|
ваа. русский. Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 44.
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора.
Цель: Развитие умений находить прямую речь после слов автора, приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью до и после слов автора и их пунктуационного оформления.
Задачи.
1. Закрепить навыки учащихся в постановке знаков препинания в предложениях, когда прямая речь стоит после слов автора; познакомить учащихся со случаями постановки знаков препинания, когда прямая речь стоит в предложении перед словами автора.
2. Развивать орфографическую зоркость и речь; развивать внимание и мышление, умение слушать учителя и своего товарища; расширять кругозор детей.
3. Воспитывать уважительное отношение к труду, к близким людям.
4. Организовать учебный процесс в соответствии с принципами здоровьесберегающего образования, личностно – ориентированного подхода.
Тип урока: комбинированный.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
|
Ι. Актуализация знаний.
|
1 2 3 1 2
Организационный момент.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
2. Слово учителя.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Сесть за парты снова рады.
Приступить к учёбе надо.
3.Орфографическая разминка. (Слайд 1 – 32)
- После каждого правильно выполненного задания необходимо записать букву в тетрадь.
1. Найди лишнее слово. (П)
2.Найди все имена существительные. (Р)
3.Найди слово без приставки. (Я)
4.Сколько звуков и букв в слове? (М)
5.Раскрорй скобки. (А)
6.Вставь безударную гласную.(Я)
7.Вставь,если нужно, мягкий знак. (Р)
8.Подбери антонимы. (Е)
9.Расставь знаки препинания. (Ч)
10.Найди главные и второстепенные члены предложения. (Ь)
( Запись в тетради - ПРЯМАЯ РЕЧЬ)
- Что такое прямая речь?
-Что вы уже знаете о предложениях с прямой речью?
4. Опрос «Говорящие знаки».
Один ученик работает на листе маркером (желательно, чтобы ученики не видели, что он записывает). Записываются только соответствующие знаки, схемы.
а) Прямая речь заключается в …
б) Первое слово прямой речи пишется с …
в) После слов автора перед прямой речью ставится …
г) После прямой речи ставится…
Записи затем проверяются, сравниваются:
а) ” “
б )
в) :
г) . ? ! …
5. Графический диктант с подготовкой.
Упр. 89 – развивается умение воспринимать на слух предложения с прямой речью после слов автора и трансформировать их в схемы.
Запись схем в тетрадях.
Коллективная проверка.
А: «П».
А: «П!»
А: «П!»
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
|
Познавательные УУД
1.Развивае м умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3.Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
|
II. Формулирование проблемы.
|
3 3
(Слайд 33)
–Прочитайте предложения на слайде.
- Оформление, каких предложений вам уже знакомо?
– Как думаете, что нового нам предстоит узнать на уроке? (Как оформить предложение с прямой речью, если слова автора стоят после прямой речи.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
(-Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, если слова автора стоят после прямой речи.
-Составлять схемы предложений с прямой речью ,если слова автора стоят после прямой речи.
_Составлять предложения с прямой речью.
_Находить в предложениях прямую речь и слова автора).
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
|
|
III. Открытие новых знаний.
|
4 5 6 3 1 3
1. Наблюдение над предложениями с прямой речью до и после слов автора.
На слайде33 даются приведённые в формулировке темы примеры.
– Сравните предложения с прямой речью до и после слов автора.
Какие вы заметили различия? (Другой знак (тире) между ними, слова автора с маленькой буквы.)
2. Чтение правила в рамке на с. 88.
– Прочитайте первое предложение. Приведите примеры таких предложений.
_ Задайте вопрос к первой части правила.
– Вы уже наблюдали, что изменится, если в предложении поменять местами прямую речь и слова автора. (Знаки препинания: двоеточие и тире. Буква (заглавная, строчная), с которой начинаются слова автора.)
– Прочитайте вторую часть. Какой знак препинания не ставится
после прямой речи перед словами автора? (Точка.)
Запишите в тетради последовательность знаков препинания.
” “ , – 2) ” ! “ – 3) ” ?“ – 4) ” ... “ –
– Просмотрите схемы. Какое отличие от схем предложений, в которых прямая речь стоит после слов автора, вы заметили? (Слова автора начинаются с маленькой буквой, есть запятая после прямой речи.)
Физминутка .( Один ученик показывает движения.)
|
|
IV. Развитие умений.
Контролирующее задание.
Рефлексия учебной деятельности.
|
4 5 6 1 3
1. Послушайте рассказ К, Д. Ушинского «Семь дочек».(ПРИЛОЖЕНИЕ1)
- Как можно охарактеризовать девочек? Какие они? (добрые, ласковые, нежные, скучали. Седьмая дочка заботливая, внимательная).
-Как догадались? (по речи, поведению и поступкам).
Функция прямой речи – служить средством речевой характеристики персонажа, отражать внешнюю действительность.
Речь характеризует героя. Нам надо об этом помнить
а.Работа в паре.
4. Нужно правильно расставить знаки препинания.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
(ПРОВЕРКА ПО ОБРАЗЦУ)
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось вам выполнить задание?
–Вы сделал всё правильно или были недочёты?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку вы бы себе поставил?
– Сейчас мы учились оценивать свою работу.
б. Работа на карточках.
2. Развивается умение подбирать слова автора к данной прямой речи, дополнять слова автора своей прямой речью.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Взаимопроверка.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 3, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите вариант схемы, в которой есть ошибка. В чём она заключается?
(Слова автора с большой буквы.)
3. Игра «Найди ошибки!»
– На доске записано предложение с прямой речью. Согласны ли вы с такой записью?
«Теперь пора промолвил он!» И протянул руку.
– Сколько ошибок вы заметили? Какие?
Ученики подчёркивают ошибки, подсчитывают их количество, а затем объясняют, как правильно записать это предложение.
Ошибки:
1) в нахождении границ прямой речи;
2) в постановке восклицательного знака (слова автора подсказывают интонацию);
3) в оформлении слов автора;
4) нет тире между прямой речью и словами автора.
– Запишите предложение в тетради, выполните схему. («Теперь пора», – промолвил он и протянул руку.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3 2
1.– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
Что узнали сегодня на уроке?
Из каких двух частей состоят предложения с прямой речью?
Как пишется прямая речь? (с большой буквы, в кавычках)
Как ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью?
Назовите главные слова урока.
Всё ли удалось каждому из вас?
Над чем ещё нужно работать?
2.Домашнее задание.
Стр. уч. 88 выучить правило, упр.90.
|
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Семь дочек.
Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
Первая сказала: “Я, мамочка, скучала по тебе, как маковка по солнечному лучу”. “Я ждала тебя, как сухая земля ждет воды”,- проговорила вторая. “Родная я плакала то тебе, как маленький птенчик плачет по птичке”, - сказала третья дочь. “Мне было без тебя, как пчелке без цветка”, - щебетала четвертая. “Ты снилась мне, как розе снится капля росы”, - промолвила пятая. “Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья”, - прошептала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.
(По В.Сухомлинскому)
ПРИЛОЖЕНИЕ2
Семь дочек.
Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
Первая сказала Я, мамочка, скучала по тебе, как маковка по солнечному лучу.
Я ждала тебя, как сухая земля ждет воды,- проговорила вторая.
“Родная я плакала то тебе, как маленький птенчик плачет по птичке”, сказала третья дочь.
“Мне было без тебя, как пчелке без цветка” - щебетала четвертая.
Ты снилась мне, как розе снится капля росы”, - промолвила пятая.
Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья прошептала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.
(По В.Сухомлинскому)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Дополнить слова автора своей прямой речью.
Люди смотрели на Ваську, думали: «……………………………………………».
Он закричал: «……………………………….!»
«………………………………………………..?» - удивилась мама.
«…………………………………………………» , - прошептал малыш.
Подобрать слова автора к данной прямой речи.
« Не смей меня трогать!» - ………………………….. .
« Прости меня, пожалуйста!» - …………………… .
……………………………………..: «Здорово живёшь!»
……………………………………….: «Это ещё что такое?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«П», - а.
А: «П». «П!»- а.
А : «П!» « П !» - а.
А : «П?»
А : «П…»
Технологическая карта урока по русскому языку в 4 классе
Прямая речь. Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора.
Подготовила и провела
учитель начальных классов
Ютанова Светлана Николаевна.
Тема
|
« Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора».
|
Класс
|
4
|
Цель
|
Развитие умений находить прямую речь после слов автора, приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью до и после слов автора и их пунктуационного оформления.
|
Задачи
|
1. Закрепить навыки учащихся в постановке знаков препинания в предложениях, когда прямая речь стоит после слов автора; познакомить учащихся со случаями постановки знаков препинания, когда прямая речь стоит в предложении перед словами автора.
2. Развивать орфографическую зоркость и речь; развивать внимание и мышление, умение слушать учителя и своего товарища; расширять кругозор детей.
3. Воспитывать уважительное отношение к труду, к близким людям.
4. Организовать учебный процесс в соответствии с принципами здоровьесберегающего образования, личностно – ориентированного подхода.
|
Планируемые результаты
|
Познавательные УУД
1.Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3.Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Предметные:
-знать что такое прямая речь.
- уметь распознавать предложения с прямой речью
-уметь расставлять знаки в предложениях с прямой речью
-уметь составлять схему к предложениям с прямой речью
-уметь составлять предложение с прямой речью по схеме
|
Основные понятия
|
Прямая речь, слова автора, знаки препинания в предложениях с прямой речью, схема предложений с прямой речью.
|
Межпредметные связи
|
Литературное чтение
|
Ресурсы:
основные
дополнительные
|
Учебник Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева «Русский язык» 4 класс, Л.Ю Комиссарова «Дидактический материал (упражнения)»,Н. А. Исаева « Рабочая тетрадь по русскому языку» 4 класс.
Проектор, экран, презентация, ноутбук, тестовые карточки, опорные схемы.
Электронная физкультминутка Королёвой И. Н. учителя начальных классов МОУ СОШ №2 г. Нефтекумск (источник http://www.rusedu.ru/ )
|
Организация пространства
|
Работа фронтальная, самостоятельная, индивидуальная, работа в парах.
|
Аннотация
|
Данный урок проведен в 4 классе по УМК "Школа 2100". Тип урока - комбинированный.
Урок с презентацией.
Содержит интересный и познавательный материал по теме.
В ходе урока не только закрепляем понятие «Прямая речь». Совершенствую навыки и умения расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, составлять схему предложений. Воспитываю культуру учебной деятельности. Также представлены дидактические материалы, которые помогут учителю разнообразить формы проведения урока. В ходе урока используются различные методы и приемы для формирования УУД.
|
Технология проведения
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
|
Диагностирующие задания каждого этапа
|
I этап.
Организационный момент.
Слово учителя.
Цель:
-Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
|
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Записывают в тетради .
|
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к урок.
Создает эмоциональный настрой на урок
|
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Сесть за парты снова рады.
Приступить к учёбе надо.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
– Напишите «Классная работа».
|
Iэтап. Организационный момент.
(Познавательные, регулятивные УУД)
|
Актуализация опорных знаний.
Орфографическая разминка.
Опрос «говорящие знаки»
Графический диктант.
|
Объясняют выполнение каждого задания, записывают буквы.
Один ученик работает на листе маркером. Записываются только соответствующие знаки, схемы.
Проверяют. Сравнивают.
Записывают схемы в тетрадях.
Коллективная проверка.
|
Выдвигает проблему,задаёт вопросы, даёт задания.
Читает предложения.
Диктует предложения.
Задаёт вопросы ученику, выполнявшему работу.
|
После каждого правильно выполненного задания необходимо записать букву в тетрадь.
1. Найди лишнее слово. (П)
2.Найди все имена существительные. (Р)
3.Найди слово без приставки. (Я)
4.Сколько звуков и букв в слове? (М)
5.Раскрорй скобки. (А)
6.Вставь безударную гласную.(Я)
7.Вставь,если нужно, мягкий знак. (Р)
8.Подбери антонимы. (Е)
9.Расставь знаки препинания. (Ч)
10.Найди главные и второстепенные члены предложения. (Ь)
(Запись в тетради - ПРЯМАЯ РЕЧЬ)
- Что такое прямая речь?
-Что вы уже знаете о предложениях с прямой речью?
а) Прямая речь заключается в …
б) Первое слово прямой речи пишется с …
в) После слов автора перед прямой речью ставится …
г) После прямой речи ставится…
Записи затем проверяются, сравниваются:
а) ” “
б )
в) :
г) . ? ! …
Упр. 89
Коллективная проверка.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
|
II.Актуализация опорных знаний.
Фронтальная работа.
Работа с презентацией.
( Познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД)
Формирование алгоритма самооценки.
|
II. Формулирование проблемы.
Цель:
-организовать формулировку темы урока детьми;
-организовать постановку цели , задач урока детьми.
|
Формулируют тему урока.
Составляют план урока.
|
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подведение детей к формулированию
темы и постановке
задач урока.
Составление плана
работы
|
-Что мы повторили? Какой будет тема урока? (ответы детей) (Слайд33)
|
II. Формулировка темы урока, постановка цели
-Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, если слова автора стоят после прямой речи.
-Составлять схемы предложений с прямой речью ,если слова автора стоят после прямой речи.
_Составлять предложения с прямой речью.
_Находить в предложениях прямую речь и слова автора.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)
Уметь определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД)
|
III. Открытие новых знаний.
Цель:
-Познакомить с правописанием предложений с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора..
IV. Развитие умений.
Работа с рассказом.
Работа в паре.
Работа на карточках.
Работа в рабочей тетради.
V. Контролирующее задание.
Цель:
-проверить знания учащихся по теме урока
Игра «Найди ошибки.
|
Фронтальная работа. Отвечают на вопросы.
Сравнивают предложения и постановку знаков препинания.
Читают правило.
Приводят примеры предложений.
Задают вопрос к первой части правила.
Отвечают на вопросы.
Записывают последовательность знаков препинания.
Один ученик показывает движения.
Слушают рассказ.
Работают в паре на карточках.
Проверяют по образцу.
Индивидуальная работа на карточках.
Взаймопроверка.
Читают и выполняют задание.Проверяют.
Списывают предложение.
Подчёркивают ошибки, подсчитывают их количество, а затем объясняют, как правильно записать это предложение
Фронтальная проверка.
Проверяют и оценивают.
|
Организует фронтальный опрос
Читает рассказ.
Объясняет задание.
Организует оценочные высказывания учащихся.
Объясняет задание.
Организует проверку по эталону.
Организует закрепление знаний.
Организует оценочные высказывания учащихся.
|
Понаблюдайте над предложениями с прямой речью до и после слов автора.
На слайде 33 даются приведённые в формулировке темы примеры.
– Сравните предложения с прямой речью до и после слов автора.
- Какие вы заметили различия?
Прочитайте правило в рамке на стр.88.
– Прочитайте первое предложение. Приведите примеры таких предложений.
_ Задайте вопрос к первой части правила.
–Что изменится, если в предложении поменять местами прямую речь и слова автора?
– Прочитайте вторую часть. Какой знак препинания не ставится
после прямой речи перед словами автора?
Запишите в тетради последовательность знаков препинания.
– Просмотрите схемы. Какое отличие от схем предложений, в которых прямая речь стоит после слов автора, вы заметили
Физкультминутка
Послушайте рассказ К, Д. Ушинского «Семь дочек».
- Как можно охарактеризовать девочек?
- Какие они? -Как догадались? (по речи, поведению и поступкам).
- Функция прямой речи – служить средством речевой характеристики персонажа, отражать внешнюю действительность. Речь характеризует героя. Нам надо об этом помнить
Нужно правильно расставить знаки препинания.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось вам выполнить задание?
–Вы сделал всё правильно или были недочёты?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку вы бы себе поставил?
– Сейчас мы учились оценивать свою работу.
Подобирать слова автора к данной прямой речи, дополнять слова автора своей прямой речью.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Задание № 3, тема 4 в рабочей тетради.
– На доске записано предложение с прямой речью. Согласны ли вы с такой записью?
«Теперь пора промолвил он!» И протянул руку.
– Сколько ошибок вы заметили? Какие?
Ошибки:
1) в нахождении границ прямой речи;
2) в постановке восклицательного знака (слова автора подсказывают интонацию);
3) в оформлении слов автора;
4) нет тире между прямой речью и словами автора.
– Запишите предложение в тетради, выполните схему. («Теперь пора», – промолвил он и протянул руку.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
|
III. Открытие новых знаний.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. .(Коммуникативные УУД)
Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих уроках.(Познавательные УУД)
Развивать умение слушать и понимать других.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)
Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания(Познавательные УУД)
Ориентироваться на развороте тетради.
Самостоятельная работа в рабочей тетради.
На основе анализа объектов делать выводы.
Обобщать и классифицировать.
|
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Цели:
- подвести итог проделанной работе на уроке
-организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Формулируют конечный результат своей работы
на уроке.
|
Организует рефлексию.
Организует самооценку учебной деятельности.
Акцентирует внимание на результатах учебной деятельности учащихся
на уроке.
|
Какая тема урока была?
– Что мы сегодня делали?
-Какие умения развивали?
- Что нового узнали сегодня на уроке?
- Из каких двух частей состоят предложения с прямой речью?
- Как пишется прямая речь? (с большой буквы, в кавычках)
- Как ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью?
- Назовите главные слова урока.
- Всё ли удалось каждому из вас?
- Над чем ещё нужно работать?
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Формулируют конечный результат своей работы
на уроке.
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)
|
VII.Домашнее задание
|
Записывают домашнее задание в дневниках
|
Дает:
-комментарий к домашнему заданию
|
Стр. 88 – выучить правило.Упр.90.
|
VII.Домашнее задание
|
( Выдержка из тематического планирования)
|
|
|
Скачать 73.48 Kb.