расслабление; выполнять пальчиковые упражнения; выполнять графические работы под диктовку; принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры; самостоятельное определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя; Тактильно-двигательное восприятие Обучающиеся должны знать: - специальные обследующие движения (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойства и качества используемого материала, признаки предмета. Обучающиеся должны уметь: - определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, объему) и называть их; - делать словесный отчет о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаков, выявленных при помощи ощупывания; - определять материал, из которого сделан предмет; - путем ощупывания предмета или обведения по контуру давать характеристику предмету. Восприятие особых свойств предметов Обучающиеся должны знать: - особые свойства предмета (температура, вкус, запах, чувство тяжести); - продукты, которые могут нанести вред здоровью (ядовитые грибы, ягоды, уксус и т.п.); - основные вкусы: горький - сладкий, сырое – вареное. Обучающиеся должны уметь: - различать простые запахи (приятные - неприятные); - сравнивать и различать разные вкусы; - определять температуру (теплый – горячий – холодный) и тяжесть предмета (легкий – тяжелый). Восприятие формы, величины, цвета Обучающиеся должны знать: наиболее распространенные цвета (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый); оттенки цветов: розовый, фиолетовый, оранжевый; основные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, различать круг и овал; разные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Обучающиеся должны уметь: чертить основные геометрические фигуры; выстраивать сериационные ряды предметов по параметру убывающей или возрастающей величины; определять на ощупь величину предметов; анализировать и сравнивать предметы по двум признакам (форма, величина, цвет); использовать цвет по назначению; сравнивать предметы (объекты) по форме, цвету, величине; определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом; различать классифицировать фигуры по нескольким признакам. Восприятие временных отношений Обучающиеся должны знать: меры времени и их соотношение: порядок месяцев в году, времена года и их закономерности, части суток, дни недели; единицы измерения времени (сут.,нед., мес.); часы, их составляющие (циферблат, стрелки); Обучающиеся должны уметь: определять времени по часам (с точностью до 1 часа). соотносить времена года с названиями месяцев. Развитие зрительного восприятия Обучающиеся должны знать: правило целенаправленного рассматривания объекта: вычленение сначала основных элементов, затем его деталей, определение их соотношений. Обучающиеся должны уметь: выделять в объекте составляющие его части, пропорции, строение; узнавать предмет по части; выделять предмет из группы; определять картинку к заданному эталону; находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках; делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений. Развитие слухового восприятия Обучающиеся должны знать: шумы: шуршание, скрип, шелест, стук, пение птиц, шум поезда, машины. Обучающиеся должны уметь: различать речевые и неречевые звуки; выполнять упражнения в определенном ритме и темпе; сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания; различать характер мелодии (веселая – грустная). Восприятие пространства Обучающиеся должны знать: понятия «близко», «далеко», «дальше», право-лево. Обучающиеся должны уметь: ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; ориентироваться на листе бумаги и на собственном теле, на поверхности парты; обозначать словом направления движения; располагать плоскостные и объемные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа; словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами; целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, определение места положения объекта и пр.); сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: форме, величине, качестве поверхности, материалов; определение времени по часам; описания предметов окружающей действительности; обогащения чувственного опыта у детей. Содержание программы Развитие моторики, графо-моторных навыков Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу. Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий). Кинестетическое и кинетическое развитие Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления). Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три- четыре детали с разрезами по диагонали). Развитие зрительного восприятия Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Различение наложенных изображений предметов (3— 4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий). Развитие слухового восприятия Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. Восприятие пространства Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты. Восприятие времени Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа). Учебно-тематический план Название темы Количество часов, отводимое на усвоение каждой темы 1 класс Входная диагностика 2 ч Развитие моторики и графомоторных навыков 8 ч Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 12 ч Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности 4 ч Восприятие пространства и времени 4 ч Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств 4 ч Итоговая диагностика 1ч 2 класс Входная диагностика 2 ч Развитие моторики и графомоторных навыков 8 ч Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 12 ч Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности 4 ч Восприятие пространства и времени 4 ч Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств 4 Итоговая диагностика 1 ч 3 класс Входная диагностика 2 ч Развитие моторики и графомоторных навыков 8 ч Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 12 ч Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности 4 ч Восприятие пространства и времени 4 ч Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств 4 ч Итоговая диагностика 1 ч 4 класс Входная диагностика 2 ч Развитие моторики и графомоторныхнавыков 8 ч Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 12 ч Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности 4 ч Восприятие пространства и времени 4 ч Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств 4 ч Итоговая диагностика 1 ч Учебно-методическое обеспечение 1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003. 2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993. 3. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002. 4. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9. 5. 3. Голубь В.Т. Графические диктанты: пособие для занятий с детьми 5 – 8 лет. М.: ВАКО, 2004. 6. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - ЯР.: Академия Развития, 1997. 7. Метиева Л. А., Удалова Э. Я..Развитие сенсорной сферы детей.– М.: Просвещение, 2011. 8. Митеева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007. – 120 с. 9. Хилтунен Е. Упражнения с монтессори – материалом. – М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1998. 10. https://psichologvsadu.ru/rabota-psikhologa-s-detmi-s-ovz/programmy- raboty-psikhologa-s-detmi-ovz/539-programma-s-rebenkom-zaderghko- psichicheskogo-razvitiya-dzp-zpr 11. https://studfiles.net/preview/1668159/ |