Практическая работа НСПК. практика 1. Занятие Задание пп
 Скачать 34.23 Kb.
|
|
Практическое занятие 1. Задание 1.
Задание 2.Смоделируйте ситуацию диалога между обучающимися и педагогом дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Какие вопросы Вы бы включили в данный диалог? Какие аспекты должен обсудить с обучающимися педагог? Перечислите и охарактеризуйте их. Ситуация: Учащиеся, дети от 8-ми до 10-ти лет, начинают выполнять задание на тему «Обитатели леса» по дисциплине «Лепка». Вопросы для диалога: 1. Каких лесных обитателей вы знаете? Расскажите о них. 2. Какого лесного обитателя ты выбрал? Почему? 3. Ты когда-нибудь видел этого зверя? Как это произошло? /Хотел бы встретиться с ним? 4. Тебя устраивает выбранный тобою цвет? Какие ещё цвета ты хочешь использовать? 5. У вас всё получается? Кому-нибудь нужна подсказка, помощь? .n. Не забудьте протереть использованные инструменты и убрать за собой рабочее место. Затронутые аспекты в ходе данного диалога: 1. Педагог задал вопрос, несущий познавательный характер - в ходе ответов на него всех обучающихся, некоторые из них могу узнать от своих сверстников что-то новое, что поспособствует позитивному расположению первых ко вторым. 2-4. Педагог показал свою что ему не безразличны интересы и мнения ученика. n. Педагог дисциплинирует учащихся. Так же подразумевается, что в ходе общения педагог затронет важность техники безопасности, уделит время и покажет свою заинтересованность, расположение к каждому ученику. В ходе данной ситуации можно сделать вывод о том, что подобные вопросы вызывают у ученика полное доверие к педагогу и желание вступить с ним в диалог, ведь педагог заинтересовался мнением ученика и позаботился о его здоровье. Это очень важно для ребенка. Задание 3.Разработайте примерное содержание этапов общения педагога дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, с ребенком. При разработке опирайтесь на модель структуры педагогического общения, предложенную В.А. Кан-Каликом: 1. Моделирование педагогом предстоящего общения с одним ребенком или группой детей (прогностический этап). 2. Организация непосредственного общения с ребенком в момент изначального взаимодействия с ним (начальный период общения, который условно можно назвать коммуникативной атакой). 3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе — важнейший элемент профессиональной коммуникации. 4. Анализ осуществленной системы общения (соотнесение цели, средств и результата) и моделирование ее на предстоящую деятельность. Тема: «Моя будущая профессия» Класс: 9; Цель: Помощь учащимся в выборе будущей профессии; Задачи: а) обучающие: сформулировать представление о мире профессий, а так же требованиях, предъявляемых профессиями к человеку; б) развивающие: развить черты характера, обеспечивающие успех в профессиональной деятельности и навыки самопрезентации; в) воспитывающие: воспитать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии; Результаты: а) познавательные УУД: способность обучающегося принимать и сохранять учебно-профессиональную цель; б) регулятивные УУД: - умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; - анализ информации о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности; в) коммуникативные УУД: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебно-профессиональных проблем; г) личностные: - самоопределение; - готовность к выбору направления профильного образования; - формирование адекватных представлений о себе и своём профессиональном соответствии; Ключевые вопросы: - как выбрать будущую профессию? - какие цели преследует человек, выбирая себе профессию? - как работать с профессиограммами? Ход внеклассного мероприятия: П(педагог): Сегодня мы поговорим о профессиях. Совсем в скором времени вы столкнётесь с выбором области будущей вашей профессиональной деятельности. Профессия определяет, чем человек будет заниматься значительную часть своей жизни, оказывает влияние на социальный статус человека, его финансовое положение, общественные, социальные группы, с которыми он будет взаимодействовать. Какие профессии вам известны? Учащиеся называют профессии. П: Классификация профессора Климова Евгения Александровича составлена по отношению человека к объектам труда. Е.А. Климов выделяет пять основных типов профессий: 1. Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы. Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются) 2. Человек- человек. Предметом труда здесь является другой человек, характерной чертой деятельности – необходимость воздействия на других людей. Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются) 3. Человек-знак. Это профессии связанные с анализом и обработкой данных, цифрами, буквами. Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются) 4. Человек-техника. Сюда относятся все технические профессии. Попробуйте назвать представителей данного типа (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются) 5. Человек художественный образ. Здесь мы имеем профессии, связанные с искусством и творчеством. Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются) П: Давайте определим профессии по типу. Показываются иллюстрации, учащиеся определяют. П: Как вы думаете, что необходимо учитывать при выборе профессии? Ведётся диалог с учащимися, обязательно должны прозвучать термины «востребовательность», «доходность». Далее педагог рассказывает о том, что со временем востребовательность одних профессий изменяется, другие устаревают, появляются новые; сообщает, что это зависит от разных факторов; перечисляет профессии, которые будут актуальны всегда. Вступает в диалог с учащимися о том, что дело их жизни не должно приносить им раздражение, дискомфорт. Показывается видеоролик на тему существующих профессий, профессий, существующих недавно и востребованные профессии в нашей стране, во всём мире. Педагог упоминает, что есть различные уровни карьеры. Приводит примеры, говорит о важности личного профессионального плана. Проводиться тест по профориентации. По результатам профориентации, учащиеся изучают определённую профессию в информационных источниках. Оканчивается занятие диалогом с учащимися, в ходе которого педагог может определить степень усвоенной информации. Заключение. На занятиях учащиеся учатся: - анализировать профессиограммы, - находить информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности; - проектировать свою профессиональную карьеру; - составлять личный профессиональный план; Полученные на занятии знания, умения и навыки в дальнейшем помогут детям в профессиональном самоопределении. Чем раньше они определят, что им нравится, к чему у них есть способности, тем успешнее будет их выбор в будущем. Задание 4.Составьте диагностическую «Карту интересов» для подростка 12 лет, занимающегося в объединении учреждения дополнительного образования по декоративно-прикладному искусству. Для составления данной карты используйте примерную схему. Добавьте свои пункты, связанные с особенностями деятельности ребёнка в объединении учреждения дополнительного образования по декоративно-прикладному искусству. схема «Карты интересов» 1. ФИО учащегося: Александра Сергеевна М. 2. Возраст: 12 лет 3. Состав семьи: полная; 4. Увлечения, их характеристика: активно интересуется морскими обитателями, игра на скрипке 5. Любимые занятия. Их продолжительность и характеристика: играть на скрипке, играть в видеоигры, читать энциклопедические книги и художественную литературу; 6. Особые таланты: чувство ритма, умение сосредотачиваться на задаче, врождённые художественные способности; 7. Другое: интеллект выше среднего; Методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток. Ответы учащегося: 1. Биология +5 2. География + 7 3. Геология + 4 4. Медицина 0 5. Легкая и пищевая промышленность -4 6. Физика +2 7. Химия -1 8. Техника -3 9. Электро- и радиотехника -3 10. Металлообработка -5 11. Деревообработка - 5 12. Строительство -5 13. Транспорт -6 14. Авиация, морское дело +8 15. Военные специальности -12 16. История -1 17. Литература +2 18. Журналистика +1 19. Общественная деятельность -1 20. Педагогика -2 21. Юриспруденция -3 22. Сфера обслуживания -7 23. Математика -1 24. Экономика -2 25. Иностранные языки -5 26. Изобразительное искусство+3 27. Сценическое искусство +1 28. Музыка +8 29. Физкультура и спорт+1 Задание 5. Определите основные цели и задачи деятельности педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Приведите конкретные примеры реализации целей и задач педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства при проведении консультации обучающихся в учреждении дополнительного образования, в беседе с его родителями, при организации КТД (тематика на выбор обучающегося). Цели деятельности педагога дополнительного образования: Цели деятельности педагога дополнительного образования: 1. Создание благоприятного психологического климата, отличающегося психологической безопасностью, принятием других, безоценочностью, взаимным доверием; 2. Проявление симпатии и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное нематериальное поддержание всех его предложений и решений, максимальная адаптация к ответам и действиям ребенка; 3. Обеспечение возможности генерировать множество решений творческой задачи; 4. Предоставление взаимности обмена мнениями, безоценочное обсуждение особенностей процесса решения творческой задачи и его результатов. Задачи деятельности педагога дополнительного образования: Основная задача: В доступной форме донести до сознания ученика мысль о том, что обыденный предмет становится художественным именно благодаря своей причастности высшим идеям, выраженным всех богатствам образного строя вещи. Перспективные задачи: 1. Организация образовательной деятельности данной направленности в соответствии с вызовами образовательной в обществе и потребностями личности; 2. Использование современных образовательных технологий, обеспечивающих формирование субъектной и созидательной позиции обучающегося; 3. Использование государственных требований к доступности услуг дополнительного образования детей образовательными организациями, реализующими программы по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству; 4. Реализация компетентными органами государственной власти и местного самоуправления механизмом поддержки программ дополнительного образования детей; 5. Ведение статистического учета вовлеченности детей в реализацию программ дополнительного образования детей по ИЗО и ДПИ, а также результативности реализации указанных программ на основе интеграции электронных систем учета; 6. Координация усилий по развитию творческой направленности дополнительного образования на федеральном и региональном уровнях; 7. Создание, обеспечение и поддержка открытых сервисов, информационного сопровождения участников дополнительных образовательных программ по ИЗО и ДПИ, обеспечивающих формирование индивидуальных образовательных траекторий; 8. Создание механизмов поддержки организаций дополнительного образования, реализующих программы по ИЗО и ДПИ в сельской местности; 9. Государственная, муниципальная и общественная поддержка реализации образовательных программ по ИЗО и ДПИ дополнительного образования в семьях, родительских сообществах, а также поддержку совместных практик дополнительного образования детей; 10. Подготовка педагогов дополнительного образования по ИЗО и ДПИ; 11. Проведение информационно-просветительской кампании для мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в обучении и воспитании детей. Консультация: 1. Родители пришли к педагогу, ознакомиться с учебной программой. Цель педагога: Рассказать родителям о проведении занятий в художественном классе. Задачи: Для начала нужно объяснить родителям, с какого возраста дети могут учиться в школе. Это нужно для того, чтобы педагог точно был уверен в том, что ребенок сможет физически выдерживать занятия, быть готовым к труду и учиться самостоятельно работать с художественными принадлежностями. Далее педагогу нужно рассказать, как именно будут проходить занятия: в каком кабинете, в какое время, какие принадлежности нужны для работы (краски, кисточки, карандаши, бумага). Затем нужно рассказать по какой программе проходит обучение. Будет ли ребенок изучать основы академического рисунка, узнает ли о правильном построении того или иного предмета, достаточно ли будет развиваться его фантазия. После того, как родители поймут, что их все устраивает, они запишут ребенка в школу. Педагогу нужно будет провести беседу с новым учеником. 2. Разговор педагога с ребенком. Цель: Провести ознакомительную беседу с ребенком (проходит на первом занятии). Задачи: Для начала педагогу необходимо дружелюбно поприветствовать нового ученика. Дружелюбие – первая ступень к доверию. Это очень важная черта педагога: если он не будет дружелюбен, то ребенку просто будет неинтересно находиться на его занятиях. Если же ребенок поймет, что педагог добрый и искренний человек, то в дальнейшем будет гораздо легче и быстрее выстроить общение. Затем, нужно сообщить остальным ребятам, что в класс пришел новый ученик и пригласить ребенка занять свое место. Далее наступает самый ответственный этап беседы: когда ребенок достанет все необходимые принадлежности, педагогу нужно поинтересоваться, что он любит, чем увлекается. Когда ребенок расскажет о своих увлечениях, педагогу нужно попросить его нарисовать картинку. Например: Природу, животных и тд. Пока ребенок рисует, педагог параллельно рассказывает ему о себе, тем самым, еще больше внедряясь в доверие к ученику. Перечисленные выше задачи помогут правильно настроить первую беседу с учеником, дальше можно будет к третьему этапу беседы. 3. Организация КТД (Коллективное Творческое Дело) Цель: Направить ученика на нужную творческую деятельность. Задачи: Понять, насколько хорошо ребенок владеет творческими навыками. Узнать у ребенка, в какой сфере деятельности он хочет развиваться (вырезание из картона, рисование красками, лепка и т.д.). Составить план занятий, соответствующих выбору ученика, на ближайший месяц/год. В ходе занятий оказывать ученику необходимую помощь, в тот момент, когда она будет нужна. Задание 6. Разработайте программу дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства (тематика программы на Ваш выбор). Дайте им краткую характеристику. Рисунок 1, 2 классы – 102 часа Рисунок 3, 4 классы – 136 часов Живопись 1 - 4 классы – 102 часа Композиция 1 – 4 классы – 102 часа Скульптура 1 – 2 классы – 68 часов Скульптура 3 – 4 классы – 34 часа Предмет по выбору 1 – 4 классы – 34 часа История искусств 1 – 4 классы – 34 часа Рисунок – маленькие дети (1-2 класс), в большинстве случаев, не могут самостоятельно правильно нарисовать какой-либо объект, поэтому педагог либо сначала рисует объект на бумаге, а затем просит учеников обвести его по контуру и раскрасить, либо показывает правильное построение поверх рисунка ребенка. Таким образом, педагог учит детей набивать руку, тренирует правильное представление о тех или иных предметах. Дети постарше (3-4) класс уже могут самостоятельно нарисовать объект на бумаге, так как понимают его строение. Здесь помощь педагога требуется в том, чтобы указать на верность масштаба рисунка. Живопись – детям полезно знать, как ложатся цвета на холсте. Педагог, объясняя правильное написание картины, не только задает верное начало академической живописи, но и помогает детям развивать свое воображение. Показывая сочетания различных оттенков, педагог направляет детей на логически верный ход мыслей. Скульптура – младшим классам (1-2) необходимо давать наиболее легкие формы для скульптур. Это могут быть разные геометрические формы, в последствии объединенные в одну фигуру и т.п. Скульптура может быть сделана как из простого пластилина, так и из полимерной глины. Детям постарше (3-4 классы) можно работать с более сложными фигурами. Можно делать разные завитки, узоры и т.д. Работать над созданием скульптуры можно с помощью глины. История искусств – на этом предмете ученики знакомятся с тем, как появилось то или иное искусство, и как оно дошло до наших дней. Они могут узнать много интересных фактов о картинах, скульптурах и их создателях. Естественно, что для 1-2 классов предмет должен объясняться более легко и доступно. Также, формат урока можно представить в виде игры, для лучшего усвоения информации. Предмет по выбору – ребенок может выбрать любой интересующий его предмет, к дополнению вышеперечисленным занятиям. Задания по теме 2.3 Учет педагогом дополнительного образования возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся Цель: формирование умений осуществлять поиск, анализ и оценку возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся для решения практических задач; формирование умения ставить цели по учету данных особенностей в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Задание 7. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам. Характеристика конкретной ситуации Формируется команда для участия в викторине по декоративно-прикладному искусству. Однако ребята не хотят брать в команду их знакомого, мальчика Владимира, считая, что он подведет остальных. На общем собрании некоторые из ребят высказываются отрицательно, мотивируя тем, что Володя не всегда внимателен, не настроен на успех, не быстро решает текущие вопросы, требующие собранности, ответственности, медлителен. Вопросы для анализа: 1.Определите, какие возрастные и индивидуально–психологические особенности присущи подростковому возрасту? В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Память развивается в направлении интеллектуализации. Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения. Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. 2. Какие черты характера Володи необходимо учесть педагогу дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства? Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Педагогу необходимо знание особенностей познавательной сферы Владимира. Нужно понять причину его невнимательности и несобранности. Может ему не интересна игра и он не стремится к победе, как остальные ребята, ему может быть все равно. А может ему нравится играть с остальными ребятами, но он наслаждается самим процессом игры, ему не важно победит он или нет, главное – участие. В любом случае педагогу важно взять во внимание характер и предрасположенности Владимира, чтобы понимать, как он отреагирует в определенный момент. 3. Как следует поступить: взять для участия в викторине Володю или нет? Предложите различные варианты решения данной ситуации, спрогнозируйте результаты их принятия. Варианты развития событий: если педагог возьмет Владимира для участия в викторине: Нужно взять во внимание все, что ребята говорили о Владимире: не всегда внимателен, не настроен на успех, не быстро решает текущие вопросы, требующие собранности, ответственности, медлителен. Если посадить Владимира за стол и начать викторину, то другие ребята будут отвечать на вопросы быстрее него. Здесь нужно подумать над тем, действительно ли Владимир хочет отвечать на вопросы или нет. Если мальчик долго думает над ответом, а потом поднимает руку, то нужно выслушать его. Если же другой ребенок ответил раньше Владимира, то, в этом случае педагогу нужно сказать мальчику, что он спросит его в следующий раз. Затем, когда педагог задает следующий вопрос викторины, он, как и обещал, должен первым обратиться к Владимиру. Если мальчик долго будет думать, но в его взгляде будет желание участвовать, то педагогу нужно напутствующими вопросами подтолкнуть Володю к правильному ответу. Если же Владимир все же не сможет ответить верно, то нужно обратиться к другим детям. В этом случае нужно обратить внимание на то, как отреагирует Владимир: если он примет тот факт, что он не смог правильно ответить, то можно спокойно продолжить игру. Если же Владимир расстроился, то нужно похвалить его за участие и сказать, что в следующий раз у него все обязательно получится. Если же у мальчика нет абсолютно никакого желания участвовать в викторине, он не стремится отвечать на вопросы, сидит тихо, не поднимает руку, если ему задать вопрос, то он не захочет отвечать на него, то в таком случае лучше не трогать Владимира, не заставлять его участвовать в том, в чем он не хочет. В данных вариантах стоит посмотреть на реакцию детей: Если перед викториной они жаловались на Владимира, то им может быть некомфортно играть вместе с ним. Поэтому, нужно внимательно смотреть за ними, чтобы они случайно не обидели мальчика. если педагог не возьмет Владимира участвовать в викторине: Педагог может посадить ребят, участвующих в игре, за один стол, а Владимира отсадить за другой. В таком случае, ребята будут активно принимать участие в викторине, а медлительный Володя не сможет им помешать. В этой ситуации присутствуют определенные риски. Если взять во внимание тот факт, что Владимир хочет участвовать в викторине, но вместо этого сидит отдельно от всех, то в последствии он может перестать доверять учителю и перестать общаться с ребятами. Чтобы этого не произошло, педагогу нужно спокойно объяснить Владимиру, что из-за некоторых факторов он не подходит для викторины и дать ему другое занятие, которое не наскучит Владимиру и поможет ему развиться. Также можно предложить мальчику важную работу: Он может помогать преподавателю во время викторины. Тогда он не будет чувствовать себя не нужным. Здесь могут быть свои нюансы: Если Владимиру понравится помогать педагогу, то другие дети поймут, насколько это важно и в следующий раз тоже захотят быть помощниками педагога. Поэтому нужно будет пойти на компромисс: если кто-то из детей захочет помогать учителю, то всему классу нужно будет играть в викторины вместе с Владимиром, чтобы тому не было обидно. Если взять вариант, где Владимир не хочет играть в викторину, у него нет желания, то педагогу нужно дать ему отдельное задание, позволить ему заниматься тем, чем он захочет. Задание 8. Проведите сравнительный анализ возрастных особенностей обучающихся, необходимых при планировании занятий педагогом дополнительного образования.
|