ваа. русский. Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами
 Скачать 73.48 Kb.
|
1 2
Самоанализ открытого урока Дата проведения урока: 30. 10.2014г. Класс: 4 Число обучающихся по списку: 3 Присутствовало:2 . Предмет: русский язык. Ф.И.О. учителя: Ютанова Светлана Николаевна Тема урока: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. Цель урока: Развитие умений находить прямую речь после слов автора, приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью до и после слов автора и их пунктуационного оформления. Задачи: 1. Закрепить навыки учащихся в постановке знаков препинания в предложениях, когда прямая речь стоит после слов автора; познакомить учащихся со случаями постановки знаков препинания, когда прямая речь стоит в предложении перед словами автора. 2. Развивать орфографическую зоркость и речь; развивать внимание и мышление, умение слушать учителя и своего товарища; расширять кругозор детей. 3. Воспитывать уважительное отношение к труду, к близким людям. 4. Организовать учебный процесс в соответствии с принципами здоровье сберегающего образования, личностно – ориентированного подхода. На уроке я использовала: Технологии: личностно-ориентированный подход, технологию проблемного обучения, здоровье сберегающие технологии, компьютерные технологии, игровые приемы. Методы по источнику знаний: словесный, практический, наглядный. Методы по уровню познавательной активности: репродуктивный (воспроизведение ранее полученных знаний в процессе беседы), частично-поисковый. Приёмы умственной деятельности: анализ, синтез, наблюдение, сравнение, обобщение. Методы по логике изложения: - индуктивные (от частного к общему) - методы мотивации: Эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов). Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт). Волевые (познавательные затруднения, самооценка деятельности) Социальные (работа в парах). Принципы обучения: принцип дифференцированного подхода, принцип наглядности, принцип доступности (материал подобран с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся). Оборудование: мультимедийная презентация в программе Microsoft Power Point, учебник «Русский язык 4 класс» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева), раздаточный материал (карточки для индивидуальной работы) в программе OpenOffice. По типу – комбинированный. По форме проведения - урок на основе электронной презентации. Проведённый урок соответствует тематическому планированию и относится к разделу «Предложения с прямой речью» курса «Русский язык». Данный урок по теме «Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора» один в разделе. Он тесно связан с предыдущими уроками и работает на все последующие уроки. При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов, реальные возможности учеников 4 класса: невысокая работоспособность, трудности с концентрацией и переключением внимания, неустойчивая эмоционально-волевая сфера. Этапы урока: Для активизации внимания и разнообразия форм работы в основе этапов урока использовались игровые моменты. Все этапы логично связаны. Организационный момент. Мотивация деятельности учащихся. Его цель - создание психологического микроклимата, пробуждение активности учащихся, способствование созданию психологического настроя учащихся на положительный результат урока. Словарная работа. Цель: усвоение правописания слов с орфограммами; в задании на сравнение – развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей. Актуализация знаний. Цели этого этапа – определение и самостоятельное формулирование темы, цели и задач урока. Составление плана действия. Формулирование правила. Пробное учебное действие. Цель:применение новых знаний на практике - при помощи учителя, отработка алгоритма написания предложений с прямой речью. Самостоятельная работа. Работа по учебнику. С целью оценки умения правильно оформлять на письме предложения с прямой речью была проведена работа по учебнику. Перед самостоятельной работой, было проведено обобщение знаний о предложениях с прямой речью. Словарно-орфографическая работа. Цель этого задания – развитие речи и обогащения словарного запаса учащихся. Умение подбирать слова автора и прямую речь, было выявлено в творческой работе. Контролирующее задание. Цель: проверка уровня сформированности знаний полученных за урок. Дано домашнее задание. Рефлексия. Цель этапа – подведение итогов работы. Формулирование оценочных выводов и обобщений. Ценность урока в использовании деффериенцированных и разноуровневых заданиий; в развитии умений переноса знаний на творческом уровне (составление предложений по схемам ). Урок разработан в технологии деятельностного метода обучения. Данная технология относится к числу личностно-ориентированных и позволяет включить в учебный процесс каждого ученика класса. Открытие новых знаний проводится путём постановки проблемного вопроса и выдвижением гипотез детьми. В процессе урока используется разноуровневый материал по выбору учащихся и обязательный. Ведущие формы урока: фронтальная, что необходимо при изучении нового материала в начальных классах, и индивидуальная. После выполнения индивидуальных разноуровнивых заданий учащиеся проводят самооценку. Обязательным элементом является подведение итога урока вместе с учащимися, в ходе которого дети соотносят степень усвоения материала с поставленными целями. На ступени начального обучения учитель мотивирует учащихся на учебно- познавательную деятельность, создавая проблемные ситуации; формирует у детей умение ставить цели; дифференцирует материал по степени сложности и трудности; дозирует меру помощи при выполнении заданий; формирует умения самооценки результатов учебной деятельности. Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы. На протяжении всего урока учащиеся были настроены на ситуацию успеха. Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны. Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение. На всех этапах урока компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету, развивать их воображение, внимание, память. Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Темп и ритм урока был оптимальным. Действия учителя и учеников были завершёнными. В ходе урока дети осознали новые для себя знания. Научились оформлять предложения с прямой речью на письме, составлять схемы предложений, Подбирать слова автора к прямой речи и прямую речь к словам автора. Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно. Письменная работа велась в тетрадях, на карточках, в тетрадях на печатной основе. Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовали активные методы обучения, хорошее владение учащимися теоретическими знаниями. В процессе урока наблюдалось конструктивное сотрудничество учащихся между собой и с учителем. Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Создана ситуация успеха для каждого учащегося.Учащиеся чувствовали себя комфортно. Эмоциональное состояние учащихся соответствовало эмоциональному состоянию учителя. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Стиль общения учителя с учениками - демократический. На уроке менялись виды деятельности, оптимально сочетались различные методы и приёмы обучения. Цели в течение урока были достигнуты. Урок имел форму познавательной и обобщающей фронтальной деятельности. При выполнении заданий ученики показывают и закрепляют свои знания по изученной теме, а также развивают новые знания. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Я считаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания. Регламент урока выдержан. Труд детей был оценён, были выставлены положительные отметки. Недочёты в работе: Паша – левша, на выполнение письменных работ у него уходит больше времени. Поэтому Алёне нужно предлагать более объёмные задания. На актуализацию знаний можно было уделить меньше времени. 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||