Реферативная работа дошкольного образования. Реферт 08.11 (2). Знакомство детей дошкольного возраста с художественной литературой
 Скачать 36.87 Kb.
|
|
РЕФЕРАТ по предмету: «Дошкольная педагогика» на тему: «Знакомство детей дошкольного возраста с художественной литературой» Выполнил: 2022 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….5 2. Методы, приемы и средства по приобщению детей к художественной литературе…………………………………………………………………………7 3. Методика заучивания стихотворений …………………………...…………....9 4. Формы работы с родителями по приобщению детей к художественной литературе……….……………………………………………………………….11 Заключение……………………………………………………………………….14 Список используемой литературы……………………………………………...16 Введение Знакомство детей дошкольного возраста с художественной литературой является важным и неотъемлемым этапом в грамотном развитии детей, а также один из ключевых элементов в формировании личных качеств, навыков и умений ребенка. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя через литературные произведения. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, сопереживание [11]. Актуальность данной темы работы заключается в том, что знакомство детей дошкольного возраста с художественной литературой является фундаментом в формировании важных и значимых аспектов личности (развитие гуманных чувств, способность мыслить и размышлять, сопереживать и др.). Объект исследования в данной работе работы – это художественная литература в детском саду для детей дошкольного возраста. Предмет работы представляет собой особенности занятий по ознакомлению с художественной литературой в детском саду для детей дошкольного возраста. Ключевая цель – рассмотреть и проанализировать особенности занятий по ознакомлению с художественной литературой в детском саду для детей дошкольного возраста [10]. В рамках данной цели, важно осуществить реализацию следующих задач, в частности: проанализировать роль художественной литературы в речевом развитии детей; исследовать методику чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях; изучить ключевые принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям; проанализировать особенности методики ознакомления с художественной литературой в разных возрастных группах; проанализировать роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста и развитии их речи. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, сопереживать полюбившимся персонажам. Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания способствует гармоническому развитию ребенка [8]. 1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, эмоций, ощущений, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка [11]. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Художественная литература служит действенным и мощным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы литературного языка [6]. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Так, например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием и проникновение к ощущениям и чувствам героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – небылицы [5]. Традиционно в методике развития речи принято выделять две основные формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений на занятиях; использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности. Материалом для чтения детям дошкольного возраста, в частности в детском саду, служат преимущественной частью произведения художественной литературы и народной поэзии. Писатель (или поэт) рассказывают о людях, их поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему [3]. Чтобы максимально объективно и достоверно донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать. Важно отметить, что воспитателю необходимо уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, начального замысла писателя. В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы, в частности память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые событи, он должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит конечное понимание произведения, его содержания и идеи [4]. Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития значимую роль играет правильный подбор художественных произведений. Подбирая художественное произведение – сказку, рассказ, стихи, воспитатель, в первую очередь, оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка [6]. Большое значение имеют чувственно-наглядный опыт ребенка, подготовка его к восприятию литературного произведения, воспитание образного видения мира. При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель должен объяснить, что рассказы повествуют о каком-нибудь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные: о людях и природе, смешные и грустные, короткие и длинные. У большинства детей сказка вызываев любовь и интерес своей динамичностью, яркостью образов, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости [2]. Анализ сказки с детьми дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы. На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка, особенно на повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты. 2. Методы, приемы и средства по приобщению детей к художественной литературе Читая детям художественные произведения, воспитатель использует разнообразные методы, приемы и средства, в особенности такие как: словесный - чтение произведений; вопросы к детям по содержанию произведений; пересказ произведения; заучивание наизусть стихотворения и т. п. ; выразительное чтение художественной литературы; беседа по произведению; прослушивание аудиозаписи; практический, наглядный - игры-драматизации; игровой - дидактические игры; словесный - театрализованные игры; элементы инсценировки; наглядный - показ иллюстраций; оформление выставки, книжного уголка и другие [11]. Более эффективным является практический метод, а именно театрализованная деятельность, т. к. она способствует легкому и свободному осуществлению процессов обучения и развития детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи и многое другое [6]. Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы [9]. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Наглядные приемы представляют собой показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению. Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку. 3. Методика заучивания стихотворений При заучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач, среди которых освноые можно отметить следующие: вызвать интерес к стихотворению и желание запомнить его у ребенка помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии [6]. При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших. В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения (на занятиях). Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения [10]. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его, вероятно, несколько раз. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить. Такая установка повышает качество запоминания, и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения. За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует полноценному и целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети. Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам, что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают [6]. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места. Закончить занятие ркомендуется наиболее ярким и запоминающимся исполнение. К примеру, можно вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д. Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности: дети повторяют выученные ранее стихи, слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи [12]. Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется приблизительно 8—10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких, так эффект долгосрочно будет лучше соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы [1]. 4. Формы работы с родителями по приобщению детей к художественной литературе Знакомство детей с художественной литературой, даёт наиболее весомые результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей. Чтобы в ребёнке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств. Для проведения эффективной работы с родителями используются следующие основные формы: анкетирование; беседа; рекомендации; консультации; родительские собрания; участие в проектах [12]. В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям, текстов стихотворений, потешек для заучивания с детьми, фотоматериалы о проведенных мероприятиях [8]. Для эффективной работы по инсценировке литературных текстов в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций. Таким образом, при совместной работе педагогов и родителей у детей формируется представления об особенностях художественной литературы, развивается поэтический слух, способность целостного восприятия произведений разных жанров [6]. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости [4]. Это фундамент, на котором воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Эффективные приемы методы и средства позволяют педагогу: формировать речевые умения и навыки детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности; обеспечивают высокий уровень речевой активности детей; способстуют овладению и развитию детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи. Благодаря использованию приемов развития речи, происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к речевому действию, а также повышает интерес к художественной литературе. Используя различные формы по приобщению детей к чтению, осуществляется работа по привлечению родителей к познанию ознакомления детей с художественной литературой, в результате которого происходит, обмен родительского опыта и приобщение детей к чтению, главным результатом которого должен стать интерес к книге [12]. Ключевые формы работы с родителями помогают знакомить детей с художественной литературой, формируя нравственную и культурную сторону ребенка, передавая представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений [9]. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев [6]. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой базе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания для далнейшего развития личности ребенка (обучаемого). Воспитатель формирует у детей умение воспринимать, анализировать литературное произведение. Слушая рассказ, ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор [12]. Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют нрвственные, духовные и этические нормы у обучающегося. Заключение Художественная литература очень значимо и ценно в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов [1]. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе [4]. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея [12]. Данная литература воспитывает воображение, в частности увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга. Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребенка. Исходя из вышесказанного, можно прийти к заключению, что художественная литература является необходимым элементом в воспитании разносторонне развитой личности человека, с богатым нравственным, духовным и этически-эмоциональным внутренним миром [12]. Ключевая цель и задачи данного исследования по вопросу знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой были рассмотрены и детализированы. Список используемой литературы 1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с. 2. Андреев, Н. П. Русский фольклор / Н. П. Андреев. – М., 2013. 3. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 2013. 4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с. 5. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с. 6. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам: публикация в СМИ / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodika-oznakomlenija-s-hudozhestvenoi-literaturoi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (Дата просмотра: 07.11.2022) 7. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с. 8. Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. — М.: Юрайт, 2020. — 180 с. 9. Запорожец, А. В. Неверович, Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. – М., 2012. 10. Логинова В. И., Максаков А. И., Попова М. И., Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2014., 223с. 11. Мультиурок - проект для учителей / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://multiurok.ru/files/referat-vozrastnye-osobennosti-vospriiatiia-litera.html (Дата просмотра: 08.11.2022) 12. Образовательная социальная сеть / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/07/16/oznakomlenie-s-hudozhestvennoy-literaturoy-detey-doshkolnogo-vozrasta (Дата просмотра: 08.11.2022) |